Исследование мотивов учебной деятельности учащихся

Педагогическую практику я проходила в 8 «В» классе МОУ СОШ ЦО № 1 и среди 8 классов я проводила различные методики, диагностирующие степень мотивации к учению у подростков.

• — класс 8″ А" - 28 человек;
• — класс 8″ Б" - 26 человек;
• — класс 8″ В" - 27 человек.

Цель исследования: провести анализ мотивации учения у учащихся школы.

Задачи:

• 1. Выявить мотивацию учения школьников.
• 2. Проанализировать особенности мотивации учения в среднем школьном возрасте.

Итак, я поставила перед собой цель провести исследование, в результате которого можно будет узнать, какой из уровней мотивации больше всего присутствует у учащихся 8 классов. Как уже говорилось в первой части данной работы, в большинстве случаев у учащихся существует проблема с положительной мотивацией к учебной деятельности. Многие из сегодняшних школьников ходят в школу с неохотой и без желания учиться и получать знания. Следует, однако, проверить это.

Исследование проводилось методом письменного анкетирования, так как этот метод позволяет охватить большое количество школьников. Были составлены вопросы на выявление мотивации учения. Вопросы составлены таким образом, чтобы выявить какой уровней мотивации присутствует у учащегося. В анкете приводится описание пяти уровней мотивации, которые могут быть у учащегося. Каждый из респондентов должен был из пяти возможных ответов выбрать тот, который наиболее полно характеризует его поведение в школе.

Перед этим учащимися была изложена суть проводимого исследования. Далее желающим была предоставлена возможность задать интересующие их вопросы, выяснить значение непонятных слов и выражений, встречающихся анкете. По результатам проведенного исследования можно будет уже судить о том, какой уровень мотивации характерен для детей данного учебного заведения. После обработки полученных данных, скорее всего, будет виден самый «популярный» уровень мотивации. Следует разобраться, почему большинство выбрали именно тот или иной ответ. Также интересно будет узнать отношение данного большинства к тем, кто узнал себя в другом описании из анкеты, которое окажется «непопулярным», то есть в меньшинстве.

Анализ результатов исследования В исследовании по выявлению уровня мотивации приняло участие 81 человек.

Таблица 1. Результаты опроса.

После систематизирования и анализа полученных данных можно составить графическое изображение полученных в результате исследований показателей.

Рисунок 1. Уровни мотивации На графике наглядно представлены, все пять уровней мотивации в зависимости от преобладания каждого из них в исследуемых классах. Надо сказать, что в этих классах неодинаковое количество учеников. Следовательно, процентная величина зависит ещё и от этого фактора. Однако, независимо от него, из графика видно, что во всех трёх классах преобладает мотивация второго и третьего уровней. Мотивация же первого и пятого уровней также во всех классах оказалась на низком уровне.

Мотивация первого уровня свойственна отличникам, старостам класса и тем детям, про которых говорят — «ботаник», что часто бывает обидно для них. Действительно, как показала беседа с отдельными учениками в 8 А классе, одна из учениц (она выбрала именно 1 уровень мотивации) вызывает некоторое раздражение у своих одноклассников. Удалось выяснить, что она стремится выполнять все требования учитель, добросовестна, ответственна, на уроках старается ответить лучше всех. Одноклассники понимают, что её ответы лучше, но у большинства из них не складываются нормальные отношения с этой девочкой. В чём же дело?

Наблюдение на уроке русского языка показало, что учитель, стараясь поддержать этот детский, нестойкий интерес к учёбе, уделяет такому ученику большее внимание. Выражается это в том, что при ответе эта девочка получает больше времени, даже если она не совсем знает ответ на вопрос. Но учитель, видя в таком ребёнке прилежного и целеустремлённого ученика, старается поддержать у него положительную мотивацию на учение.

Вероятно, что на определённом начальном этапе у всех детей были равные возможности, чтобы зарекомендовать себя с положительной стороны, чем многие из них не воспользовались. Таким образом, по мнению большинства детей, у учителя появляются так называемые «любимчики». Это уже отдельная тема исследования, но нужно отметить, что данный факт также является причиной формирования отрицательной мотивации, потому как у ребёнка складывается негативное отношение к учителю, к тому, что одних «любят больше», а других меньше.

