Разработка образовательной программы для юных туристов по приобретению навыков безопасного нахождения в природной среде

Разработка образовательной программы для юных туристов по приобретению навыков безопасного нахождения в природной среде

Оглавление внеучебный безопасный природный поведение Введение Глава 1. Образовательный туризм

1.1 «Педагогика приключений»

1.2 Детско-юнешеский туризм

1.3 Скаутское и пионерское движение Глава 2. Образовательная программа для юных туристов Заключение Список литературы

Введение

Проблема обучения детей безопасному образу жизни имеет важное государственное значение. В сложной социально-экономической обстановке, в процессе неуклонной урбанизации подверженность детей различным опасностям постоянно возрастает.

Осваивая в школьном курсе основы наук, ребенок не в силах самостоятельно приобрести и развить в себе навыки правильного, безопасного поведения в техногенной, криминогенной и природной средах. Содержание обучения детей в системе туристско-краеведческой деятельности предусматривает изучение вопросов обеспечения безопасности, охраны природы, подготовки к действиям в экстремальных условиях природного характера. Однако это происходило только в системе дополнительного образования детей.

Образовательная программа по приобретению навыков безопасного нахождения в природной среде, как другие учебные дисциплины, должна осуществлять следующие функции:

образовательную (вооружение учащихся системой знаний, умений и навыков);

воспитательную (формирование научного мировоззрения, активной социальной позиции);

развивающую (формирование творческого мышления, укрепление «социального иммунитета»);

способствовать психологической подготовке к успешной деятельности в современной техно-социальной среде.

В силу специфики своего содержания, индивидуальной и коллективной направленности, эта программа, имеет реальные возможности формирования собственными методами и средствами системы специальных знаний, умений и навыков, ряда физических и психологических качеств личности, которые необходимы для ускорения адаптации к условиям среды обитания, а также успеха в сложных, наиболее опасных видах деятельности, в том числе и военной службе.

Она должна способствовать формированию и развитию навыков быстрой оценки обстановки, принятия целесообразных решений и выполнения их. В то же время эффективное усвоение материала, приобретение умений и навыков безопасного поведения в рамках данной программы можно сделать более эффективным при организации тесной взаимосвязи учебной (общее образование) и внеучебной (дополнительное образование) деятельности на принципах их комплексности, интеграции, системности и преемственности. При этом учебная и внеучебная деятельность выступают, как средства обучения, взаимно дополняющие друг друга и качественно повышающие возможности обучения детей безопасному поведению в природной среде.

В создании комплекса программно-методического обеспечения и мероприятий процесса эффективного обучения детей безопасному поведению в природной среде в условиях учебной и внеучебной деятельности важное теоретическое и практическое значение имели труды Я. А. Коменского, К. Д. Ушинского, П. Ф. Лесгафта. Они утвердили в педагогике принципы природосообразности, включили в неё термины «родиноведение» и «отчизноведение» и естественное стремление человека к движению.

Анализ состояния учебно-методической базы, организационной поддержки, обеспеченности педагогическими кадрами, обучения безопасному поведению в системе дополнительного образования показал, что:

1. В России не существовало специальной системы мероприятий в процессе урочной и внеурочной деятельности школьников по обучению их безопасному поведению в природной среде, кроме системы детско-юношеского туризма. В этой системе получает образование лишь небольшая часть школьников

2. Методические материалы для педагогов по организации внеурочной деятельности обучения детей безопасному поведению в природной среде, за исключением туристской литературы, практически отсутствовали.

Поэтому темой исследования была избрана разработка образовательной программы в подготовке детей к безопасному поведению в природной среде.

Объект исследования — внеучебная работа с обучающимися.

Предмет исследования — внеучебная деятельность, как средство обучение детей безопасному поведению в природной среде.

Цель исследования — разработка внеучебного комплекса, способствующего выработке навыков и качеств безопасного поведения обучающихся в природной среде.

В соответствии с темой и целью исследований нами были поставлены следующие задачи:

1. На основе изучения психолого-педагогической литературы и передового опыта организации туристско-краеведческой работы определить наиболее эффективные содержание, формы и методы работы по обучению детей безопасному поведению в природной среде.

2. Создать внеучебный комплекс, способствующий выработке школьниками знаний, умений и навыков безопасного поведения в природной среде.

3. Изучение существующих программ и деятельности организаций, направленных на обучение детей безопасному нахождению в природной среде.

Глава 1. Образовательный туризм Образовательный туризм появился на планете одним из первых, поскольку именно погоня за новыми знаниями являлась целью подавляющего большинства древних путешественников. И по сей день образовательный туризм не теряет своих позиций, являясь одним из самых востребованных видов туризма как в России, так и в других странах. Какой бы полной не была представленная информация о том или ином объекте, только личное путешествие и воочию увиденное может подарить полное впечатление.

Под образовательным туризмом понимаются туристские поездки, охватывающие различные виды обучения и просвещения. Для развития этого вида туризма необходимо наличие в регионе туристских ресурсов. К ним относятся природные, исторические, социально-культурные объекты, включающие объекты туристского показа, а также иные объекты, способные удовлетворить духовные потребности туристов, содействовать восстановлению и развитию их физических сил. Факторами развития образовательного туризма выступают показатели материально-технической базы, наличие квалифицированных кадров, уровня экономического развития и т. д. [13, с. 213].

Кроме того, для воспитания молодежи необходима деятельность, пронизанная эмоциональностью. Такая деятельность внутренне присуща образовательному туризму. Трудно найти другую сферу деятельности для воспитания множества положительных сторон личности как во время образовательного туристского похода. У студентов воспитывается воля, дисциплинированность, любовь к природе, родному краю, Родине, планете Земля. Вырабатываются знания и умения общения, быстрее происходит социализация личности. Быстрее усваиваются нормы и правила поведения в коллективе, познается их социальный смысл.

