Практика обучения английскому языку младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий

Алгоритм обучения иностранному языку младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий.

В данном исследовании представлен алгоритм обучения иностранному языку учащихся младшего школьного возраста на основе применения интерактивных познавательных стратегий, который предполагает реализацию следующих шагов:

• — мотивационно-стимулирующего (создание необходимой образовательной среды, которая стимулирует обучающихся к иноязычному общению на основе применения интерактивных познавательных стратегий);
• — информационного (предполагает снятие лингвистических и социокультурных трудностей в восприятии текстов, знакомство учащихся с особенностями использования информационных источников, необходимых для детального раскрытия содержания поставленной познавательной задачи);
• — аналитического (многоаспектный анализ проблемы, первичное предъявление учащимся стимулирующего к общению исходного текста, акцентирование деятельности на анализ конкретных аспектов проблемы);
• — актуализации (вовлечение учащихся в совместную деятельность по овладению содержанием познавательных проблем на английском языке);
• — продуктивного (вовлечение младших школьников в коммуникативную деятельность с целью освоения особенностей процесса использования лингвистических средств и социокультурных моделей общения при реализации интерактивных познавательных стратегий);
• — творческого (включение обучающихся в коммуникативную деятельность, направленную на дальнейшее развитие познавательных интересов и коммуникативных умений);
• — аналитико-оценочного (оценка учащимися результатов интерактивной познавательной деятельности, коммуникативнопознавательного продукта, полученного на основе использования интерактивных познавательных стратегий).

Рассмотрим более детально перечисленные этапы реализации алгоритма и особенности применения учебно-методического обеспечения, соответствующего каждому из этапов.

1. Мотивационно-стимулирующий этап направлен на создание необходимой стимулирующей образовательной среды в процессе обучения английскому языку учащихся начальных классов. На данном этапе происходит формирование мотивации и ценностных ориентаций на основе обсуждения интересующих учащихся проблем:

ЇSo many countries, so many cultures?,.

ЇIn the world of travelling?, ЇSeven wonders of the world?,.

ЇSport makes the world go round?,.

ЇWe have to protect fauna and flora? и других.

Реализация данного этапа предполагает вовлечение учащихся в проблемные познавательные ситуации, которые требуют от учеников опоры на имеющийся у них личный опыт. В предлагаемых познавательных проектах важно сделать акцент на реально существующие в обществе проблемные ситуации, а также на их значение в современном обществе. Грамотная организация мотивационно-стимулирующего этапа поспособствует формированию у учащихся начальных классов положительной мотивационной сферы, а также интереса к процессу изучения иностранного языка в целом. Главным двигателем на данной стадии является прием стимулирования эмоций, поэтому на этом этапе применяются фильмы, музыка, презентации, построенные на взаимодействии иностранного языка с такими предметами, как «окружающий мир», «музыка», «рисование» и прочие.

2. Информационный этап имеет направленность на снятие трудностей, возникающих при восприятии текстов, которые предлагаются учащимся для создания возможных проектов. Этот этап предполагает организацию процесса обучения иностранному языку младших школьников в соответствии с уровнем их языковых и социокультурных знаний, умений и навыков.

Особое значение на информационном этапе имеет знакомство учеников с информацией, необходимой для детального раскрытия содержания проекта. В зависимости от специфики познавательной задачи учащиеся могут испытывать различные трудности объективного и субъективного характера — трудности, связанные с восприятием основных идей и смысла проблемы, а также трудности языкового характера (наличие незнакомых слов, словосочетаний, сложных для произнесения звуков, новых грамматических конструкций).

Информация, которая содержится в поставленной задаче, должна создавать у учеников достойный образ своей страны через форму и содержание проблемы. Этот процесс характеризуется знакомством учащихся с жизнью и деятельностью выдающихся представителей российской, американской, английской и мировой культуры, например, по теме ЇThe magic world of the Internet? дети собирают и представляют информацию о выдающихся современниках (Steven Jobs, Bill Gates и др.). Преодолеть трудности языкового характера помогут упражнения на семантизацию лексических единиц. Такие упражнения должны иметь место перед началом работы над созданием проекта. Семантизацию введенных единиц можно производить как переводом, так и беспереводным способом. С учетом возрастных особенностей младших школьников осуществление беспереводной семантизации лексических единиц возможно следующими способами:

• — посредством использования предметной и образной наглядности (демонстрация предметов, картинок, жестов, слайдов, видеопрезентаций и т. д.);
• — через подбор синонимов или антонимов. Переводные способы семантизации:
• — перевод слов, словосочетаний и речевых оборотов

