Пути и способы сохранения мотивации учащихся

Педагогический подход к решению сохранения познавательного интереса должен состоять в том, чтобы:

• 1. обнажать в педагогическом процессе объективные возможности интересных сторон, явлений окружающей жизни;
• 2. возбуждать и постоянно поддерживать у учащихся состояние активной заинтересованности (а не равнодушия) окружающими явлениями, моральными, эстетическими, научными ценностями;
• 3. всей системой обучения и воспитания целенаправленно формировать интерес как ценное свойство личности, содействующие ее творческой активности, ее целостному развитию[29].

Некоторые способы и формы организации обучения, которые работают на сохранения устойчивого интереса к познанию, и как следствие на самоопределение и развитие личности учащегося:

• 1. Необходимо развивать любознательность. Огромную роль в достижении этого успеха играет подбор специальных заданий, которые позволяют учащимся проявлять инициативу и творческий подход, воображение, фантазию, мечту.
• 2. В сохранении познавательной мотивации огромное значение имеет занимательность материала. Занимательность создает заинтересованность, а от степени заинтересованности часто зависит и характер внимания студента на занятии, его активность. Развитие заинтересованности — это постепенный переход от работы по образцам (воспроизведение) к более сложной, требующей применения умений и навыков пользования словарями, справочниками и, наконец, к самостоятельному творчеству, требующему проявления воображения.
• 3. Разработка системы творческих аудиторных и домашних заданий, рассчитанных на кратковременное или долговременное выполнение.
• 4. Использовать на уроке свой практический опыт, приводить примеры из жизни.
• 5. Использовать наглядный материал [29].

Педагогические правила стимулирования учения:

1. Опирайтесь на желание Главный вопрос для педагога — чего хочет учащийся. Нужно раз и навсегда понять — важно не только то, чего мы сами желаем, но и то, чего хочет учащийся. Не пытайтесь его ломать и переделывать: он не виноват в своих желаниях. Вспомните о природосообразности. Смена направленности устремлений необходима лишь в том случае, если они не совпадают с педагогическими целями.

2. Используйте идентификацию Заставляйте ваших учащихся страстно чего-то пожелать, пусть это будет даже желание, которое не совсем согласуется с вашими педагогическими намерениями. Главное, чтобы они возникли, и вы смогли бы опереться на них. Подталкивайте ваших учащихся к нормальным человеческим желаниям, оформляйте их смутные стремления в прагматические потребности. Тогда можно будет подобрать конкретные и определённые стимулы для мобилизации усилий.

3. Учитывайте интересы и склонности Нет ни чем не интересующихся учащихся. Существуют познавательные (учебные) интересы и другие второстепенные интересы (к успеху, деньгам, красивой жизни и др.), а также природные склонности и врождённая любознательность. Именно широта интересов характеризует развивающегося человека: он должен всё попробовать, ощутить, проверить на себе. Есть множество способов обратить второстепенные интересы в мощный стимул воспитания, учения и самосовершенствования. Один из них опирается на склонность учащихся к яркому образу, красивой форме. Интеллект идет на поводу эмоциональных переживаний, связанных с непосредственными побуждениями. Учащийся ищет и находит оправдания для выбора более привлекательного поведения. Д. Карнеги сообщает, что среднего человека больше всего интересует его собственное имя, чем все другие имена, во всём мире вместе взятые[13].

4. Используйте намерения Намерение возникает на основе потребности. Находите возможность помочь учащимся в осуществлении их намерений. Дело в том, что часть намерений возникает под влиянием ситуационных мотивов и учащиеся не задумываются — хватит ли у них сил, ЗУН, времени, чтобы осуществить задуманное. В жизни такие случаи встречаются довольно часто. Не упрекайте его за невыполненное обещание. Лучше ободрите и помогите принять реальное, выполнимое намерение, а если намерение сложное и требует длительных усилии, то научите учащегося, как постепенно приблизиться к его осуществлению[16].

5. Поощряйте желание добиться признания Всем людям свойственно желание быть признанным. Многие учатся не ради знаний, а ради признания (престижа). Их подгоняет высокий уровень притязаний. Не следует пренебрегать этим стимулом, если он укоренился в сознании учащегося и оказывает благоприятный эффект на учебный процесс.

6. Показывайте последствия совершаемых поступков Наши учащиеся не научены становиться на точку зрения другого человека, представлять себе его переживания. Не научены они оценивать и последствия совершаемых действий, поступков. Если педагог вовремя, эмоционально и убедительно раскроет глаза своих студентов, он получит дополнительный и весомый стимул для изменения поведения в лучшую сторону.