Таким образом, образовательный туризм является весьма перспективным направлением туризма, позволяющим разнообразить и улучшить учебный процесс. Более того, туризм способствует развитию всех сторон личности (физической, психической, интеллектуальной, художественной, эмоциональной, поэтической). Причем, развитие этих сторон личности происходит в рамках целостной деятельности и способствует ее большей структуризации, формированию гуманистического мировоззрения.

Базой для образовательного туризма могут стать учреждения, располагающие помещениями для учебы и проживания, а также преподавателями. Обычно это университетские кампусы. Большие возможности также имеют загородные лагеря. Учащиеся могут поехать туда на курсы, семинары, чтобы осваивать основы бизнеса, журналистики, кинопроизводства, умение вести дебаты, повышать спортивное мастерство. Развивающие занятия в лагере совмещаются с воспитанием и оздоровлением, что выгодно отличает их от многих школ.

Сейчас в России работает множество профильных оздоровительно-образовательных лагерей. Там проводятся тематические мероприятия или целые смены, с погружением в какую-то область знаний или историческую эпоху. Организуются летние школы по точным наукам, истории, культурологии, экологии и другим направлениям. Их качество выше, если имеется утвержденная программа, организованы аттестация и получение диплома.

Обычно лагеря активно работают в течение летних каникул. Зимой их инфраструктура простаивает, возможности не используются. Если же организовать там школьные уроки, лагеря становятся дополнительной образовательной базой, имеющей ряд преимуществ: погружение в среду, соблюдение режима, активное общение, оздоровительные мероприятия. Там, в частности, можно организовать интенсивное обучение одаренных детей, либо наоборот — работать с трудными детьми, осуществляя коррекцию, психотерапию. Использование постаивающих лагерей зимой — один из способов решить проблему работы с безнадзорными детьми.

Учебу с оздоровлением и лечением обычно совмещают дети с ослабленным здоровьем — в санаториях, здравницах. Однако такая возможность не помешает и тем, кто формально считается здоровым.

Кратковременное целевое образование на базе лагерей и университетских кампусов — очень полезная модель именно для России с ее огромными территориями и низкой плотностью населения. Представим, что дети из небольших поселений Сибири и Дальнего Востока могут время от времени выезжать в кампус, где углубленно заниматься каким-либо предметом, проходить тренинг интеллектуальных, творческих или физических способностей. Но без отрыва от семьи на много лет — как в интернате.

1.1 «Педагогика приключений»

В последнее время технология «педагогика приключений» активно внедряется в сферу образования и молодежной политики, хотя она далеко не нова, а известна с 20−30-х годов ХХ столетия благодаря педагогам-реформаторам Эллен Кей и Марии Монтессори. Тем не менее, основателем «педагогики приключений» принято считать Курта Хана, который в 1920 году в школе-интернате, расположенной в замке Салем (на Боденском озере) использовал приемы «терапии приключений», т. е. включал в учебно-воспитательный процесс различные физические нагрузки — походы, подвижные игры, гимнастические и художественные упражнения (моделирование), практическую работу в саду, на поле, в цехе и т. п.

Толковые словари рассматривают понятие «приключение» как происшествие, неожиданный случай в жизни, рискованное предприятие [2], авантюрное похождение, интересное, занимательное происшествие со сложной фабулой.

В психолого-педагогическом контексте «приключение» рассматривается как ситуация взаимодействия человека с миром и самим собой, в которой он субъективно переживает новизну и силу внешних обстоятельств. В ходе приключения он получает новый статус, совершает апробацию какой-либо деятельности или моделей поведения, приобретает новый социальный опыт. Педагогическое приключение всегда предусматривает ситуации, создающие связь между внешним и внутренним эмоциональным переживанием, а совместное преодоление его участниками тех или иных трудностей налаживает более близкие отношения между ними, создает неформальную атмосферу, разрушает коммуникационные барьеры.

Привлекательность приключения обуславливается наличием интриги и романтичностью ситуации, возможностью победы и риском проигрыша, а волевые усилия, прилагаемые к прохождению испытаний, позволяют обучающемуся раскрыть в себе личностные потенциалы, о которых он не подозревал, выполнить то, что раньше представлялось трудным и даже невозможным.

Вывод очевиден: «приключение» в педагогике — это, прежде всего, ключ к развитию личности. Условно педагогические приключения можно разделить на несколько видов.

приключения дома (строительство домика на деревьях во дворе или на даче и т. д.);

приключение в городе (городские игры и квесты с помощью фотои видеотехники, устройств мобильной связи и GPS-навигаторов, транспортных средств и т. д.);

приключение в образовательной организации — в школе, учреждении дополнительного образования детей и т. д. (в рамках учебной и внеучебной деятельности);

приключение в загородном детском лагере или центре (встреча восхода, вечерний отрядный огонек и т. д.);

приключение на природе (выживание в лесу, путешествие по заповеднику, прогулки на лошадях и т. д.);

приключение в виртуальном пространстве (участие в on-line проектах).

Чтобы приключение было полноценным, привело к получению обучающимися желаемого социального опыта и служило инструментом решения педагогических задач, оно должно отвечать принципам безопасности (как психологической, так и физической), целесообразности, культуросообразности, природосообразности и валентности.

Кроме того, в организации педагогического приключения выделяется ряд последовательных этапов [10]:

1. Создание интриги по поводу предстоящего приключения. Главная задача состоит в том, чтобы вызвать у молодых людей интерес, ожидание чего-то необыкновенного, нового, таинственного. Важен настрой будущих участников, их желание активно действовать, пробовать свои силы, искать нестандартные пути решения задач в ситуации неопределенности.

2. Инструктирование по технике безопасности. Основная задача педагога на этом этапе состоит в том, чтобы участники освоили все необходимые знания и доступные им способы обеспечения собственной безопасности и безопасности окружающих.

