Организация опытно-экспериментальной работы по использованию дидактических подвижных игр в развитии ловкости у старших дошкольников на физкультурных занятиях

Определение состояния работы по использованию дидактическихподвижных игр в развитии ловкости у старших дошкольников.

Цель: Выявить особенности и уровни проявления ловкости у мальчиков и девочек 6-го года жизни.

Задачи:

Определить критерии и уровни ловкости мальчиков и девочек 6-го года жизни и распределить детей по уровням.

Подобрать методики для выявления уровня развития ловкости у мальчиков и девочек 6-го года жизни (3 методики) Апробировать полученные методики.

База исследования: МБДОУ ДС № 22г. Балашиха. В диагностике приняли участие 20 детей в возрасте 5−6 лет. 10 детей — экспериментальной группы и 10 детей — контрольной группы.

В ходе исследования использовались следующие тестовые методики:

Бег на 10 метров между предметами (В.Н.Шебеко) Статическое равновесие (В.Н.Шебеко) Подбрасывание и ловля мяча. (М.А. Рунова) Бег на 10 метров между предметами (В.Н.Шебеко) Цель: Определить ловкость в полосе препятствий Оборудование: кегли (10 шт); секундомер.

Процедура тестирования: ребенок пробегает 10 — метровую дистанцию, на которой прямой линии установлены кегли в количестве 10 штук.

Пробегая, ребенок должен огибать кегли: одну справа, одну слева.

Дается 2 попытки.

Результат: измеряется по секундомеру с точностью, записывается лучший результат (по таблице В.Н. Шебеко) Таблица 1 — Показатели бега на 10 метров между предметами.

Статическое равновесие.

(В.Н. Шебеко) Цель: определить статическое равновесие в течении определенного времени.

Оборудование: секундомер.

Процедура тестирования. По команде «можно» ребенок становится на левую ногу, правую сгибает в коленном суставе и ставит ее на опорную ногу чуть выше колена и немного развернув ее вправо. Руки ставятся на поясе, глаза закрыты.

Результат — время выполненное в стойке на одной ноге (по В.Н. Шебеко) Общие указания и замечания. Секундомер включается тогда, когда ребёнок становится на одну ногу, выключается — при потере равновесия.

При выполнении теста необходима страховка.

Таблица 2 — Показатели статического равновесия для детей 6 лет.

Подбрасывание и ловля мяча.

(М.А. Рунова) Цель: оценить ловкость, скорость реакции, устойчивость позы при отбивании мяча от пола.

Оборудование: мячи.

Процедура тестирования: Ребенок подбрасывает и ловит мяч двумя руками, не прижимая к себе и не сходя с места (по М. А. Руновой, 1998).

Таблица 3 — Показатели подбрасывания и ловли мяча у детей 6 лет.

Бег на 10 метров между предметами (В.Н. Шебеко) Проводя анализ данных методик, мы получили следующие результаты: Показатели экспериментальной группы определены в таблице 4 (приложение 1), показатели контрольной группы определены в таблице 5 (приложение 1) Показатели диагностики развития ловкости детей 6 лет отражены в рисунке 1.

Рис. 1 Показатели диагностики развития ловкости детей 6 лет

Из приведённой гистограммы видно, что ни один ребёнок не имеет высокий уровень развития ловкости.

Средний уровень характерен для двух детей экспериментальной группы (20%) и двух детей контрольной группы (20%). Дети данной группы внимательно выслушали инструкцию, хорошо проходили дистанцию, аккуратно обегая кегли, стараясь их не задеть, хотя случаи незначительного задевания кеглей происходили. Это самая частая причина, по которой дети теряли время на дистанции.

Например: Артём, выслушав инструкцию воспитателя, первым приготовился к старту. Своевременно начал движение по сигналу воспитателя. Быстро обегая кегли, он задел одну из них, немного сместив, и растерявшись, замешкался, пытаясь поправить кеглю. На этом моменте Артём потерял пару секунд.

Низкий уровень характерен для восьми детей экспериментальной группы (80%) и восьми детей контрольной группы (80%). Не все дети этой группы охотно шли к выполнению упражнения. Кто-то боялся плохо пройти дистанцию, а кто-то просто не хотел проходить дистанцию. Присутствовали ошибки при прохождении дистанции: несвоевременное (заблаговременное, запоздалое) начало движение на старте. Иногда дети просто забывали обегать препятствия, пробегая по прямой линии. Из-за этого часто приходилось начинать дистанцию заново. Были случаи задевание и сбивание кеглей.

