Специфика воспитания культуры поведения у дошкольников

Рассмотрим особенности воспитания культуры поведения в младшей группе. Нечаева доказывает, что переход детей двух лет в следующую возрастную группу — большое событие в их жизни: они подросли, многое узнали, многому научились, но у них возникают некоторые трудности, связанные со сменой обстановки, а иногда и со сменой персонала. (№ 17 стр.26).

С.В. Петерина указывает: «В этих обстоятельствах малыши на время могут потерять те навыки, которые они приобрели раньше, даже начать скучать. Поэтому педагогу необходимо приложить все старания, чтобы с первых же дней пребывания в новой группе вернуть детям спокойное и доброе настроение. Все, что может доставить им радость, должно быть предусмотрено в обстановке групповой комнаты и на участке. Приятно детям встретить в новых условиях своих старых знакомых: куклу, мишку, зайчика; такие же шкафы в раздевальной с красивыми и тоже похожими картинками, аквариум с рыбками, те же книжки. Все это имеет большое значение для поддержания хорошего настроения ребенка и положительное отношение к детскому саду». (№ 21 стр. 13).

В первые дни дети обычно нуждаются в индивидуальном внимании, ласке воспитателя; очень хорошо, если воспитатель покажет интересную игрушку, книжку, вместе с малышом построит из кубиков дорожку, покатает на машине мишку и т. д. Только заботливое отношение воспитателя к каждому ребенку помогает вернуть детям положительное эмоциональное состояние. Со временем малыши начинают находить много привлекательного в новой для них обстановке и осваиваются в ней. В первой младшей группе предусматривает обучение каждого ребенка в отдельности, так как конкретность восприятия мешает малышу отнести к себе указания, направленные ко всем детям. Воспитатель учит выполнять их точно, не допускает отступлений от установленного порядка. Прежде всего, воспитатель разъясняет малышам необходимость вести себя в умывальной, спальне, раздевальной организованно: не толкаться, не шуметь, не мешать другим, не задерживаться подолгу у крана.

В.Г. Нечаева считает, что нормы поведения раскрываются на конкретных фактах: «Надя, отойди от Саши, не стой так близко около него, ты мешаешь ему умываться». Надо обращать внимание детей на правильные поступки, поощрять малышей, вызывать желания соблюдать установленные правила поведения, взаимоотношений со сверстниками: «Оля хорошо сделала, что не оттолкнула Витю от крана, а вежливо попросила его отойти. Она сказала: «Ты уже чисто вымыл руки. Теперь иди вытираться». Чтоб научить детей последовательно одеваться и раздеваться, проявлять самостоятельность в этой форме самообслуживания, воспитатель показывает детям сюжетные картинки, на которых изображены определенные действия. Например, разглядывая картинку «на прогулку», дети говорят: «Девочка берет свою шапку с палочки»; «Этот мальчик сам надевает пальто». Воспитатель учит детей быть организованными: не отвлекаться, не разбрасывать одежду, не шуметь и не шалить, не мешать товарищам. На данной возрастной ступени воспитанию навыков поведения помогают поощрения педагога, пример ребенка, действия которого отвечают требованиям взрослого. Большинство детей в три года выражают протест, когда взрослый делает за них то, что они могли бы или должны делать сами. Педагог стремиться выработать у ребенка умения тормозить свои действия по слову «нельзя». Если педагог каждый раз слово «нельзя» подкрепляет остановкой нежелательных действий, ребенок постепенно убеждается, что упорствовать бесполезно. Так со временем словесный запрет начинает останавливать малыша. Воспитателю надо иметь в виду, что если он что-либо запрещает, то должен делать это до тех пор, пока малыш не перестанет сопротивляться выполнению правила. В противном случае, когда запреты чередуются с разрешениями, взрослый сталкивается с активной отрицательной реакцией ребенка. Это проявляется в том, что ребенок упорно настаивает на своем, «хнычет» и «ноет» без устали, рассчитывая таким образом преодолеть требования взрослого. Следует помнить, что малыши легче всего выполняют необходимые правила, когда у них жизнерадостное настроение. Поэтому все то, что способствует поддержанию нормального психического состояния ребят: соблюдение режима, хорошие взаимоотношения между взрослыми, педагогами и детьми, интересная содержательная деятельность составляет существенное условия предупреждения капризов. Надо воспитывать у малышей доброжелательное отношение к окружающим. Многие воспитатели знают из опыта, как приветливый тон при обращении взрослых друг другу и к детям создает благоприятную атмосферу для того, чтобы приучить к этому малышей. Педагог радушно встречает своих воспитанников: «Здравствуйте дети! Какие вы румяные от мороза!» (№ 17, стр. 27−31).