7. Признавайте достоинства Вызывайте у учащегося энтузиазм и развивайте всё, что есть лучшего в человеке с помощью признания его достоинств. Если этого требуют обстоятельства, то не останавливайтесь и перед лестью. Ведь лесть — это значит говорить человеку именно то, что он сам о себе думает. Пойдите на этот безобидный обман, он может вызвать у вашего учащегося прилив новых сил. Лучше, конечно, если вы способны искренне оценивать достижения учащихся, признать их достоинства. Но у педагогов обычно так много подопечных, что найти единственные и нефальшивые слова для каждого бывает очень не просто. Многие исследования подтвердили неизменную эффективность признания достоинств, потенциальных возможностей учащихся. Люди очень любят, когда превозносятся их достоинства. Д. Kapнeги замечал, что вceгдa предпочтительнее хвалить, чем ругать. Так же он призывал дать другому то, что вы хотите получить от него[13].

8. Одобряйте успехи.

Слова и жесты одобрения следует адресовать не только лучшим учащимся, но и всем тем, кто проявляет старание в учебной работе. Разумная и одобрительная оценка педагога производит мощную метаморфозу со слабоуспевающими учащимися. Исследования показывают, что основным мотивом творчества является стремление человека к улучшению результатов деятельности. В нём находит проявление одна из фундаментальных социальных потребностей человека — потребность в успехе, в достижениях. Она характеризуется как постоянное соревнование человека с самим собой, в стремлении превзойти ранее достигнутый уровень исполнения, сделать что-то лучше, оригинально решить возникшую проблему. Стремление к успеху порой затмевает остальные желания человека, превращаясь в навязчивую идею. Педагогам следует отказаться от некоторых стериотипов, искажающих значение личного успеха.

Идя к учащимся педагог должен понимать: если эмоциональное значение поощрения за успех будет сильнее эмоционального значения наказания за неудачу, то постепенно происходит формирование и усиление стремления к успеху. Если же наказание за неудачу более значимо эмоционально, чем поощрение за успех, то постепенно формируется желание избегать неудачи.

9. Сделайте работу привлекательной.

Педагог должен сделать трудную, малопривлекательную работу, учебную деятельность интересной и желанной для учащихся. Для этого используют стимулирование позволением выполнить малопривлекательную работу. Работа, полученная в награду, и воспринимается как награда. Ведь не может быть, чтобы награждали тем, что «наградой» не является. Сделать работу привлекательной помогут вам и ошибки учащихся, точнее ваше отношение к ним. Извлекайте максимум стимулов из ошибок учащихся:

• · «Прекрасная ошибка!»,
• · «Неслучайная ошибка!»,
• · «Ошибка, которая ведёт к истине!»,
• · «Спасибо, твоё мнение не совсем правильное, но даёт пищу для размышлений"[16].
• 10. Говорите иногда «надо».

Хотя этот стимул использовался чрезмерно, но его возможности ещё не исчерпаны. Учащийся должен испытывать удовлетворение от того, что, преодолевая трудности, поступил как подобает. Кроме того, он должен быть рад и горд, что дело сделано. Это обязательные дополнения к «надо».

11. Используйте ситуацию (Ловите момент).

Дело в том, что стимулы часто подбрасывает сама жизнь, развитие событий. Эти неожиданные, спонтанные, случайные стимулы ничуть не хуже тех, которые долго разрабатываются и тщательно планируются. Нужно лишь суметь заметить их, оценить возможности, быстро сориентироваться и обратить на пользу делу. Целесообразно использовать прием «запрета» на выполнение работы, страстно желая в душе, чтобы она была выполнена быстро и качественно. К умению использовать ситуацию можно отнести и приём управления качеством работы. Чтобы повысить качество, «тормозите» желание на наивысшей точке, сдерживайте порыв, добиваясь особенно тщательного выполнения дел и формируя на этом немало положительных качеств. Учтите, что действие его интенсивность и результативность являются следствием настроения. Это обязывает педагога внимательно следить за его колебаниями[13].

12. Дайте обучаемому шанс.

Д. Карнеги писал: «Скажите кому-либо, что у него нет способности к чему-то и что он делает всё совершенно неправильно, и вы лишите его почти всяких стимулов для самосовершенствования. Но примените противоположный метод: будьте щедры в своём поощрении; создайте впечатление, что в стоящей перед вашим собеседником задаче нет ничего трудного; дайте ему понять, что вы верите в его способность справиться с ней, что у него имеется необходимое для этого внутреннее чутьё, — и он всю ночь до рассвета будет практиковаться, чтобы добиться успеха» [25].

Формируя познавательные интересы у учащихся, надо иметь в виду, что они не могут охватывать всех учебных предметов. Интересы носят избирательный характер, и один учащийся, как правило, может заниматься с настоящим увлечением лишь по одному-двум предметам. Значит, необходимо индивидуализировать методы поддержания познавательной мотивацию к изучению предмета [27].