3. Определение «формата» участия в приключении. Здесь, во-первых, важно прояснить ожидания и желания воспитанников относительно предстоящей ситуации, определить, к чему они готовы и к чему не готовы. Во-вторых, обозначается длительность мероприятия, место и время, условия предстоящей ситуации. В-третьих, оговаривается возможность выхода из приключенческой ситуации, если участники будут не готовы продолжить свое участие по тем или иным причинам.

4. Обеспечение подготовки участников. В зависимости от особенностей приключения подготовка может быть технической, может предполагать освоение необходимых знаний и навыков, обеспечивать эмоциональный настрой и т. д.

5. Организация приключения. Как и любое учебное или воспитательное событие, приключение предполагает полноценную реализацию всех задач, но в то же время требует от педагога импровизации, творчества, использования своей интуиции. Особо следует отметить необходимость яркого начала. По завершению приключенческой ситуации педагогам необходимо обеспечить «триумфальный» финал, в котором участник может почувствовать себя победителем, преодолевшим все трудности.

6. Организация отдыха участников и обмена впечатлениями. Эмоциональная напряженность приключенческой ситуации нередко приводит к усталости участников, особенно, если приключение отличается длительностью и сложностью. Кроме того, по завершению события молодые люди переполнены впечатлениями. Такая высокая эмоциональность общения не позволит перейти к следующему шагу — осмыслению опыта. Следовательно, необходим некоторый период времени, когда будет организован отдых и обмен впечатлениями.

7. Организация осмысления участниками полученного опыта. В данном случае представляется важным организовать рефлексию как самой ситуации взаимодействия молодого человека с окружающим миром, так и произошедших изменений в представлениях о мире и себе, в умениях и навыках, в отношениях и т. д.

Обозначенные выше этапы организации приключения, в целом, отражают алгоритм подготовки любого внеучебного, а зачастую, и учебного мероприятия. Это означает, что при организации образовательной деятельности, организаторам, целесообразно ориентироваться не на её формализацию и унификацию (стремиться охватить максимальное число обучающихся, уменьшить расходы и отчитаться о 100% эффективности), а на её «приключенческий» аспект, т. е. стремиться сделать обучение и воспитание ярким и запоминающимся на эмоциональном уровне, создать пространство для самопознания и экспериментирования. При этом нет необходимости в выезде участников в другую местность, в использовании необычных и дорогостоящих средств и оборудования. Варианты приключений могут быть разработаны и в обычных условиях, которые должны стать необычными. Несомненно, это требует от организатора творчества и фантазии.

1.2 Детско-юнешеский туризм Детско-юношеский туризм — туризм с детско-юношескими группами. Детско-юношеский туризм в России имеет государственную основу в виде системы центров детско-юношеского туризма, станций юных туристов, секций спортивного туризма при Детско-юношеских спортивных школах.

Детский и юношеский туризм — средство гармоничного развития детей (лиц, не достигших возраста 14 лет), девушек и юношей (лиц, не достигших возраста 18 лет), реализуемое в форме отдыха и общественно-полезной деятельности, характерными структурными компонентами которого являются поход, путешествие, экскурсия.

Детский и юношеский туризм является эффективным средством воспитания, обучения, оздоровления, профессиональной ориентации, социальной адаптацииучащихся, утверждения здорового образа жизни, эффективной системы непрерывного образования и развития личности детей и юношества.

Развитие детско-юношеского спортивного туризма как вида спорта и отдыха, как важнейшего социально-значимого движения, развитие его в молодёжной и юношеской среде как элемента физического, духовного и патриотического воспитания участники туристского движения считают возможным противовесом антиобщественным явлениям в обществе — наркомании, алкоголизму, детской и молодёжной преступности[1].

Туристские походы по форме их организации, целям и задачам подразделяются на спортивные, тренировочные и на туристские экспедиции. Спортивные походы имеют цель прохождения маршрута определённой категории сложности, выполнения установленных спортивных нормативов.

Туристские экспедиции организуются с целью туристского освоения новых районов, испытание новых видов снаряжения, разработки новых технических приёмов. В экспедициях могут проводиться краеведческие, медико-биологические, физиологические, геологические и другие исследования по заданию государственной или общественной организации (учреждения).

В России существует сеть учреждений дополнительного образования детей туристско-краеведческого профиля — центры детского и юношеского туризма, краеведения, экскурсий (ЦДЮТКЭ), станции юных туристов (СЮТур), детские туристские базы, детские туристские клубы. При Домах творчества молодёжи, учреждениях образования организуются секции, кружки по спортивному туризму для детей и юношества.

Государственная система детско-юношеского туризма России базируется на федеральных и муниципальных органах управления образованием в структуре которых работает[4] около 500 центров, станций, клубов и баз юных туристов, а также свыше 2000 дворцов и домов детского и юношеского творчества, в которых функционируют отделы и секции туризма. В детских профильных туристских учреждениях трудятся свыше одиннадцати тысяч квалифицированных педагогов.

Занятий туризмом и краеведением с детьми (туристско-краеведческая деятельность) сформировали в дополнительном (внешкольном) образовании детей отдельное направление, являющееся комплексным средством развития подрастающего поколения.

1.3 Скаутское и пионерское движение В наше время скаутское и пионерское движения существуют одновременно и независимо друг от друга, и, несомненно, обе организации вносят существенный вклад в социальное развитие детей и подростков. И все же нас интересует вопрос сходства и различия данных движений на современном этапе развития. Для получения ответа произведем их сравнительный анализ по следующим критериям: цели и задачи организации, характеристика жизнедеятельности, основные направления работы и прогнозируемые результаты, принципы деятельности и целеполагания, эффективность движения с точки зрения успешной социализации личности.

Скаутинг — это воспитательное движение молодежи с целью содействовать их социальному и личному развитию. Движение, открытое для всех, неполитического характера привержено свободе.