соответствующим русским эквивалентом;

• — использование переводов-толкований, где, помимо эквивалентов на родном языке, учащимся сообщаются сведения о совпадении или расхождении в объеме значения этих слов [Гез, 1982, 197].
• 3. Аналитический этап связан с многоаспектным анализом проблемы. На данном этапе происходит первичное предъявление обучающимся стимулирующего к общению исходного текста (прослушивание или просмотр видеопрезентации). Деятельность учеников заключается в анализе определенных аспектов познавательной проблемы в различных культурах с целью сформировать представления о нормах отношений и поведения людей. На этом этапе целесообразно давать рецептивно-репродуктивные упражнения. Это такой тип упражнений, где продукция может быть реализована на основе рецепции (ответной реплики) или без нее (инициативная реплика). Так, в процессе организации работы над познавательной проблемой ЇSports in my life? акцент делается на освоение правильных представлений о здоровом образе жизни у представителей различных стран и культур на основе сравнительно-сопоставительного анализа аутентичных материалов, предназначенных для обучающихся данной возрастной группы.
• 4. Этап актуализации предполагает вовлечение учащихся в совместную деятельность по овладению содержанием познавательных проблем на английском языке, а также подразумевает построение собственной реплики по изучаемой проблеме с использованием опор. Например, при изучении темы ЇI like going to the park? детям предлагается посетить парк и расспросить его работников о его обитателях с целью сбора и представления информации о данных видах животных и составления собственной памятки о правилах поведения для посетителей зоопарков.
• 5. Продуктивный этап предполагает использование полученного опыта общения на иностранном языке для достижения личностных целей общения и удовлетворения познавательных интересов. На указанном этапе дети строят самостоятельные высказывания без использования вспомогательных опор, предлагаемых педагогом.
• 6. Творческий этап направлен на включение обучающихся в коммуникативную деятельность, направленную на дальнейшее развитие коммуникативных умений на основе использования интерактивных познавательных стратегий в процессе решения проблемных задач. Упражнения, которые выполняются на данном этапе, основываются на интеграции коммуникативной деятельности на английском языке с проектной, исследовательской, музыкальной, изобразительной, предметной, литературно-творческой. Упражнения, выполняющиеся на данном этапе, направлены не только на развитие коммуникативных умений иноязычного общения, которые являются составляющей учебного аспекта, но и на решение задач развивающего, познавательного и воспитательного аспектов. Особое место в реализации указанного этапа отводится организации ролевого общения, которое позволяет эффективно решать проблемные коммуникативные задачи на основе применения интерактивных познавательных стратегий. Обучающимся предлагается проблемная ситуация, которую им необходимо решить, используя различные информационные средства и источники. Например, выступая в роли смотрителей зоопарка, обучающиеся должны были составить свод базовых правил для посетителей. Предварительно в задании были представлены наиболее типичные случаи нарушения норм поведения в зоопарке посетителями и показаны фотографии, отражающие последствия нарушения данных норм взрослыми и детьми. Для выполнения данного задания младшим школьникам было необходимо собрать фактическую информацию, произвести её анализ, отбор и представить её для посетителей парка различных возрастных категорий с учётом особенностей моделей коммуникативного поведения при общении со взрослыми и детьми.

Ролевые игры позволяют организовать спонтанное поведение детей, тренировать их реакцию на поведение других участников общения [Зябкина 2012: 129]. Организовать ролевую игру можно на основе применения информационных средств и источников, подходящих для реализации интерактивных познавательных стратегий.

Значимое место уделяется упражнениям, которые направлены на обобщение и резюмирование полученной информации на основе использования различных информационных средств и источников. Например, младшим школьникам предлагается составить план-проект по теме ЇI must look after my pet?! с учетом новой информации, которую они извлекли на этапе актуализации, и представить свою работу в формате рекомендаций своим друзьям.

Обучение иностранному языку на основе применения интерактивных познавательных стратегий успешно реализуется на основе использования музыкальных произведений, которые способствуют созданию благоприятной психологической атмосферы на уроке. Особое внимание следует уделить соотнесению ценностей родной и иноязычной культуры, выявлению их сходства и различий, а также осознанию их места в системе общечеловеческих ценностей [Тер-Минасова, 2000, с.258].

Младшим школьникам предлагается рассмотреть различные нравственные проблемные ситуации, которые требуют выражения своего мнения по отношению к ним и поиска наиболее приемлемого способа их решения.