В.Г. Нечаева уделяет большое внимание формированию целенаправленности и устойчивости поведения. Нельзя допускать, чтобы у детей создавалась привычка к беспорядочным действиям то с одним, то с другим предметом. Для предупреждения этого воспитатель старается заинтересовать ребенка занятием или игрой, сам занимается или играет с ним и таким образом направляет и удерживает его внимание на чем-то одном. Воспитатель побуждает детей к проявлению усилий для достижения поставленной цели, поощряет их удачные попытки, а в случае необходимости помогает действием или советом выйти из затруднительного положения. Много внимания уделяется воспитанию у маленьких ребят привязанности, любви к родному дому и семье, к своему детскому саду, воспитателям группы и няне. Это кладет начало воспитанию любви к Родине. На простых, конкретных фактах воспитатель помогает ребенку почувствовать общественную роль близких ему людей, ту заботу, которую взрослые проявляют о нем. Для формирования любви к педагогу, няне воспитатель организует специальные наблюдения, обращая внимание малышей на то, что делает няня (чисто моет посуду, окна, пол, наводит порядок в группе, умывальной, раздевальной, помогает одеваться), педагог (играет с детьми, рассказывает интересные сказки, гуляет с ними, учит лепить, рисовать и т. д.). Организуя подобные наблюдения, педагог использует все моменты, которые позволят малышам принять элементарное участие в труде взрослого: убрать в буфете ложки, поставить стулья к столам, подать тряпочку, принести воды, повесить на низко висящую веревку, выстиранную воспитателем кукольную одежду и т. д. Задача воспитателя заключается в том, чтобы, быть чутким, внимательным к проявлениям детской наблюдательности, бережного, любовного отношения к окружающей природе и животному миру. Необходимо помнить, что положительный личный пример вызывает у малышей подражание: они заметно учатся доброте, умению заботиться обо всем живом. (№ 17, стр. 33−34).

Далее рассмотрим особенности воспитания культуры поведения детей в средней группе. При осуществлении нравственного воспитания детей среднего дошкольного возраста воспитателю необходимо иметь в виду, что они обладают значительно большими возможностями, чем малыши третьего и четвертого года жизни. Дети, посещающие детский сад, к четырем годам накапливают определенный опыт, который важно учитывать педагогу. Следует учитывать сдвиги и в развитии волевой сферы: дети этого возраста легче реагируют на слуховой и зрительный сигналы, подчиняя им свои действия (остановка, возобновление движения, речевые воздействия и т. д.), постепенно приучаются сдерживать свои импульсивные побуждения, терпеливо выслушивать педагога и сверстников. Это создает предпосылки для воспитания сдержанности, организованности поведения. (№ 21, стр. 35).

Поведение ребенка данного возраста крайне противоречиво. Это проявляется в неуверенности детей в себе и в то же время в стремлении к самостоятельности, в проявлении упрямства и одновременно в податливости воспитательным мерам. Психологи и педагоги считают, что перелом в развитии детей заключается в переходе от деятельности, производимой совместно со взрослыми, к деятельности, осуществляемой самостоятельно. В поступках детей, в их взаимоотношениях проявляются и положительные качества, которые, укрепляясь, создают основу доброжелательности, деликатности, правдивости, организованности и отрицательные, которые препятствуют установлению дружбы между детьми (неумение и нежелание считаться с другими детьми, стремления подчинить себе товарищей).

Педагогу важно не только прослеживать нравственные ранние проявления детей, но и стремиться укреплять положительные, устранять отрицательные. Предпосылками для развития устойчивого морального поведения, формирования начал коллективных взаимоотношений являются постоянство педагогических требований детского сада и семьи, постоянное воздействие положительного примера взрослых.