К основными целям деятельности Русского Союза Скаутов (далее именуемый как РСС) можно отнести: объединение усилий для организации воспитания детей и молодежи достойными гражданами России, привития им навыков развивающей инициативы, организаторских способностей, ответственности и возможности принимать самостоятельные решения, а также способности направлять свою деятельность на пользу общества.

Идеологической направленностью Русского Союза Скаутов является:

принципы скаутинга, изложенные в Конституции ВОСМ традиционные принципы Российского скаутинга:

неполитичность методов воспитания терпимость в вопросах религиозных и иных убеждений немассовый охват детей и молодежи, но привлечение всех заинтересованных.

Основной идеей скаутского движения является то, чтобы научить детей всему тому, что может пригодиться им в жизни. В течение года проводятся теоретические и практические занятия, как для скаутов, так и для инструкторов по выживанию, медицинской и туристической подготовке, туризму, альпинизму, скалолазанию, рукопашному бою и многому другому В Российском Союзе Скаутов разработана система специальностей для младших и старших скаутов. Если у младших скаутов они приобретаются в процессе игры, то у старших скаутов это вполне серьезные — спасатель, эколог, связист, бизнесмен и пр.

Большое место Штаб-квартирой РСС отводится и подготовке кадров по работе со скаутами. РСС располагает методикой и правом проведения классического тренировочного курса «Деревянный значок» для инструкторов по Гилвеллской системе, впервые проведенного в 1919 году Баден-Пауэллом в его поместье Гилвелл на окраине Лондона. (Сейчас Gilwell park тренировочный центр штаб-квартиры Скаутской Ассоциации Великобритании) [45; 1].

Скаутинг учит оптимизму, социальному творчеству и терпимости, сознательной дисциплине. Учит, что самыми дорогими для человека являются дружба, товарищество, братство, и обязательно — чувство милосердия. У скаутов существует множество программ:

«Сам спасатель». Скауты понимают, что в нашей жизни никто не застрахован от несчастных случаев, крупных аварий и катастроф, стихийных бедствий — подъёма воды, сильного ветра с грозой, урагана, пожара. Если ты многое умеешь и сам будешь хорошо подготовлен ко всяким неожиданностям, то у тебя останется много сил, и ты сможешь оказать помощь другим. Программа помогает справиться с паникой и отчаяньем, преодолеть страх и неуверенность, сохранить жизнь и здоровье в экстремальных ситуациях;

«Русский мороз». Программа реализуется в зимнем скаутском лагере «Рождество». Там учат строить укрытия от непогоды, оказывать помощь при переохлаждении и обморожении.

Скауты очень любят игры. В игре-испытании «Лесной человек» они учатся не бояться леса, дружить с ним, получать от него кров и пищу; игра «Бронзовый человек» учит, как стать сильнее, укрепить здоровье, не бояться жары и холода. Девиз скаутов — «Будь готов» — руководство к готовности заботиться о себе и помогать тем, кто в этом нуждается.

Воспитывать по-скаутски — значит не учить, а привлекать молодого человека к тому, что формирует его характер [45; 2] .

Пионерская организация — это самостоятельная, самодеятельная, гуманистическая, выраженной общественной направленностью, своей многопрофильной социально и личностно ориентированной деятельностью, стержнем отношений внутри которой являются коллективизм и товарищество.

Принципы деятельности: общественный и добровольный характер объединения детей и взрослых для деятельности в организации; самореализация детей и взрослых в организации их самодеятельность и инициатива; включенность детей подростков и взрослых в социально-значимые отношения; единство индивидуального и коллективного смыслов деятельности; взаимосвязь педагогического управления и детского самоуправления; насыщенность деятельности романтикой и игрой.

Девиз: За родину, добро и справедливость!

Цель: помочь каждому пионеру познавать и улучшать окружающий мир вырасти достойным гражданином своего отечества.

Задача: воспитание положительного отношения членов организации к своему отечеству гуманизму как принципу отношения между людьми к ответственности и долгу как к норме общественного поведения к социальной активности к самому себе как к творческой трудолюбивой свободной наделенной нравственными качествами личности. У скаутинга и пионерии как много различай так много и сходств. В чем же различие этих организаций? Как нам кажется главным образом в их идейном содержании. Основной идеей скаутского движения является то, чтобы научить детей всему тому, что может пригодиться им в жизни. Основная идея пионерии — это идея заботы. Бескорыстной заботы об улучшении своей и окружающей жизни, о людях близких и далеких (в том числе: о своей семье, товарищах, своем коллективе, организации и, конечно, о себе самом).

Пионерские организации ориентированы на социализацию личности ребёнка, его гражданское становление, гармонизацию личного и общественного, индивидуального и коллективного начал. Скаутские организации имеют: социально-индивидуальную направленность. В скаутских организациях царит жёсткая дисциплина, а в пионерских деятельность насыщена романтикой [46; 2].

Вот и другие отличительные черты скаутинга:

система «специальностей»; в Русском Союзе Скаутов существует более 80 специальностей для скаутов и более 40 для младших скаутов скаутский «закон», «обещание», «заповеди» — то, что было придумано почти столетие назад основателем скаутинга Баден-Пауэллом и легло в основу идеологии движения;

уникальный скаутский метод, определенный как: прогрессивное воспитание через «обещание» и «закон», учебу через дело, членство в малых группах, подготовка к самоконтролю, направленность на становление характера и приобретение знаний, на развитие уверенности в себе, надежности и способности к сотрудничеству, к руководству, прогрессивные и стимулирующие программы разнообразных мероприятий, основанных на интересах и потребностях участников, развивающие полезные навыки службы обществу и проводимые преимущественно на природе;

ступенчатая система подготовки от младшего скаута до скаутмастера; специальные методы и системы тщательной подготовки и тренировки скаутских руководителей.

Пионерия стремится ориентировать подростков на сознательную работу над собой, чтобы они тянулись к знаниям и самосовершенствованию.

