Изучение педагогического опыта по подготовке к школе детей старшего дошкольного возраста

Проблема готовности к обучению в школе детей дошкольного возраста решается не только на теоретическом уровне. К данной проблеме обращаются воспитатели, психологи, дефектологи. Многие педагоги-практики накопили интересный опыт по подготовке к школе дошкольников.

Обращаясь к опыту воспитателей и других специалистов, мы ставили перед собой цели:

• — выявить, какие задачи решаются по данной проблеме;
• — какие реализуются подходы, принципы;
• — каким формам, методам и приемам отдают предпочтение;
• -выявить недостатки, слабые стороны сложившиеся в опыте воспитателей по подготовки детей к школе.

В ходе работы над проблемой исследования нами было проанализировано 15 публикаций из периодической печати: в журналах «Дошкольное воспитание», «Народное образование», «Психологическая наука и образование», «Начальная школа», «Игра и дети», «Логопед», «Обучение и карьера», «Семья и школа» за период с 2003 по 2010 годы.

Количество публикаций за период 2003 — 2008 гг.

Таблица 3.

Изучая опыт названных авторов, мы выявили, что проблема подготовки к школе детей дошкольного возраста изучается педагогами-практиками.

На страницах журналов, они рассматривают роль игровой деятельности в подготовке ребенка к школе: особая роль отводится игровой деятельности.

Они выделяют основные принципы работы с детьми: отсутствие авторитаризма, навязывания детям тематики игр, партнеров, предметов; принцип развития игровой динамики; поддержка игровой атмосферы; построение игрового пространства вместе с детьми; принцип взаимосвязи игровой и неигровой деятельности.

О. Репина считает, что игру постоянно следует использовать для обучения детей, и результаты часто бывают выше, чем при других видах учебной работы. Игра направлена на развитие общеучебных умений и навыков, способствует подготовке ребенка школе.

В ходе анализа статей периодической печати, я выявила следующие задачи игровой деятельности при подготовке детей к школе, которые ставят педагоги-практики:

развитие коммуникативных качеств у детей в игре;

развитие воображения как основы творческой деятельности;

развитие у детей образной памяти, внимания, речи;

формирование в процессе игр нестандартного мышления;

развитие координации и мелкой моторики.

Многие авторы при подготовке детей к школе отводят особое место дидактическим играм. По их мнению, основная особенность дидактических игр определена их названием: это игры обучающие. Они способствуют развитию познавательной деятельности, интеллектуальных операций, представляющих собой основу обучения. Но ребенка привлекает в игре не обучающая задача, которая в ней заложена, а возможность проявить активность, выполнить игровое действие, добиться результата, выиграть.

Для развития навыков учебной деятельности Е. Подоляк предлагает использовать следующие игры:

«Домик гнома» — это игра на развитие умение следовать заранее заданным правилам и самоконтроля. Игра также способствует развитию мелкой моторики рук.

«Не отрывая руки» — игра для развития умения осуществлять плавное и неотрывное движение руки во время рисования, а также тренировки координации тонких движений руки и зрительного контроля за этими движениями [5,184].

Воспитатель должен заботиться об усложнении игр, расширении их вариативности. Если у ребят угасает интерес к игре, необходимо вместе с ними придумать более сложные правила.

Много дидактических игр различной вариативности предлагает О. Фисун, например, в дидактической игре «Где был Петя?» Воспитатель предлагает вспомнить, что мог увидеть Петя, выйдя на участок детского сада. Дети описывают участок, постройки, деревья, кустарники, выделяют признаки, отличающие участок одной группы от участка другой. У детей необходимо активизировать словарь, предлагая назвать одно и то же различными словами.

Из вышеизложенного можно сделать вывод, что использование игр с различными усложнениями позволит поддержать интерес детей к игре, а также развить познавательную активность старших дошкольников.

Л. Петерсон указывает, что в различных дидактических играх решаются задачи познавательного развития. Например, в играх «Кто быстрее соберет блоки?», «Что лишнее?», «Магазин» и другие дети учатся объединять предметы по 2−3 признакам и на основе общих понятий: мебель, одежда, посуда, овощи.

А. Колотова пишет, что у детей старшего дошкольного возраста накоплен определенный игровой опыт. В связи с воспитательно-образовательными задачами, определенными «Программой обучения и воспитания в детском саду», содержание дидактических игр отличается большой разнообразностью.