Вполне возможно, что сегодняшняя школа не может или не хочет заинтересовать большинство детей. Результаты исследования показали, что первое место в двух классах занимает мотивация 3 уровня. Как мы уже знаем из теории, у учащихся с такой мотивацией в целом положительное отношение к школе, но школа их привлекает своей внеучебной деятельностью. Для таких детей школа — это то место, где можно пообщаться со своими друзьями, узнать от них много нового и интересного. Учебный процесс отходит на второй план, на уроке хочется разговаривать, заниматься своими делами, но только не учиться.

Полученные нами результаты исследования показывают, что достаточно велик и 4 уровень мотивации. В каждом из исследуемых классов 4−5 человек выбрали именно этот вариант в анкете. Это означает, что у данных детей гораздо хуже обстоят дела в школе. Они, в отличие от тех, у кого присутствует мотивация 3 уровня, неохотно посещают школу, предпочитая пропускать занятия. Такие ребята обычно испытывают серьёзные затруднения в учебной деятельности. На фоне этого у них может сформироваться и низший, 5 уровень мотивации, то есть, когда у ребёнка уже присутствует школьная дезадаптация. Школа может стать просто ненавистной и враждебной средой. Такие ученики в старших классах особенно запускают учёбу, так как не видят в ней смысла. Тогда даже уже родители, ранее заставлявшие ребёнка посещать школу, оказываются бессильными перед такой проблемой. Часто у детей с 5 уровнем мотивации наблюдаются нервно — психические нарушения.

Далее я провела анкету для изучения отношения к учебным предметам. От учеников 8 классов требовалось заполнить таблицу: напротив записанного учебного предмета надо было указать причину, почему изучение этого предмета для них необходимо (1 часть таблицы) или интересно (2 часть таблицы). Заполнять таблицу нужно было, используя предложенные варианты ответов.

Обработка результатов.

В исследовании приняли участие 81 человек. Проанализировав результаты, я пришла к выводу:

Русский язык:

Интересно — 21 чел (25%).

Необходимо — 16 чел (19%).

Математика:

Интересно — 30 чел (37%).

Необходимо — 42 чел (51%).

История:

Интересно — 14 чел (17%).

Необходимо — 12 чел (14%).

Иностранный язык:

Интересно — 34 чел (42%).

Необходимо — 26 чел (32%).

Физическая культура:

Интересно — 37 чел (46%).

Необходимо — 41 чел (51%).

Интересно — 28 чел (34%).

Необходимо — 22 чел (27%).

Биология:

Интересно — 16 чел (20%).

Необходимо — 12 чел (15%).

География:

Интересно — 21 чел (26%).

Необходимо — 20 чел (25%).

Музыка:

Интересно — 7 чел (9%).

Необходимо — 4 чел (5%).

Труд:

Интересно — 24 чел (30%).

Необходимо — 17 чел (21%).

Еще я провела среди этих же учащихся анкету, определяющую доминирующие мотивы учения. Ученикам напротив следующих наименований мотивов учения надо было поставить указанные баллы:

• 1. Понимаю, что ученик должен учиться хорошо.
• 2. Хочу окончить школу и учиться дальше.
• 3. Понимаю, что знания мне нужны для будущего.
• 4. Хочу быть культурным и развитым человеком.
• 5. Хочу получать хорошие отметки.
• 6. Хочу получать одобрение родителей.
• 7. Хочу, чтобы класс был хорошего мнения обо мне.
• 8. Хочу быть лучшим учеником в классе.
• 9. Хочу, чтобы мои ответы на уроках были всегда лучше всех.
• 10. Хочу занять достойное место среди лучших в классе.
• 11. Мне нравится учиться.
• 12. Люблю узнавать новое.
• 13. Нравятся необычные и нестандартные уроки учителей.
• 14. Мне нравится преодолевать трудности в учебной деятельности.
• 15. Люблю уроки, на которых можно рассуждать.
• 16. Люблю, когда учитель оценивает справедливо мои учебные успехи.