Пионерия делает все возможное, чтобы подвигнуть каждого, стать на путь самовоспитания, стремления раскрыть свои таланты и способности, становиться лучше самому и помогать в том другим. Пионерия призвана создать пионерам для этого необходимые условия.

Практика современных пионерских объединений показывает, что в их деятельности важную роль играют внутренние коллективные творческие дела различного вида, решающие множество важных для развития подростков задач: познавательные, развивающие творческий потенциал личности, развлекательные, а также дела обучающие, в том числе готовящие юных организаторов.

Таким образом, одной из важнейших характеристик пионерской организации является многопрофильность ее деятельности, а также социальная, с одной стороны, и личностная ориентация этой деятельности с другой. Кроме того, Пионерия выступает в качестве фактора социальной защиты подростка. Пионерия должна помочь подросткам адаптироваться в современном обществе, защитив их, в том числе и от негативных влияний. Патриотический характер пионерского движения в том, что организация стремится помочь детям стать достойными гражданами своего Отечества, любящими Родину, знающими ее историю, гордящимися и стремящимися брать пример с ее героев. Патриотизм Пионерии — в стремлении формировать у ребят готовность к участию в защите Родины. Патриотизм Пионерии — в ориентировании своих членов на сознательное участие в созидательной общественной практике, направленной на улучшение своей и окружающей жизни [46; 2].

Кроме различий в деятельности организаций существует и много сходств. Эти организации призваны воспитать детей достойными членами общества, помочь им найти свое место в жизни. Обе организации учат товариществу, любви и взаимопониманию. Пионерия и скаутинг сегодня вовсе не единые и монолитные образования, но, несмотря на это они продолжают существовать и развиваться.

Итак, очевидно, что при существовании в нашей стране множества различных детских общественных движений, детских общественных организаций, на современном этапе, весомое место занимают скаутинг и пионерия. Их направленность разнообразная, что предоставляет широкий выбор детям. Каждый ребёнок может вступить в ту организацию, которая удовлетворяет его потребностям, включаться в то движение, которое ему интересно.

В качестве основания для сравнительного анализа жизнедеятельности скаутского и пионерского движения, как наиболее ярких примеров детского общественного движения, мы выбрали общую характеристику жизнедеятельности этих движений, их идею, основные направления работы и прогнозируемые результаты, принципы деятельности и целеполагания, эффективность движения с точки зрения успешной социализации личности.

Наш анализ позволил сделать вывод о том, что названные общественные движения, существующие в России:

значимы и результативны, с точки зрения успешности социализации личности;

они существуют одновременно и независимо друг от друга и тем самым создают для ребенка ситуацию выбора, что влияет на развитие самоанализа личности;

оба движения предлагают варианты гражданского участия детей в жизнедеятельности общества;

и в том и в другом движении предлагается разумное сочетание коллективной и индивидуальной форм работы с детьми.

Глава 2. Образовательная программа для юных туристов Направленность деятельности: туристско — краеведческая.

Способы освоения содержания образования: теоретический, практический, продуктивно — творческий.

Уровень освоения содержания образования: общеразвивающий.

Уровень реализации программы: средний, начальный, основной, 10−17 лет Форма реализации программы: индивидуальная, групповая.

Продолжительность реализации программы: 1 неделя.

Пояснительная записка Туристская деятельность во всех её формах способствует всестороннему развитию личности ребенка, Она направлена на совершенствование его интеллектуального, духовного и физического развития, способствует изучению Родины, приобретению навыков самостоятельной деятельности.

В программе представлено содержание оздоровительно — познавательной деятельности с учащимися средней общеобразовательной школы. Учебно-воспитательный процесс требует от учащегося школы в основном умственного напряжения, в то время как биологическая сущность ребенка направлена на активную физическую деятельность и непосредственное познание окружающего его мира.

Создание такой программы предполагает решение целого комплекса проблем взаимодействия человека с природой:

— оздоровление детей на занятиях в условиях природной среды;

— формирование координационных функций;

— развитие творческой и исполнительской активности учащихся в процессе освоения местного краеведческого материала;

— вовлечение учащихся в поисково-исследовательскою деятельность средствами туризма.

— изучение исторических, культурных и национальных традиций России и родного края.

При этом адаптация организма ребенка к физическим нагрузкам предполагает необходимость их строгого дозирования по объему, продолжительности и напряженности в соответствии с полом и возрастом, а так же индивидуальным уровнем функционального и биологического развития занимающихся.

Содержание программы составлено с учетом принципов концентрического освоения окружающей деятельности, цикличности проведения оздоровительно — познавательной, туристско-краеведческой и исследовательской деятельности и исследовательской деятельности, использование должностно — ролевой системы творческого самоуправления и развития творческой самодеятельности участников детского объединения.

Группа учащихся набирается в зависимости от состояния здоровья ребенка. Дети предоставляют медицинские справки о допуске к занятиям в туристском кружке. Занятия проводятся в группе, так как дети должны «работать» в слаженном коллективе.

Цель программы:

Обучение, воспитание, развитие и оздоровление учащихся в процессе занятий приключенческим туризмом, формирование устойчивых навыков безопасного нахождения в природной среде.

Задачи программы:

Познавательная — Расширить кругозор детей, вовлечением в изучение мира с помощью личного знакомства с ним в туристских походах и путешествиях, привить исследовательские навыки, навыки наблюдения и описания, общения и взаимопомощи;

Развивающая — Развить личную и социальную активность учащихся, научить взаимопомощи и ответственности за других, навыкам самообслуживания без присутствия родителей;

Обучающая — Научить детей безопасному нахождению в природной среде, адаптироваться к сложившимся условиям. Составлять план путешествия, участвовать в его организации, подводить итоги путешествия, ориентироваться на местности по карте и компасу, совершать пешие походы; Получить начальные навыки преодоления препятствий и участия в соревнованиях, освоить навыки самообслуживания в походных условиях;

Мотивационная — Научить созданию комфортной обстановки в микроколлективе в условиях автономного существования группы, создать условия доброжелательности и взаимопомощи.