Так, в разделе «Ознакомление с окружающим» определены следующие задачи: расширение представлений об окружающей действительности; закрепление знаний о труде взрослых; уточнение представлений о предметах и их признаках. Для решения этих задач организуются соответствующие дидактические игры.

В играх «Путешествие в страну вещей», «Похож — не похож», «Отгадай-ка», «Узнай по описанию» дети упражняются в различении предметов по их качеству, приобретают умение находить наиболее характерные признаки предметов, упражняются в описании предметов по представлению.

Б. Дружинин предлагает игры для развития элементарных математических представлений. 18,7] Это игры для развития знаний о форме: «Найди такой же формы», «На что похоже?», «Каждую фигуру на свое место», «Найди свой значок», «Склеим чайник» и другие.

О величине: «Большой — маленький», «Расставь по порядку», «В какую коробку?», «Сломанная лестница» и другие.

Для совершенствования знаний о количестве и счете детям предлагаются игры: «Найди соседей числа», «Что изменилось?», «Лото», «На один меньше», «Числовая лесенка».

По мнению А. Либерман и О. Репиной, важное условие формирования готовности к школе — развитие у ребенка старшего дошкольного возраста способности самостоятельно строить сюжет игры, поэтому, они используют сюжетные игры. Наблюдая за дошкольниками, авторы выделили способы построения игрового сюжета и назвали их «линейный», «кольцевой», «промежуточный».

Игра с кольцевым сюжетом характеризуется набором повторяющихся действий. Ребенок воспроизводит одни и те же действия с разными игрушками. Событие, которое предлагает взрослый, ребенок не воспринимает как событие и не развивает.

Совершенно по-другому строится игра с линейным сюжетомздесь наличествует некоторое событие, которое отличается от обыденной жизни персонажа. Ребенок обыгрывает начало события, его развитие и кульминацию, а также придумывается окончание игры. Это позволяет отличить игру детей, у которых есть воображаемая ситуация, от игры тех, кто вступает в реальные отношения с другими детьми и со взрослыми. Что является одним из критериев готовности ребенка к школе.

Игры с промежуточным сюжетом вначале строятся по типу кольцевого сюжета, а вот событие, предлагаемое взрослым, значительно меняет его характер. Ребенок подхватывает идею взрослого, «доразворачивает» ее до события. Появляется последовательность взаимосвязанных событий и, как правило, увеличивается темп, повышается эмоциональная насыщенность.

По мнению авторов, освоение сюжета игры очень значимо для интеллектуального развития дошкольников. Способность осознавать и произвольно удерживать сюжет игры — важная предпосылка, указывающая на то, что в дальнейшем ребёнок способен освоить теоретические понятия.

Социальные роли — любимая игровая деятельность дошкольников. Играя роль, дети передают характерные особенности персонажа с помощью различных средств выразительности: голоса, пантомимики, мимики, жеста. Дети любят самостоятельно распределять роли, проигрывают их, облачая себя в соответствующие костюмы, используют нужные атрибуты, аксессуары и др. В игре дети возлагают на себя разные социальные роли старших по возрасту, что способствует расширению рамок социального познания. Поэтому многие воспитатели используют в своей практике режиссерские игры: Игры «Семья», «Магазин» и др. позволяют детям освоить профессиональные и бытовые роли: клиент, покупатель, пациент, родитель и т. д. Игра «Школа» позволяет ребёнку самостоятельно моделировать будущее, побывать в роли ученика и учителя, (дошкольника и воспитателя и др.) Педагогическое руководство игрой составляет опору для освоения детьми реальной социальной роли.

Последнее время многие психологи и педагоги (Либерман А., Репина А. и др.) бьют тревогу: «игровая деятельность в детском саду вытесняется учебными занятиями». Однако для развития ребенка важно не только свободное для игры время. Необходимо, чтобы педагог обеспечил развивающую игровую деятельность, сформировал у детей способность включаться в сюжет игры, строить его, обращал внимание не только на акт включения в игру, не только на принятие роли, но и на способность осознавать сюжет, придумывать новые сюжетные линии.