Соблюдение детьми общепринятых правил, умения поддерживать порядок в группе, договариваться со сверстниками о предстоящей игре, распределении игрушек, стремления помогать товарищу при затруднении — все это уже начальные проявления коллективных взаимоотношений. Воспитателю важно увидеть их, развивать и укреплять. Продолжается формирование умений, навыков и привычек культурного поведения, которые проявляются в умении считаться в игре, с желаниями и намерениями других детей, уступать место, играть вместе общими игрушками, регулярно участвовать в труде, самостоятельно выполнять порученное дело, в умении приготовить столы к завтраку, обеду, регулярно ухаживать за растениями и обитателями уголка природы. Детей нужно научить соблюдению правил культурного поведения в автобусе, метро, в общественных местах. У детей должна быть воспитана привычка всегда говорить правду. Важной задачей, приобретающей на этой возрастной ступени особое значение, является формирование взаимоотношений со взрослыми и сверстниками: вежливое, внимательное отношение к взрослым, умения дружно играть с детьми, защищать слабого, обиженного, помогать товарищам, проявлять заботу о маленьких. (№ 17, стр. 88−89).

В.Г. Нечаева доказывает, что дети пятого года с готовностью помогают воспитателю навести порядок в шкафу, вымыть комнатные растения. Важно, чтобы этот труд оставил у детей приятные воспоминания. Большое значение имеет оценка труда детей, поощрения их аккуратности, старания дружно, совместными усилиями достичь результатов. Дети с радостью видят, что и их руками сделана часть общей работы. При этих условиях у детей создается оптимистическое настроение, возникает желание трудится еще лучше. К пяти годам ребенок может и дома принимать участие в стирке некоторых вещей (фартучек, носки, рубашечка младшего брата или сестры), и важно, чтоб воспитатели советовали родителям давать такие поручения, поощряя ребенка, помогать ему советом и практическими действиями. Труд близких людей — родителей и других старших членов семьи, работников детского сада — должен быть в центре внимания ребенка этого возраста. Важно уже в средней группе показать детям общественный характер труда, его направленность на благо других. (№ 17, стр. 94).

Далее рассмотрим особенности воспитания культуры поведения в старшей группе. В старшей группе в процессе общения со взрослыми и сверстниками продолжается формирование навыков и привычек культурного и организованного поведения. Усложняются требования к поведению детей, их взаимоотношениями со сверстниками. Особое внимание воспитатель обращает на осознанность и обязательность выполнения правил детского сада, на формирование у ребенка культуры в самообслуживании, внешнем виде, движениях, отношений со взрослыми и сверстниками (вежливость, внимание). Организованное поведение необходимо рассматривать в тесной взаимосвязи с другими качествами, прежде всего с активностью и самостоятельностью, т. е. готовностью выполнять требования в сочетании с инициативностью, с умением проявлять самостоятельность в различных ситуациях. (№ 21, стр. 47).

А.М. Виноградова указывает на то, что основа и необходимое условие воспитания культуры поведения — правильная организация быта в детском саду, общий настрой воспитательного процесса. В процессе формирования умений и навыков поведения важную роль играет усвоение детьми правил. (№ 4, стр. 5−6).

В старшей группе закрепляется необходимость выполнения требований, которые становятся нормой поведения. Так, воспитатель обращает большое внимание на позу, жесты, мимику ребенка как показатель его сдержанности, подтянутости; дает пример спокойного разговора, без крика и грубых слов, без излишней жестикуляции; приучать смотреть в глаза говорящему, держаться прямо, не смеяться громко и т. д. Такие нравственные качества, как внимательность вежливость, нельзя воспитать, если детям не известно, что значит быть вежливым, внимательным. Дети старшей группы хорошо знают, что нужно здороваться, прощаться, вежливо попросить о чем-то. Реже дети благодарят за услуги, помогают другим без напоминания взрослого, не всегда дети извиняются, если причиняют неприятность, отвечают на обращенную к ним просьбу. Известно и то, что в привычных условиях дети быстрее выполняют правило, чем в условиях новых, непривычных. Для формирования устойчивости, осознанности детских проявлений воспитатель может использовать самые различные моменты детской жизни. «Марина, — говорит педагог девочке, — смотри, у Андрюши разрушилась постройка. Тебе не хочется ему помочь? Андрюше будет приятно, если ты ему поможешь». Воспитание правильных взаимоотношений между детьми, основанных на принципах гуманности, — особая задача в работе педагога. Формирование отношений между детьми старшей группы строится на основе взаимных симпатий, привязанности к детскому саду, умения оценивать поведение сверстников и свое. Усвоение детьми моральных правил поведения способствует более глубокому осознанию того, что является хорошим и плохим во взаимоотношениях с окружающими людьми. В старшей группе создается больше возможностей для воспитания доброжелательного и заботливого отношения к младшим детям. Это обуславливается, прежде всего, тем, что старшие дошкольники начинают осознавать необходимость заботы о маленьких («Мы старшие»; «Малышам нужно помогать»; «Малыши у нас учатся»). (№ 17, стр. 135−137).