Социально-педагогическая — Сформировать у детей общественную активность и положительное восприятие социума и своего значения для его развития, воспитать толерантность;

Эстетическая — Развить умение ценить красоту природы, ответственное отношение к ее сохранению, культуру поведения;

Оздоровительная — Сформировать потребность в здоровом образе жизни, знании своих физических возможностей, гигиенические навыки вне цивилизации.

Ожидаемые результаты по итогам обучения.

Главным показателем результативности освоения данной программы является освоение первичных навыков безопасного нахождения в природной среде, технологий выживания, принципы поведения в экстремальной ситуации. Навыки оказания первой медицинской помощи, а так же начальной туристской подготовки, позволяющее подготовить и совершить зачетный поход с основами краеведческого и экологического наблюдения, что способствует формированию общей культуры личности, правильному поведению в природе и обществе.

Учащиеся за период обучения должны:

овладеть навыками безопасного нахождения в природной среде.

приобрести первичные туристско-бытовые умения и навыки;

сформировать представление о регионе и его природных условиях;

повысить уровень коммуникативной культуры;

сформировать коллектив, способный к слаженным действиям по обеспечению жизнедеятельности на природе в однодневном походе в любое время года;

овладеть навыками оказания первой медицинской помощи освоить техники выживания в экстремальных ситуациях.

Программа:

1 введение:

1.1 Правила поведения юных туристов Правила поведения в учебном классе, спортивном зале, на Учебно — тренировочном полигоне, в парке (лесу). Порядок хранения снаряжения, оборудования, инвентаря и материалов.

История и традиции выполнения юными туристами общественно полезных дел. Просмотр фрагментов видеофильмов о выполнении общественно полезных дел: охране природы, заботе о птицах и животных и пр. Охрана природной среды (зеленой зоны) вокруг школы, дома и на улице в своем населенном пункте. Знакомство с кодексом чести юного туриста. Девизы юных туристов: «В здоровом теле здоровый дух», «Чистота залог здоровья». Юные туристы — хорошие товарищи и активисты.

Практические занятия

Прогулка в парк (в лес) с целью закрепления знаний о правилах поведения в природе и выработки навыков наблюдательности прогулка. Оформление впечатления о прогулках под руководством педагога (родителей) в рисунках, поделках и пр.

2. Азбука туристско — бытовых навыков юного туриста

2.1 Основы безопасности в природной среде Правила поведения и соблюдение тишины во время туристской прогулки, экскурсии в парк (лес). Правила поведения юных туристов во время различных природных явлений (снегопада, гололеда, грозы, ливня, тумана и пр.). Правила поведения в парке (лесу) при обнаружении задымления или очага возгорания. Правила безопасности при встрече в природной среде с представителями диких животных. Необходимость выполнения требований руководителя туристской группы. Взаимопомощь в туристской группе. Правила передвижения туристской группы, правила перехода улиц в населенных пунктах. Правила поведения юных туристов во время проведения различных природных явлений. Правила разведения и поддержания туристского костра, а также его тушение при оставлении места бивака. Правила сбора лекарственных и дикорастущих растений (цветов), грибов и ягод. Правила личной безопасности при встрече в природной среде с представителями животного мира. Соблюдение тишины во время туристских прогулок, учебных экскурсий. Элементарные правила поведения в чрезвычайных (аварийных) ситуациях в природной среде.

Практические занятия Соблюдение правил безопасности во время туристской прогулки, экскурсии. Распознавание во время прогулки лекарственных и съедобных дикорастущих растений (цветов), грибов и ягод.

2.2 Личное снаряжение и уход за ним Личное снаряжение юного туриста для туристской прогулки, экскурсии: рюкзачок, обувь, одежда (белье, спортивный костюм, куртка, брюки, ветровка, головной убор и пр.); личная посуда; средства личной гигиены. Требования к упаковке продуктов для перекуса. Укладка рюкзачка, соблюдение гигиенических требований. Подбор личного снаряжения в соответствии с сезоном и погодными условиями. Уход за личным снаряжением.

Практические занятия Игра «собери рюкзачок к туристской прогулке». Сбор группы и прогулка по окрестностям лагеря в межсезонье для проверки умений готовится к туристским мероприятиям.

2.3 Питьевой режим на туристской прогулке Питьевой режим во время туристской прогулки, экскурсии. Необходимый запас воды для питья и правила его транспортировки во время туристской прогулки.

Практические занятия Соблюдение правил гигиены при заборе воды для питья во время туристской прогулки (экскурсии). Рациональное использование воды во время туристской прогулки (экскурсии). Формирование силы воли и выносливости, соблюдение питьевого режима во время туристской прогулки (экскурсии).

2.4. Групповое снаряжение и уход за ним Требования к групповому снаряжению и уход за ним. Палатки и тенты, их виды и назначение. Устройство палаток и уход за ними. Стойки и колышки для палатки. Кухонное и костровое снаряжение: котелки (каны), таганок, саперная лопатка, рукавицы, кухонная клеенка, половники, ножи, упаковка для продуктов питания. Снаряжение для наблюдения за природой и выполнения простейших краеведческих заданий. Маршрутные документы и схемы (карты) для туристской прогулки (экскурсии).

Практические занятия Упаковка и распределение между участниками группового снаряжения для туристской прогулки. Овладение навыками пользования групповым снаряжением и применения его во время туристской прогулки.

2.5. Индивидуальный и групповой ремонтный набор

Состав ремонтного набора (иголки, нитки, булавки, набор пуговиц, набор заплаток, запасные шнурки, клей и пр.). Название предметов ремонтного набора и правила пользования ими. Обязанности ремонтного мастера группы. Ремонт личного и группового снаряжения.

Практические занятия Игра — состязание «Ремонт личного снаряжения» (способы штопки, наложение заплат, заклеивание дыр, пришивание пуговиц и пр.).

