Тестирование на уроке

Компьютерные технологии, как уже отмечалось не раз, позволяют обеспечить новый уровень обратной связи с учениками, контроль за усвоением ими учебного материала. В ряде школ количество компьютеров позволяет обеспечить индивидуальное тестирование учеников целого класса. Есть школы, имеющие в распоряжении компактные ученические ноутбуки, которые можно принести в любой класс. По ряду учебных предметов есть готовые подборки тестов. Однако постоянно ищущие учителя не удовлетворяются этим и составляют тесты сами. Информационно-образовательная индустрия предлагает целый ряд тестеров.

Какой тестер следует выбрать:

ь имеющий электронный журнал для записи и распечатки результатов теста ь способный установить случайную последовательность вопросов для каждого пользователя (тогда учитель избавится от функций надсмотрщика, чтобы никто не списывал) ь имеющий возможность размещать в задании наглядность ь хорошо бы располагать таким тестером, который даст ученику вернуться к невыполненному заданию (к сожалению, таких тестеров крайне мало) ь компактный, легко доступный как для учителя, так и для учеников.

Учителя, использующие компьютерное тестирование, ужа давно пришли к выводу, что к этой процедуре следует относиться весьма ответственно:

ь Тестирование на уроке не должно занимать более 10−15 минут.

ь Следует обеспечить высокий темп тестирования (из расчета на каждый вопрос — не более 1 минуты).

ь Создать максимально комфортные условия для учащихся.

Легко догадаться, что подготовить тест с наглядными объектами можно и в среде PowerPoint. Вопросы могут появляться с гиперссылками на правильные и неправильные ответы. Однако без соответствующего программирования производить подсчет баллов, фиксировать данные в электронном портфолио ученика не представляется возможным. Это может позволить программирование в программе Visual Basic, однако начинающему пользователю ее освоение доставит большие трудности. Легче воспользоваться готовыми шаблонами, конструкторами тестов. Один из наиболее удачных представлен в образовательном портале «Сеть творческих учителей» (it-n.ru) учителем информатики из Москвы Д. Ивановым. Автор подготовил такой шаблон, где учителю, имеющему даже небольшой опыт работы с PowerPoint, окажется под силу подготовить замечательную подборку тестов. Достаточно лишь заполнить слайды необходимыми вопросами, вариантами ответов, соответствующей наглядностью. Остальное программа сделает за вас: подсчитает количество правильных и неправильных ответов, время выполнения теста. Предусмотрена возможность работы над допущенными ошибками.

Нередко учитель для уплотнения опроса приглашает отдельных учеников выполнить тесты, пока идет проверка домашнего задания со всем классом. Идея замечательная, однако после этого возникает ряд проблем:

ь Учитель, как правило, не имеет возможности оперативно проверить выполненные тесты.

ь У ученика возникают сомнения в объективности выставленной оценки.

ь Остальные учащиеся не знают, чем занимался их товарищ.

Подвести итоги такого тестирования можно гласно, если обеспечить визуализацию тестов. После работы ученика за партой весь класс приглашается к обсуждению итогов тестирования. Ученик объявляет о своих результатах, а на экране после соответствующих команд появляются правильные ответы. Конечно, учителю следует знать, чем тест на исключение лишнего отличается от теста на соответствие или на восстановление последовательности, альтернативного теста и т. д.

Буриме Описываемый прием является наглядной проверкой свободного владения учениками ранее изученного. Он напоминает некоторые телевизионные игры. По ходу ответа на экране появляются какие-то изображения, слова, которые ученик должен обязательно использовать в своем ответе. При всей простоте компьютерного исполнения этот прием педагогической техники весьма эффективен. Согласитесь, часто учителю сложно определить: вызубрил ученик ответ или свободно владеет материалом. Возникающие по ходу ответа неожиданные ситуации учат детей гибкости, использованию метафор и т. д.

Мозговой штурм Как методистов, так и учителей практиков привлекает нетягостное, основанное на интересе и приносящее удовлетворение всем участникам педагогического процесса, в том числе и учителю, обучение. Оно проходит в формате СУБЪЕКТ — СУБЪЕКТ. Существенно меняется роль учителя. Ученики сами работают над учебной задачей, а учитель — КООРДИНАТОР. Он направляет их работу. Помогает разработать СТРАТЕГИЮ поиска, контролирует при необходимости промежуточные этапы работы группы.