В заключение рассмотрим особенности воспитания культуры поведения детей в подготовительной группе. С самого начала учебного года педагоги подготовительной группы должны позаботиться о наилучшей организации повседневной жизни своих воспитанников, чтобы каждый день последнего года пребывания ребенка в детском саду оказался для него полезным в нравственном отношении. Перед началом учебного года воспитателям группы и няня целесообразно обсудить основные воспитательно-образовательные задачи, договориться о неукоснительном выполнении режима, о том, что все вместе, и каждый в отдельности будут стремиться стать образцом для детей в поведении и отношении к людям, к общественной жизни страны, что станут проявлять к детям доброе и вместе с тем требовательное отношение. И главное, о чем нельзя забывать: ребенок седьмого года жизни должен проявлять все большую и большую активность и самостоятельность в том, чтобы и словами и на деле выразить уважение к старшим, готовность им помогать. А также должен быть внимательным к взрослым дома и в детском саду по собственной инициативе, а не только по указанию, совету взрослого (№ 21, стр. 63).

Через год дети подготовительной группы уйдут из детского сада. Какую память о себе они оставят? В детском саду может стать традицией посадка деревьев (зеленого уголка для малышей) и передача заботы о них детям старшей группы. Традиционной может стать и передача детям старшей группы накануне ухода в школу своих игрушек, библиотеки. К этому нужно готовиться: беречь книги, игрушки, в течение года ремонтировать их. Хорошо завершить праздник общим чаем. В подготовительной группе, если позволяют условия, детей ведут на экскурсию в теплицу, в питомник, где они знакомятся с очень важным трудом людей, проникают уважением к ним желанием оказать посильную помощь. Процесс воспитания у детей любви к природе, бережного отношения к ней приобретает большую конкретность и практическую значимость. Для формирования коллектива, коллективистических взаимоотношений детей важны дружеский характер общения и взаимопомощь, развитие целеустремленности и организованности у каждого ребенка, интерес к совместной деятельности, осознание детьми элементарных норм и правил взаимоотношений со сверстниками. Педагог должен позаботиться о том, чтобы жизнь детей в группе протекала содержательно. Многое дает продумывание радостных для детей общих, а также индивидуальных перспектив в игре, труде. Коллективизм старшего дошкольника выражается в умении проникаться общими интересами, считаться с правами других, в умении радоваться общим успехам, оказывать помощь, трудиться на общую пользу. (№ 17, стр. 190).

Воспитание у детей коллективизма предполагает расцвет индивидуальности: в коллективе поощряется инициатива ребенка, поддерживается любознательность. Поощрение коллективных игр сочетается с содействием индивидуальным играм. Так в процессе совместной деятельности осуществляется нравственное и умственное воспитание. Увлеченность близкой перспективой — существенный фактор объединения детей, предотвращения конфликтов между ними. Важную роль в формировании правильных взаимоотношений детей играет развитие этических представлений о доброте, честности, справедливости, дружбе, приучения к оценке и самооценке своих поступков.

Надо обязательно беседовать с детьми о школе. Педагог узнает, кто и почему хочет (не хочет) учиться, подбирает соответствующий литературный, иллюстративный материал, читает и рассказывает детям о школе, возбуждая в них желание учиться.

Обогащают содержание детской жизни дальние целевые прогулки. Такие прогулки радуют детей и при правильном педагогическом руководстве и организации способствуют развитию коллективных взаимоотношений, выражаемых в заботе друг о друге, взаимопомощи.

Занятия по ознакомлению дошкольников с общественной жизнью способствуют развитию интереса к ней. В повседневной жизни эти интересы закрепляются и удовлетворяются: ребенок может посмотреть любимую книжку, порисовать на взволновавшую его тему. Деятельность ребенка на занятии создает условия для формирования у него умения мобилизовать внимания, усилия для выполнения предложенного задания, достижения цели. Продолжается развитие самостоятельности, настойчивости, организованности, коллективизма, формируется интерес к учению. (№ 17, стр. 195).