Помимо составления диалогов, можно организовать обсуждение проблемы с выражением собственного мнения, не менее важно обсудить с учениками, какие особенности может иметь указанная проблема в родной культуре. На творческом этапе учащиеся охотно участвуют в таких видах деятельности, как создание иллюстраций к проблеме музыкального произведения, театрализация, написание писем друзьям и в какие-либо организации, написание сказки, организация концерта и т. д.

7. Аналитико-оценочный этап представляет собой оценку учащимися творческих продуктов, созданных ими в процессе работы над решением проблемной ситуации на основе использования различных средств и источников, необходимых для реализации интерактивных познавательных стратегий. Данный этап также предусматривает комплексный анализ и оценку результатов деятельности не только учителем, но и самими учащимися. Таким образом, этап характеризуется двусторонней направленностью: с одной стороны, ученики анализируют и оценивают собственную деятельность, с другой — учитель проводит многоаспектный анализ деятельности обучающихся с занесением полученной информации в соответствующую «карту результатов».

На обозначенном этапе необходимо провести обсуждение результатов продуктивной деятельности учащихся, построенной на использовании интерактивных познавательных стратегий.

Рассмотрим детально некоторые виды упражнений, которые выполняются на различных этапах реализации алгоритма обучения иностранному языку учащихся начальных классов на основе применения интерактивных познавательных стратегий.

Мотивационно-стимулирующий этап направлен на создание необходимой стимулирующей образовательной среды в процессе обучения иноязычному общению младших школьников на основе обсуждения познавательных коммуникативных задач заданной тематики: ЇThe magic world of toys?, ЇMysteries of our parks?, ЇSport makes the world go round: Olympic games in Russia and abroad?. На данном этапе проблемные ситуации создаются с помощью предметно-образной наглядности: музыкальной, зрительной (фотографии, детские познавательные журналы, электронные сайты и энциклопедии для детей, детские рисунки, произведения живописи). Например, обучающимся предлагается просмотреть картины русских и зарубежных художников, прослушать отрывки русской и зарубежной музыкальной культуры и сформулировать самостоятельно тему занятия.

Task 1. Look at the pictures, listen to the pieces of music and guess the topic of our lesson (стратегия идентификации познавательной коммуникативной задачи). Демонстрируются фрагменты популярного детского мудьтфильма ЇToy Story?. Дети формулируют тему занятия сначала на русском языке, а потом на английском (ЇThe magic world of toys?). Особое место в предлагаемой системе заданий отводится заданиям, построенным на использовании ассоциограмм (Mind-mapping). Прием создания ассоциограммы не только активизирует совместную речемыслительную деятельность учащихся, но и подготавливает их к более глубокому пониманию познавательной проблемы. Например, в процессе работы над темой ЇThe magic world of toys? детям предлагается составить ассоциограмму по указанной теме и расширить предложенный учителем список, используя различные информационные источники.

Task 2. Look at these masterpieces of toys and make up the mind-map on the topic «The magic world of toys». Try to give examples from different spheres: animals, people, vehicle, superheroes, table games etc. (стратегия выделения опорных фактов; стратегия анализа и отбора фактов, отражающих специфику познавательной коммуникативной задачи). Дети предлагают свои варианты существующих игрушек.

Информационный этап направлен на овладение младшими школьниками необходимой лингвистической и социокультурной информацией для решения коммуникативной познавательной задачи. Например, по теме ЇMysteries of our parks? детям предъявляется стимулирующий к общению исходный текст ЇMysterious animals in National Parks of Australia: koalas? (первичное прослушивание или просмотр видеопрезентации), а также перечень информационных источников, которые могут быть использованы при работе с текстом. Подобный материал служит хорошим информационным источником, который впоследствии будет сравниваться с имеющимся у учащихся жизненным опытом.

Task 3. See the video presentation ЇMysterious animals in National Parks of Australia: koalas? and describe these animals' behaviour. (стратегия детализации коммуникативной познавательной задачи). Дети сообщают информацию о коалах и их образе жизни в Австралии, используя лексико-грамматические опоры, предлагаемые педагогом.

Аналитический этап связан с многоаспектным анализом коммуникативной познавательной задачи. Важной характеристикой данного этапа является ориентация деятельности участников образовательного процесса на анализ нравственной составляющей конкретных аспектов изучаемой проблемы в различных культурах с целью формирования представлений о нормах поведения и общения. Например, учащимся предлагается просмотреть видеопрезентацию ЇRules of behaviour in the British national park?.