Коллективный разум способен решить многие проблемы быстрее и эффективнее. Ярким примером данного тезиса являются интеллектуальные командные игры «Что? Где? Когда?», «Брейн-ринг» и т. п., когда в считанные минуты (и даже секунды) группа единомышленников решает сложнейшие задачи, которые одиночке не под силу в течение гораздо более длительного времени.

Но дело не только в этом. Решая совместно поставленную задачу, группа занимается СОТРУДНИЧЕСТВОМ, СОТВОРЧЕСТВОМ. Здесь каждый работает на каждого. Учащиеся в ходе обсуждения вносят свой посильный интеллектуальный вклад в общую копилку. Идет обмен знаниями, идеями. Меняется психологическая атмосфера. В группе даже «отстающие» ученики не комплексуют, тоже начинают активно участвовать в обсуждении и решении поставленных задач. В ходе коллективного обсуждения ребята учатся культуре дискуссии, культуре общения и сотворчества, УЧАТСЯ СЛЫШАТЬ ДРУГ ДРУГА. С каждой новой учебной задачей они совершенствуют свою ТАКТИКУ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ПОИСКА. Они сами создают свою ФОРМУЛУ УСПЕХА.

Использование компьютера может обогатить этот прием новыми гранями. Возможны различные варианты:

ь Поиск необходимой вспомогательной информации в Интернете.

ь Выполнение мультимедийного проекта.

ь Защита проекта на интерактивной доске.

В каждом из случаев обсуждение заканчивается «публичными» докладами групп. Здесь следует позаботиться об оперативной загрузке информации и возможности быстро переходить от одного доклада к другому. Если мозговой штурм осуществляется группами на нескольких компьютерах лучше заранее «сбросить» проекты на компьютер, с которого будет транслироваться информация.

Возможен вариант защиты проектов, которые создавались сначала на бумаге и представляют собой некие схемы, символы, ключевые слова. В таком случае можно предложить каждой группе на интерактивной доске маркером (стилусом) изобразить свой проект. Для этого необходимо подготовить пустые слайды в соответствии с количеством групп. На первом слайде будут гиперссылки на слайды каждой группы:

• 1-я группа
• 2-я группа
• 3-я группа
• 4-я группа

Как видим, название каждой группы является гиперссылкой. Каждая из групп докладывает о своих результатах, тут же на слайде расчерчивая свои схемы, формулы и т. д. Затем начинается обсуждение. Перейдя в режим стрелки, мы легко передвигаемся от одного проекта к другом, можем сравнить их.

Социоигровые приемы Часто в работе учителя возникает необходимость выяснить, с каким настроением ученики пришли или уходят с урока, как воспринимают новый учебный материал и т. д. «Задача педагога — узнать мнение каждого ребенка. Рефлексия собственных ценностей и ожидания, рефлексия способа действия и его следствий — очень важный момент при обучении ребят приемам эффективной деятельности (мыслительной, совместной в группе и др.)» (Свешникова Л. В. Рефлексивные техники эмоционального состояния детей. Волгоград, 2010. С. 5).

Один из часто используемых учителями приемов — «мордашки». Этот прием описан А. Гином (А. Гин. Приемы… С.55). Ученики сигнализируют о своем эмоциональном состоянии с помощью карточек со стилизованными рисунками «веселой», «грустной» и «посредственной» «мордашки». Урок начинается с того, что каждый ребенок показывает одну из «мордашек», соответственно своему настроению. Здесь важно, что ребенок сам осознает свое состояние и делится этим с учителем, что повышает его самоуправляемость. Сверхэффект: дети видят внимание к себе. А учителю дается возможность подкорректировать настроение двумя-тремя фразами, дополнительно настроить на работу.

Как мы можем выполнить этот прием с компьютерной поддержкой?

Первый вариант. Размещаем на интерактивной доске три группы нарисованных «мордашек» и предлагаем ученикам перетащить их в соответствии с настроением.

Второй вариант. Рисуем для каждой из «мордашек» пользовательский путь. По щелчку триггера объект перемещается в заданное место.

В упомянутой книге Л. В. Свешниковой описывается целый ряд социоигровых приемов, большинство из которых легко трансформируются в анимированные объекты.