Психолого-педагогические основы нарушения чтения у младших школьников

Сущность понятия «дислексия» и основные причины трудностей при обучении чтению младших школьников.

Итак, важнейшей задачей начального обучения — научить детей читать. Это умение необходимо прежде всего как общеучебное средство при усвоении учебных предметов, оно является также важнейшим видом речевой и умственной деятельности, средством самовоспитания.

Между тем состояние умения читать у школьников значительно отстает от необходимого уровня, что сильнейшим образом сказывается на успеваемости. Для многих неуспевающих учеников именно плохое чтение стало первопричиной отставания в учении в начальной школе. В средней школе положение с чтением не улучшается, а усугубляется. Медленное, неосознанное чтение тормозит усвоение не только гуманитарных предметов, но и естественных, физико-математических наук. Из-за трудностей в чтении складывается стойкая неприязнь к чтению вообще, что влияет на общее развитие личности в целом.

Понятно, что при таком положении обучение чтению нуждается в особом внимании и контроле.

В нашей стране работ, посвященных специально проблеме нарушения чтения (дислексии), почти нет. А. Н. Корнев впервые для понимания механизмов дислексий использовал всесторонний подход, т. е. клиническое, клинико-динамическое, психологическое, энцефалографическое исследования. В итоге был выработан методический прием, позволяющий дать раннюю диагностику дислексий (8, 45).

Педагоги-практики Кузьмина Т. И. и Кобзарева Л. Г. (10, 4) отмечают:

" Ежегодно всесторонне обследуя развитие детей первых классов, мы отмечаем наиболее часто встречающиеся нарушения, а именно:

1) неумение дифференцировать существенные признаки предметов и явления от несущественных признаков;

• 2) низкий уровень операций отвлечения и обобщения, способностей выделять существенный признак предметов и явлений;
• 3) слабое словесно-логическое мышление, неумение устанавливать логические связи между понятиями;
• 4) незаконченность формирования фонематического восприятия;
• 5) низкий уровень развития кинестетической, оперативной, слуховой и зрительной памяти;
• 6) бедность словарного запаса, ситуативный характер речи."

Итак, несформированность отдельных психических механизмов.

(недостатки в развитии внимания, памяти, мышления), недостатки развития речи и навык самоконтроля может стать серьезным препятствием при обучении основным учебным умениям.

Анализ проблемы нарушения чтения основывается на понимании их причин. Виды ошибок чтения достаточно разнообразны. А если учитывать еще и индивидуальные различия в проявлении этих ошибок, то при выборе способов можно оказаться в затруднительном положении.

Согласно теории Ананьева Б. Г. (1, 26), трудности данного характера чаще всего бывают вызваны недостаточным развитием тех или иных психических процессов.

Основные причины трудностей при обучении чтению:

Первая группа причин: низкий уровень восприятия и ориентировки в пространстве;

Вторая группа причин: недостатки в развитии внимания (недостаточная концентрация и устойчивость внимания, недостаточная избирательность внимания, недостаточный объем, распределение и произвольность внимания);

Третья группа причин: недостатки в развитии памяти (низкий уровень развития логической памяти, оперативной, смысловой, слуховой и зрительной памяти);

Четвертая группа причин: недостатки в развитии мышления (низкий уровень развития словесно-логического мышления);

Пятая группа причин: недостатки развития речи (нарушения звукопроизношения и артикуляции, нарушение фонематического восприятия и звукобуквенного анализа, недостатки в развитии лексико-грамматического строя речи, низкий уровень адаптации смысловой догадки и развития лексики);

Шестая группа причин: индивидуальные особенности учащихся (низкий уровень работоспособности, медлительность, импульсивность, неуверенность в себе);

Седьмая группа причин: недостаточно сформированных приемов учебной деятельности (низкий уровень самоконтроля, произвольности и саморегуляции).

Основные причины трудностей при обучении чтению наглядно показаны в таблице (см. Приложение 1).