Например: Максим удачно начал дистанцию. Оббежав первую кеглю, он забыл, что нужно обегать вторую и пробежал мимо. Оббежав третью он снова забыл про следующую. Пришлось останавливать время, объяснять ребёнку заново правила. После подробных разъяснений Максим прошёл дистанцию, но уже намного медленнее, ему было сложно координировать свои движения и правильно проходить испытание, что и послужило низким показателям затраченного времени на прохождение дистанции.

Статическое равновесие (В.Н. Шебеко) Анализируя показатели методики «Статическое равновесие» (приложение 2), мы получили результаты, которые отразили в рисунке 2.

Рис. 2. Проявление статического равновесия детей 6 лет

Из представленной выше гистограммы видно, что один ребёнок контрольной группы (10%) имеет высокий показатель измерения статического равновесия. Диана свободно удерживает необходимую позу, не балансируя и не раскачиваясь. Примечательно, что девочка посещает занятия по хореографии в местном Доме культуры.

4 ребёнка экспериментальной группы (40%) и 2 ребёнка контрольной группы (20%) имеют средние показатели статического равновесия. Из-за неустойчивого положения ног они не могут долго сохранять необходимую позу, начинают балансировать, чтоб удержать равновесие, но это не позволяет им долго сохранять назначенную позу.

Например: Коля охотно стал выполнять упражнение, предложенное воспитателем, сказав, что это легко. При постановке ног возникли проблемы с равновесием. Чтоб удержать позу, коля начал балансировать сначала туловищем, затем и руками, но надолго позу сохранить не удалось, и ребёнок закончил упражнение.

6 детей экспериментальной группы (60%) и 7 детей контрольной группы (70%) имеют низкие показатели статического равновесия. Эти дети испытывали затруднения в постановке необходимой позы. Как правило, им приходилось применять несколько попыток. Кто-то из детей падал при постановке ног, кто-то сразу после принятия позы сильно раскачивался при балансировании и не мог удержать равновесие.

Например: Ярослав при первой попытке стать в необходимую позу не удержал равновесие и сразу упал. Воспитатель стоял на подстраховке и вовремя подхватил падающего ребёнка. Вторая попытка оказалась более удачной, и Ярослав удержал равновесие, покачиваясь, балансируя туловищем, руками и головой 6,7 секунд.

Подбрасывание и ловля мяча (М.А. Рунова) Проведя диагностику «Подбрасывание и ловля мяча, мы получили результаты, которые отразили на рисунке 3.

Рис. 3. Показатели подбрасывания и ловли мяча у детей 6 лет

На представленной гистограмме мы видим, что высокий уровень характерен для одного ребёнка контрольной группы (10%). Никита охотно и принялся к выполнению задания. Он принял устойчивую позицию (ноги на ширине плеч), двумя руками подбрасывал мяч вертикально вверх, при этом, следя за траекторией его полёта и рассчитывая силу броска. Надёжно фиксировал мяч обеими руками, зажимая его слева и справа, не прижимая к себе.

Средний уровень характерен для трёх детей экспериментальной группы (30%) и двух детей контрольной группы (20%). Эти дети также хорошо владеют мячом. Подбрасывают вверх и ловят в разных положениях рук. При этом некоторые допускают неточности в подбрасывании (подбрасывание по неправильной траектории, неправильная дозировка силы подбрасывания и т. д.). Часто ошибки появляются либо в начале упражнения, либо к концу выполнения, когда дети устают Например: Соня ответственно подошла к выполнению задания. При подбрасывании первые несколько бросков удавались без ошибок, однако быстро устав, Соня стала неточно подбрасывать мяч вверх не по прямой траектории, а слегка в бок (одна из рук стала применять меньше силы для движения). Спустя пару таких боковых бросков девочка потеряла мяч. В целом, ребёнок справился с заданием хорошо.

Низкий уровень характерен для семи детей экспериментальной группы (70%) и семи детей контрольной группы (70%). Кто-то из этих детей с нежеланием отнёсся к выполнению упражнения, стараясь любыми способами уклониться от выполнения Например: Назар не хотел выполнять упражнение, потому что знал, что он слабее других детей и обязательно сделает упражнение хуже всех. Подбрасывания и ловля мяча делались неуверенно, тяжело. Но ребёнок справился с заданием, сделав не хуже, чем половина других детей. С ребёнком велась дополнительная работа по повышению самооценки, т.к. ребёнок неоправданно понижал свои возможности и способности.