2.7. Организация биваков и охрана природы Бивак на туристской прогулке. Охрана природы при организации привалов и биваков. Требования к бивакам (наличие дров и источника питьевой воды, безопасность, эстетичность). Устройство и оборудование бивака (места для установки палаток, приготовления и приема пищи, отдыха, умывания, забора воды и мытья посуды, туалеты). Выбор места на площадке (поляне) для установки палатки. Требования к месту для установки палатки на поляне (биваке). Установка палатки, тента для палатки или тента для отдыха группы.

Практические занятия Планирование места организации бивака по плану (спорткарте) местности. Планирование и организация бивака на местности во время туристкой прогулки. Организация бивачных работ. Проверка комплектации палатки и ее целостности перед выходом на прогулку. Упаковка палатки для транспортировки. Овладение навыками установки, снятия и упаковки палатки (на пришкольной площадке или в парке).

3.Туристское и экскурсионное ориентирование

3.1. Ориентирование по сторонам горизонта Горизонт. Стороны горизонта. Ориентирование по сторонам горизонта. Определение сторон горизонта по объектам растительного и живого мира, по местным признакам.

Практические занятия Выработка навыков определения сторон горизонта по солнцу, объектам растительного и животного мира, по местным признакам в условиях парка (леса)или пришкольного участка.

3.2. Ориентирование на местности Ориентирование в лесу, у реки, в поле. Способы ориентирования на местности. Линейные ориентиры (дорожки, тропы, линии электропередач, и др.), точечные ориентиры и объекты. Рельеф. Ориентирование по звездному небу, солнцу. Измерение расстояний на местности: время движения, парами шагов и пр. Ориентирование по описанию (легенде). Разведчик туристской группы, его обязанности и действия во время туристской прогулки (экскурсии).

Практические занятия Ориентирование с использованием легенды в школе. Ориентирование в парке по дорожно — тропиночной сети.

4. Личная гигиена и первая доврачебная помощь

4.1. Личная гигиена юного туриста Правила соблюдения личной гигиены на туристских прогулках, при организации перекусов. Личная гигиена юного туриста при занятиях физическими упражнениями и оздоровительно — познавательным туризмом. Зарядка. Утренний и вечерний туалет. Закаливание организма, необходимость принятия душа после выполнения физических упражнений. Соблюдение гигиенических требований личного снаряжения. Обязанности санитара туристской группы.

Практические занятия Выполнение правил личной гигиены на привале, при организации перекусов. Работа санитара туристской группы. Обсуждение правил личной гигиены с организацией чаепития.

4.2. Походный травматизм и возможные заболевания Соблюдение гигиенических требований в походе. Профилактика заболеваний и травматизма. Порезы, ссадины, ушибы, мозоли. Причины, характеристика травм. Необходимая помощь. Способы обработки. Профилактика и защита глаз от попадания посторонних предметов, химических жидкостей, газов. Необходимая помощь. Причины ожогов и обморожений. Профилактика обморожений и защита организма от мороза. Признаки и виды ожогов и обморожений. Профилактика пищевых отравлений. Признаки отравления. Оказания первой помощи при тошноте, рвоте. Причина теплового и солнечного удара. Признаки заболевания. Необходимая медицинская помощь.

4.3. Обработка ран, ссадин и наложение простейших повязок Правила и способы обработки ран, ссадин. Правила наложения повязок, материалы для обработки ран и наложения повязок.

Практические занятия Игра «Айболит» (первая доврачебная помощь, правила обработки ран и наложения повязок).

4.4. Индивидуальная и групповая медицинская аптечка Состав медицинской аптечки (индивидуальной и групповой) для туристской прогулки. Назначение медикаментов, их упаковка и требование к хранению, определение срока годности для использования. Обязанности санитара группы.

Практические занятия Упаковка и маркировка аптечки для туристской прогулки (экскурсии). Проверка ее комплектности, срока годности медикаментов, их упаковки.

4.5. способы транспортировки пострадавшего Организация транспортировки пострадавшего при несложных травмах. Простейшие средства для транспортировки пострадавшего в условиях туристской прогулки (похода, экскурсии). Способы транспортировки пострадавшего на руках. Взаимопомощь в туристской группе при транспортировке пострадавшего.

Практические занятия Изготовление транспортных средств из курток, штормовок. Транспортировка условно пострадавшего на слабо пересеченном рельефе на руках, простейших транспортных средствах.

Перечень учебного оборудования, туристского снаряжения и инвентаря

№ Наименование Кол-во единиц Палатки туристские Компл.

Тенты для палаток (нижние) Компл.

Тенты для палаток (верхние) Компл.

Колышки для палаток Компл.

Стойки для палаток Компл.

Веревка основная (40 м) 2 шт.

Веревка основная (30 м) 1 шт.

Веревка вспомогательная (60 м) 2 шт.

Репшнуры (длина 2−3 м, диаметр 6−8 мм) Компл.

Петли пруссика (веревка 8 мм) Компл.

Система страховочная Компл.

Карабин туристский Компл.

Альпеншток Компл.

Компас жидкостный для ориентирования Компл.

Курвиметр 2 шт.

Планшеты для зимнего ориентирования Компл.

Призмы для ориентирования на местности Компл.

Компостеры для отметки прохождения КП Компл.

Секундомер электронный 2 шт.

Аптечка медицинская в упаковке Компл.

Тонометр 2 шт.

Пила двуручная в чехле 1 шт.

Топор в чехле 2 шт.

Таганок костровой 2 шт.

Тросик костровой 1 шт.

Рукавицы костровые (брезентовые) Компл.

Тент хозяйственный 1 шт.

Клеенка кухонная 2 шт.

Посуда для приготовления пищи Компл.

(ножи, терка, консервный нож и т. п.)

Каны (котлы) туристские 2 компл.