Но для обеспечения надежного усвоения материала и сохранения познавательного интереса на занятии необходимо учитывать, не только занимательность материала, но и закономерности изменений умственной работоспособности.

Работоспособность характеризуется с точки зрения ее динамики, в которой выделяется несколько периодов. Указанная динамика проявляется на уровне пары, дня, недели и учебного года, что необходимо учитывать при планировании занятий в учебных заведениях.

В течение занятия:

• 1. Первые 10 — 15 минут происходит врабатывание — работоспособность не устойчива, эффективность не высока
• 2. Следующие 45 минут — оптимум, период самой высокой работоспособности.
• 3. Третий период — предутомление, когда происходит компенсаторная перестройка — учащийся ещё может работать качественно, но уже ценой значительного напряжения. Рекомендованы физические упражнения (физкульт.минутка). Обычно после этого работоспособность вновь немного повышается и наступает следующий период.(5 минут)
• 4. Четвертый период — небольшой подъем работоспособности, которые обеспечивают на занятии еще 20 минут эффективной работы.
• 5. Пятый период — утомление, последние 5−10 минут.

Динамика работоспособности в течение учебного дня:

Первая пара — врабатывание, вторая — оптимум, с третьей начинается снижение работоспособности, которое резко усиливается к четвертой паре. Наступает утомление, которое исчезает при смене деятельности или в процессе отдыха, желательно активного, с изменением двигательной активности.

Изменение работоспособности в течение недели:

• 1. понедельник — врабатывание;
• 2. вторник, среда — оптимум, наиболее высокая и устойчивая работоспособность;
• 3. четверг — спад работоспособности;
• 4. пятница — работоспособность чуть повышается, но первоначального уровня не достигает;
• 5. суббота — работоспособность снижена и неустойчива [3].

Основные рекомендации для сохранения познавательного интереса состоят в следующем:

• 1. Каждый день умственная активность должна сменяться двигательной активностью на свежем воздухе. Двигательная активность — самый эффективный способ предупреждения и своевременного снятия утомления.
• 2. Начало занятия, учебного дня, недели и года должно быть по возможности облегченным.
• 3. Непродолжительная по времени гимнастика до занятий оказывает в то же время большое оздоровительное влияние, повышает тонус центральной нервной системы, помогает быстрее войти в работу, а значит, и сократить период врабатывания. Физкульт. минутки на занятиях помогают снять неблагоприятные сдвиги в ряде функциональных систем. Очень важно вводить в физкульт. паузы упражнения для мелких мышц пальцев руки. Это также повышает работоспособность.
• 4. Наиболее сложный учебный материал, более интенсивные учебные нагрузки, проверочные и контрольные работы целесообразно проводить в середине учебного дня, недели, года.
• 5. Обеспечить оптимальный уровень активности учащихся также можно с помощью использование заданий и форм работы, которые пробуждают у учащихся чувство ответственности, возникающее как следствие высокой личностной мотивационной значимости задания, возможности принятия самостоятельных решений.
• 6. Приемы, основанные на прерывании монотонности: например, замена слуховой информации на зрительную и наоборот; введение в занятие элементов группового обучения.
• 7. Выполнение правила соразмерности требований учебной задачи и возможностей учащегося (дифференциация учебных заданий) [22].

Содержание учебного материала усваивается учащимися в процессе учебной деятельности, ее структуры и элементов, их соотношения — от этого во многом зависит результат обучения, его развивающая и воспитывающая роль. Успешность учебной деятельности зависит также от ее направленности, какие цели осуществляют учащиеся при этом, направлены ли эти цели на овладение учебным материалом как самостоятельной целью, или же учебная деятельность служит для них лишь средством для достижения целей, не связанных с содержанием обучения. Отношение учащихся к собственной деятельности определяется в значительной степени тем, как педагог организует их учебную деятельность, какова ее структура и характер.

Изучение каждого самостоятельного этапа или темы учебной программы должно состоять из следующих трех основных этапов: мотивационного, операционально-познавательного и рефлексивно-оценочного.

Формируя познавательные интересы у учащихся, надо иметь в виду, что они не могут охватывать всех учебных предметов. Интересы носят избирательный характер, и один учащийся, как правило, может заниматься с настоящим увлечением лишь по одному-двум предметам. Значит, необходимо индивидуализировать методы поддержания познавательной мотивацию к изучению предмета.

Но для обеспечения надежного усвоения материала и сохранения познавательного интереса на занятии необходимо учитывать, не только занимательность материала, но и закономерности изменений умственной работоспособности. Работоспособность характеризуется с точки зрения ее динамики, в которой выделяется несколько периодов. Указанная динамика проявляется на уровне пары, дня, недели и учебного года, что необходимо учитывать при планировании занятий в учебных заведениях.