Экспериментальное исследование, направленное на развитие вокально-хоровых навыков детей 4-5 лет

Описание диагностической методики и хода исследования

Опытно-экспериментальная работа проводилась с детьми средней группы «Васильки» МДОУ № 124 г. Иркутска. Число детей в экспериментальной группе 18 в возрасте 4−5 лет. Число детей в контрольной группе 16 в возрасте 4−5 лет.

Опытно-экспериментальная работа включала:

• 1) констатирующий этап;
• 2) формирующий этап;
• 3) заключительный этап;

На первом — констатирующем этапе была проведена диагностика. В проведении диагностики, мы опирались на методический опыт Е. А. Мининой — программа предшкольного образования «Музыкальное развитие детей в детском саду», и Э. П. Костиной — программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста «Камертон». Цель нашей диагностики заключалась в выявлении уровня развития вокально-хоровых навыков каждого ребенка. На диагностическом занятии дети индивидуально приглашались в музыкальный зал и, на фоне положительного, эмоционального общения им задавалось несколько вопросов. Например: «Кто тебя сегодня привел в детский сад?», «Чем ты больше любишь заниматься в свободное время?», «Как ты себя чувствуешь?» и т. д., после чего ребенку предлагалось спеть песенку, которая ему нравится, или, если у него возникали затруднения, предлагалось выбрать песню из числа тех, которые дети разучивали на музыкальных занятиях. Песня исполнялась под аккомпанемент. Здесь использовались: словесный и наглядно-слуховой методы. Например, ребенку предлагалось: «Спой мне песенку, которая тебе нравится», или — «Спой песенку про котика. Помнишь ее?». Педагог поет песню, аккомпанируя себе на инструменте, тем самым напоминая ребенку о песне. Затем ребенок ее повторяет. Так же здесь имел место метод ретроспективы, т. к. ребенок вспоминал то, чем занимался на прошлых занятиях, какие учил песни, как их пел.

В процессе исполнения песни ребенком нами оценивался уровень развития вокально-хоровых компонентов (высокий, средний, низкий):

• 1) Певческая установка
• 2) Звукообразование
• 3) Дикция и артикуляция
• 4) Координация слуха и голоса
• 5) Ансамбль

Критерии оценки уровней развития компонентов вокально-хоровых навыков детей 4−5 лет:

• — произвольность
• — точность

Уровни развития компонентов вокально-хоровых навыков детей 4−5 лет:

Певческая установка:

Высокий уровень — ребенок выполняет все компоненты певческой установки: прямая спина, развернутые плечи, голова держится прямо.

(11−15 баллов) Средний уровень — ребенок слега сутулит спину, время от времени вытягивает шею вперед. (6−10баллов) Низкий уровень — ребенок сутулит спину, и опускает голову вниз.

(0−5 баллов) Звукообразование:

Высокий уровень — ребенок применяет мягкую атаку во время начала пения. Не форсирует звук во время пения. (11−15 баллов) Средний уровень — ребенок применяет мягкую атаку во время начала пения, но форсирует звук во время окончания пения. (6−10 баллов) Низкий уровень — ребенок применяет твердую атаку во время начала пения, форсирует звук во время пения. (0−5 баллов) Дикция и артикуляция:

Высокий уровень — все согласные во время пения ребенок произносит внятно и четко (11−15 баллов) Средний уровень — 2,3 слога во время пения ребенок произносит нечетко (6−10 баллов) Низкий уровень — 4,5 слогов во время пения ребенок произносит нечетко (0−5 баллов) Координация слуха и голоса:

Высокий уровень — ребенок поет чисто от начала до конца с сопровождением. Поет чисто от начала до конца без сопровождения. Пропевает правильно все слова (11−15 баллов) Средний уровень — ребенок поет чисто от начала до конца с сопровождением. Поет не все ноты чисто без сопровождения. Не все слова пропевает правильно. (6−10 баллов) Низкий уровень — ребенок поет не чисто от начала до конца с сопровождением. Не может петь без сопровождения. Не всегда поет с остальными детьми. (0−5 баллов) Ансамбль:

Высокий уровень — ребенок согласованно поет вместе с инструментом. Согласованно поет вместе с другими детьми. (11−15 баллов) Средний уровень — ребенок не всегда согласованно поет вместе с сопровождением. Не всегда согласованно поет вместе с другими детьми. (6−10 баллов) Низкий уровень — ребенок поет не согласованно вместе с сопровождением. Поет не согласованно с другими детьми. (0−5 баллов) Компонент, выполненный на высоком уровне оценивается в 3 балла.

Компонент, выполненный на среднем уровне оценивается в 2 балла.

Компонент, выполненный на низком уровне оценивается в 1 балл.

Результаты диагностики заносились в таблицу:

Таблица 1 Диагностика уровня развития компонентов вокально-хоровых навыков детей 4−5 лет.

На констатирующем этапе опытно-практической работы нами также была проведена диагностика вокально-хоровых навыков в контрольной средней группе «Ромашки». Результаты диагностики заносились в таблицу аналогичной таблице номер один. В контрольной группе проводились занятия по программе М. А. Васильевой, по которой дети занимались и раньше.

Таблица 2 Уровни развития вокально-хоровых навыков в контрольной группе.

На формирующем этапе опытно-практической работы нами был выстроен и апробирован ряд занятий. В блок занятий диагностической группы вошли индивидуальные занятия по подгруппам, каждая из которых состояла из шести человек, где формировалась правильная певческая установка, и развивались компоненты вокально-хоровых навыков.

На заключительном этапе экспериментальной работы мы сравнили результаты, полученные в ходе констатирующего эксперимента в контрольной и экспериментальной группах. При диагностировании на заключительном этапе эксперимента музыкальный материал был усложнен. Данные, полученные после проведения занятий, сопоставлялись с результатами констатирующего исследования, производилась их качественная и количественная обработка.