Н. Цурупа в своей практике широко использует различные виды деятельности, направленные на тренировку тонких движений пальцев рук, т. к. движения пальцев рук стимулируют развитие центральной нервной системы и ускоряют развитие речи ребенка. 38,37] Она считает, что пальчиковые игры, пальчиковый театр являются эффективными способами коррекции речи детей. Дети с удовольствием работают с мозаикой, конструируют из кубиков, занимаются шнуровкой, лепят из пластилина, теста. В зимнее время года автор предлагает детям перебирать различные крупы; весной они с удовольствием перебирают семена овощей: помидора, перца, гороха, фасоли и др. для посадки в грунт. В течение всего года ребята с большим интересом выкладывают бусинками, косточками, камушками, счётными палочками заданные рисунки, штрихуют и раскрашивают, обводят трафареты, рисуют на песке и на манной крупе пальчиками.

В работе с детьми автор ставит следующие задачи для успешной подготовки детей к школе:

• 1 .Формировать графические навыки: подготовить руку ребенка к овладению письмом; развивать мелкую моторику пальцев, кистей рук; развивать точность и координацию движений руки и глаза, гибкость рук, ритмичность.
• 2. Совершенствовать движения рук, развивая психические процессы: произвольное внимание; логическое мышление; зрительное и слуховое восприятие; память, речь детей; умение действовать по словесным инструкциям, соразмеряя индивидуальный темп выполнения с заданным, и умение самостоятельно продолжать выполнение поставленной задачи, контроль за собственными действиями.

Поставив перед собой задачи, выбрав формы, методы и приемы обучения, Н. Цурупа предложила свою игротеку с описанием игрового материала:

«Пальчиковый игротренинг»: игры с пальчиками; пальчиковые игры с палочками и цветными спичками, со скороговорками, со стихами; пальчиковая гимнастика; пальчиковый алфавит и др.

Элементы ТРИЗ (теория решения изобретательских задач) в развитии мелкой моторики; рисование красками различными способами;

Лепка с использованием природного материала; конструирование из бумаги — оригами и т. д.

Ручной труд в развитии мелкой моторики: шитье, вышивание, макраме, нанизывание бус из бумаги, семян, рябины, бисера и т. д.

Развитие графической моторики: рисование по трафаретам, рисование по фигурным линейкам, штриховка; работа в тетрадях, выполнение графических упражнений.

Разные виды деятельности, используемые авторами в работе, при целенаправленном их применении определяют успешную работу по подготовке детей к обучению в школе, способствуют развитию мелкой моторики, координации движений пальцев рук, мыслительных процессов и овладению навыками учебной деятельности. Для развития ребенка важно не только свободное для игры время. Необходимо, чтобы педагог обеспечил развивающую игровую деятельность, сформировал у детей способность включаться в сюжет игры, строить его, обращал внимание не только на акт включения в игру, не только на принятие роли, но и на способность осознавать сюжет, придумывать новые сюжетные линии.

Проанализировав педагогический опыт подготовки к школе детей старшего дошкольного возраста посредством игр, я пришла к следующим выводам:

деятельность по подготовке детей старшего дошкольного возраста проводится систематически регулярно;

используются разные формы работы: занятия, совместная деятельность воспитателя с детьми; самостоятельная деятельность детей и т. п.

авторы сходятся во мнении, что дидактические игры являются одними из ведущих для дошкольников. Они способствуют развитию познавательной деятельности, интеллектуальных операций, представляющих собой основу обучения, а также создают условия для формирования наиболее ценных качеств личности и служат средством подготовки ребенка к школе.

Содержание дидактических игр отличается большим разнообразием. С их помощью воспитатель приучает детей самостоятельно мыслить, использовать полученные знания в различных условиях в соответствии с поставленной задачей. Многие дидактические игры ставят перед детьми задачу рационально использовать имеющиеся знания: находить характерные признаки в предметах и явлениях окружающего мира; сравнивать, группировать, классифицировать предметы по определенным признакам, делать правильные выводы, обобщения.

Наряду с дидактическими играми также широко в практике подготовки детей к школе используются сюжетные, режиссерские, пальчиковые и другие виды игр.

Активность детского мышления, проявляемого в играх, является главной предпосылкой сознательного отношения к приобретению твердых, глубоких знаний.

К недостаткам, сложившихся в опыте воспитателей можно отнести:

дидактические игры используются без учёта возрастных особенностей;

нет системности в планировании игр;

недостаточно используются в воспитательно-образовательной работе с детьми настольно-печатные, музыкально-дидактические игры, словесно-дидактические игры;

игровая деятельность в детском образовательном учреждении вытесняется учебными занятиями.