Мотивы обучения:

• · мотив долга и ответственности — № 1;
• · мотивы самоопределения и самосовершенствования — № 2−4;
• · мотивы собственного благополучия — № 5−7;
• · мотивы престижности — № 8−10;
• · мотивы содержания учебной деятельности — № 11−13;
• · мотивы отношения к процессу учения — № 14−16.

Проанализировав результаты, я пришла к следующему выводу: мотивы самоопределения и самосовершенствования являются доминирующими мотивами учения у большинства учеников (62%). На втором месте — мотивы отношения к процессу учения (14%). На третьем месте — мотив долга и ответственности (11%). На четвертом — мотив собственного благополучия (9%). И, наконец, на последнем месте — мотив содержания учебной деятельности (4%).

Далее я предложила учащимся заполнить анкету по изучению мотивации учения. Их вниманию были предложены незаконченные предложения и варианты ответов к нему. Учащиеся должны были подчеркнуть два варианта ответов, которые совпадают с их собственным мнением.

Обработка результатов.

Вопросы 1, 2, 3, входящие в 1-й содержательный блок диагностической методики, отражают такой показатель мотивации, как личностный смысл учения.

Вопросы 4, 5, 6 входят во 2-й содержательный блок методики и характеризуют способность к целеполаганию.

Таблица 2.

Чтобы исключить случайность выборов и получить более объективные результаты, учащимся предлагается выбирать два варианта ответов. Баллы выбранных вариантов ответов суммируются.

I, II, III — показатели мотивации по сумме баллов выявляют итоговый её уровень. По оценочной таблице можно определить уровни мотивации по отдельным показателям (I, II, III) и итоговый уровень мотивации подростков.

Сумма баллов итогового уровня мотивации.

Выделяются следующие итоговые уровни мотивации школьников;

I — очень высокий уровень мотивации учения (72−85);

II — высокий уровень мотивации учения (55−71);

III — нормальный (средний) уровень мотивации учения (42−54);

IV — сниженный уровень мотивации учения (30−41);

V — низкий уровень мотивации учения (до 29).

Уровни мотивации по I блоку показывают, насколько сильным для школьника является личностный смысл учения. Уровни мотивации по II блоку свидетельствуют о способности к целеполаганию. Анализ данных по каждому из этих показателей позволит руководителям образовательного учреждения, учителям, школьному психологу сделать вывод об эффективности педагогической деятельности в аспекте формирования личностного смысла учения, способности к целеполаганию, поможет предпринять коррекционные действия.

Поскольку III блок анкеты выявляет направленность мотивации на познавательную или социальную сферу, то в поэлементном анализе, оценив характер выбранных мотивов, мы получим возможность увидеть, какие мотивы характерны для ребят. Для этого необходимо подсчитать частоту выборов всех видов мотивов по всей выборке школьников. После этого определите процентное соотношение между видами мотивов и сделайте вывод о преобладающих.

Условные обозначения видов мотивов:

у — учебный мотив; с — социальный мотив; п — позиционный мотив; о — оценочный мотив; и — игровой мотив; в — внешний мотив.

IV содержательный блок анкеты (вопросы 10, 11, 12) позволяет выявить преобладание у школьника внутренней или внешней мотивации учения.

Вопросы 13, 14, 15 входят в V блок методики и характеризуют такой показатель мотивации, как стремление подростка к достижению успеха в учёбе или избегание неудачи. Реализуются ли все эти мотивы в поведении школьников, позволят определить вопросы VI содержательного блока анкеты (№ 16, 17, 18).

Варианты ответов, выбранные учащимися по трём названным показателям (IV, V, VI), оцениваются с помощью полярной шкалы измерения в баллах +5; -5. Ответам, в которых отражается внутренняя мотивация, стремление к достижению успеха в учёбе, реализация в поведении, начисляется +5 баллов. Если ответы свидетельствуют о внешней мотивации, о стремлении к избеганию неудачи и о пассивности поведения, то они оцениваются в -5 баллов.