Ремонтный набор в упаковке Компл.

Лопата саперная в чехле 1 шт.

Слайдфильмопроектор 1 шт.

Экран демонстрационный 1 шт.

Рулетка 15−20 м 1 шт.

Лента мерная 1 шт.

Термометр наружный 2 шт.

Термометр водный 2 шт.

Планшет для глазомерной съемки местности 4 шт.

Дальномер простейший 4 шт.

Карандаши цветные, чертежные Компл.

Транспортир Компл.

Карты топографические учебные Компл.

Учебные плакаты по лыжному туризму (спорту) Компл.

Условные знаки спортивных карт Компл.

Условные знаки топографических карт Компл.

Учебные плакаты «Туристские узлы» Компл.

Маршрутные документы (маршрутные листы) Компл.

Карты спортивные, планы местности, планы Компл.

микрорайона школы, карты своей местности Весы напольные 1 шт.

Видеомагнитофон 1 шт.

Учебные видеокассеты Компл Перечень личного туристского снаряжения учащегося Рюкзачок для туристских прогулок .

Спальный мешок.

Туристские ботинки или обувь на твердой подошве.

Обувь спортивная (типа шиповки).

Сапоги резиновые.

Фляжка или емкость для питьевой воды (1−1,5 л).

Головной убор.

Штормовка и брюки (ветрозащитный костюм).

Спортивный тренировочный костюм.

Свитер шерстяной.

Брюки ветрозащитные.

Столовые принадлежности (тарелка, кружка, ложка, нож складной).

Блокнот и ручка.

Мазь от кровососущих насекомых.

Варежки (для лыжных походов).

Коврик туристский.

Лыжи с креплениями и ботинками.

Лыжные палки.

Лыжная шапочка.

Перчатки рабочие.

Носки шерстяные.

Сидушка походная.

Заключение

В современном мире, начинают все больше внимании, уделять многогранному и все стороннему развитию детей школьного возраста. Мир стремительно развивается, с каждым днем появляется все больше опасностей, к которым юное поколение просто не может быть готовым. В рамках школьных программ, не возможно, охватить столь широкий спектр проблем, и подготовить детей ко всем трудностям.

В связи с этим, на помощь приходит внеучебная деятельность. Она способна развить, у детей, необходимые навыки, жизни в природной и социальной средах. Решением этих вопросов, сейчас занимаются деятели сферы образования, спорта и туризма.

На данном этапе, создаются общественные организации, трудовые и спортивные лагеря, а так же множество секций и кружков. На базе этих учреждений разрабатываются образовательные программы, для формирования у детей определенного ряда необходимых навыков. Так же это активно поддерживается государством.

Туристская деятельность во всех её формах способствует всестороннему развитию личности ребенка, Она направлена на совершенствование его интеллектуального, духовного и физического развития, способствует изучению Родины, приобретению навыков самостоятельной деятельности. В основном, в программах представлено содержание оздоровительно — познавательной деятельности с учащимися средней общеобразовательной школы. Учебно-воспитательный процесс требует от учащегося школы в основном умственного напряжения, в то время как биологическая сущность ребенка направлена на активную физическую деятельность и непосредственное познание окружающего его мира.

Создание таких программ предполагает решение целого комплекса проблем взаимодействия человека с природой. При освоении материала, представленного в данных программах, ребенок приобретает необходимые навыки безопасного нахождения в природной среде. И в итоге, становится более адаптированным к жизни.

При этом адаптация организма ребенка к физическим нагрузкам предполагает необходимость их строгого дозирования по объему, продолжительности и напряженности в соответствии с полом и возрастом, а так же индивидуальным уровнем функционального и биологического развития занимающихся.

Содержание программы составлено с учетом принципов концентрического освоения окружающей деятельности, цикличности проведения оздоровительно — познавательной, туристско-краеведческой и исследовательской деятельности, использование должностно — ролевой системы творческого самоуправления и развития творческой самодеятельности участников детского объединения.

Список литературы

Багаутдинова Ф. Г. Туристско-краеведческая деятельность в начальной школе. — М., ЦДЮТиК, 2002.

Ефремова Т. Ф. Новый словарь русского языка. Толково-словообразовательный.-М.: Дрофа, 2000.

Ильичев АА. Популярная энциклопедия выживания. — 2-е изд., испр., доп. и перераб. — М.: ЭКСМО-Пресс, 2000.

Константинов Ю. С, Куликов В. М. Педагогика школьного туризма. — М.: ЦДЮТК МО РФ, 2002.

Константинов Ю. С. Туристские слеты и соревнования учащихся. — М.: ЦДЮТК МО РФ, 2000.

Куликов В.М., Константинов Ю. С. Топография и ориентирование в тури-стском путешествии. — М.: ЦДЮТур МО РФ, 2001.

Маслов А. Г. Подготовка и проведение соревнований учащихся «Школа безопасности», — М.: Владос, 2000.

Мизулин С. В. Как приготовить приключение [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://www.ucheba.com/met_rus/k_vneklassrab /prikluchenie.htm (дата Миновская О. В. Приключение как внешкольная практика образования и детского досуга // «Дополнительное образование и воспитание». -2011. — № 11- С. 3;

Миновская О. В. Приключение как инновация в воспитании учащейся молодежи // «Современные наукоемкие технологии». — 2011. — № 1 — С. 123−124. обращения: 20.11.2014).

Педагогика приключений // «Земля и недвижимость Сибири». — 2009. — № 5 (19), 2009.

Пирогова О. В. Самодеятельный туризм как средство развития познавательной деятельности учащихся // Вестник образования. — 2003. — № 2. — С. 25−27.

Святославский А. В. Городская экскурсия. Основы теории и практики. М.: Центр подготовки туристских кадров, 2003. — 213 с.

Ушаков Д. Н. Большой толковый словарь современного русского языка: 180 000 слов и словосочетаний. — М.: Альта-Принт, 2008.