Task 4. Analyze the video presentation ЇRules of behaviour in the British national park? and say if people follow these rules in Russian national parks. Pay attention to the grammar structures given in the presentation (E.g.: You should choose footpaths. You shouldn’t pick up flowers.) (стратегия социокультурной интерпретации фактов в определенном познавательном контексте).

Этап актуализации предполагает построение собственного высказывания по изучаемой познавательной задаче с использованием опор. Например, при изучении темы ЇMysteries of National Parks? детям предлагается расспросить работников зоопарка о его необычных обитателях с целью сбора и представления информации о данных видах животных и составления собственной памятки о правилах поведения. Выполняются упражнения, где продукция может быть реализована на основе рецепции (ответной реплики) или без нее (инициативная реплика).

Task 5. Ask the park keeper about unusual animals living in the park and make up the rules to follow for visitors. Дети используют предлагаемые педагогом лексико-грамматические модели (Don't feed the animals! Don’t shout! Don’t run! Be careful meeting a grizzly bear!). (стратегия запроса необходимой дополнительной информации для решения коммуникативной познавательной задачи; стратегия анализа, оценки и отбора коммуникативных средств и форм представления информации, необходимой для решения коммуникативной познавательной задачи; стратегия сотрудничества с субъектами познавательной коммуникативной деятельности).

Продуктивный этап предусматривает вовлечение обучающихся в коммуникативную познавательную деятельность с целью дальнейшего усвоения лингвистических средств и социокультурных моделей общения при использовании интерактивных познавательных стратегий. Ученикам предлагается собрать информацию о жителе зоопарка, который им понравился, представить его на иностранном языке, используя изученные лексико-грамматические модели и составить собственную памятку о правилах поведения при встрече с этим представителем мира животных.

Task 6. Make up the project ЇMysteries of our park? and offer a set of rules for its visitors. (стратегия планирования; стратегия самоуправления; стратегия конкретизации; стратегия систематизации; стратегия обобщения; стратегия анализа, оценки и отбора коммуникативных средств и форм представления информации, необходимой для решения коммуникативной познавательной задачи; стратегия сотрудничества с субъектами познавательной коммуникативной деятельности; стратегия координации деятельности субъектов образовательного процесса).

Данный этап также подразумевает использование полученного опыта общения на английском языке для достижения личностных целей общения и удовлетворения познавательных интересов.

Творческий этап направлен на дальнейшее развитие познавательных интересов и коммуникативных умений учащихся в процессе решения творческих коммуникативных познавательных задач. Детям предлагается решить коммуникативную познавательную задачу ЇWhat can I do personally to make national parks better?.

Task 7. Look at the pictures demonstrating the results of the wrong behaviour of visitors in Russian national parks and say what you can do to make national parks better (стратегия критической оценки; стратегия интерпретации фактов; стратегия анализа, оценки и отбора коммуникативных средств и форм представления информации, необходимой для решения коммуникативной познавательной задачи; стратегия сотрудничества с субъектами познавательной коммуникативной деятельности).

Аналитико-оценочный этап включает в себя обсуждение результатов продуктивной деятельности учащихся, построенной на использовании интерактивных познавательных стратегий с выражением собственной оценки.

Task 8. Look at the projects made by your classmates and say what you like in the given projects. Add your own information to make the project more interesting (стратегия корректировки результатов познавательной коммуникативной деятельности; стратегия переспроса; стратегия перепроверки; стратегия поиска опор).

Таким образом, выполнение данного комплекса упражнений основывается на реализации алгоритма модели обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий, который предусматривает последовательную реализацию следующих этапов: мотивационно-стимулирующего, информационного, аналитического, актуализации, продуктивного, творческого, аналитико-оценочного. Упражнения организуются во всех видах речевой деятельности и могут быть следующими:

• — упражнения на основе проблемных, ситуационных коммуникативных познавательных задач;
• — упражнения на основе анализа текстов, представленных в информационных и телекоммуникационных источниках;
• — упражнения на основе радиопередач, детских передач, бесед, интервью;
• — упражнения на основе иллюстративных опор (фотографии, рисунки, картины), предполагающие дальнейшее разыгрывание ролевых этюдов;
• — упражнения, построенные на обсуждении контрадактивных высказываний, предполагающих организацию дискуссии (обмен мнениями);
• — упражнения, построенные на анализе и оценке познавательного коммуникативного проекта и др.

Вышеуказанные упражнения имеют полифункциональный характер и направлены не только на решение задач учебного аспекта, но и на решение задач развивающего, познавательного и воспитательного аспектов.