Разработка и методическое обеспечение экскурсии «Кому на Руси жить хорошо»

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

РАЗРАБОТКА И МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЭКСКУРСИИ

«КОМУ НА РУСИ ЖИТЬ ХОРОШО»

С возрождением интереса к культурным и историческим ценностям все большую актуальности и незаменимость приобретает экскурсия. Она красивый учитель, соблюдающий незыблемое познавательное правило: лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать.

Экскурсия для участников — это интеллектуальное наслаждение, а для преподавателей и экскурсоводов — сложный творческий процесс, успех которого зависит от глубины краеведческих знаний и от того, обладает ли ведущий экскурсию отточенной информацией и владеет ли талантом педагога и актера.

Экскурсии — это настоящая возможность для ознакомления с историей, литературой, культурой, обычаями, духовными и религиозными ценностями данной страны и её народа. Нужно констатировать тот факт, что от того, насколько хорошо составлена экскурсионная программа и на каком уровне проводится экскурсия, зависит впечатление от воспринимаемого объекта и усвоение предоставляемого исторического либо литературного материала.

Грамотную разработку темы экскурсии может произвести только экскурсовод, имеющий собственный взгляд на окружающий мир. Имея идею либо тему экскурсии, он ведет поиск нужных сведений посреди множества повествований, изучает каждое из них. Исследование его опирается на некоторую систему знаний о закономерностях в развитии природы, общества и мышления, то есть является научным.

Актуальность темы

заключается в том, что в преддверии 1000-летнего юбилея г. Ярославля у многих людей, особенно учителей и школьников, гостей города возникает желание и интерес в познании и изучении знаменитых личностей, связанных с Ярославской землей. В связи с этим разработка и методическое обеспечение экскурсий различного литературно-исторического направления в настоящее время являются наиболее востребованными.

Целью исследования явилось изучение вопросов и проблем экскурсионной теории, содержания методического обеспечения экскурсии, освещение вопросов взаимосвязи творчества Н. А. Некрасова с Ярославским краем, разработка экскурсионной программы по некрасовским местам.

Для достижения поставленной цели в работе определены следующие задачи:

1. Изучить понятие и сущность экскурсии, технологию подготовки экскурсии, методику и технику проведения экскурсии.

2. Проанализировать творческую биографию Н. А. Некрасова, связь его литературной деятельности с Ярославскими усадьбами, изучить историю создания неоконченной поэмы «Кому на Руси жить хорошо».

3. Разработать экскурсионно-познавательный тур по теме: «Кому на Руси жить хорошо».

Предметом исследования является методическая разработка экскурсии. В работе использовались материалы учебных пособий по экскурсоведению таких авторов, как Алябьева Р. В., Емельянов Б. В., Кайманова Т. А., Райков Б. Е. и других авторов, а также материалы по творчеству Н. А. Некрасова.

Методологической основой исследования являются концептуальные и теоретические представления в классических и современных работах отечественных ученых.

Теоретической основой работы послужил анализ монографической и учебной литературы, различные публикации в периодической печати.

Работа имеет традиционную структуру и включает в себя введение, основную часть, состоящую из 3 глав, 10 параграфов, заключение и библиографический список, насчитывающий 34 источника.

В первой главе рассматриваются вопросы экскурсионной теории, содержание понятия «сущность экскурсии», терминов «показ» и «рассказ», функций и признаков экскурсий, раскрывается методология экскурсионного дела, дается классификация экскурсий, определяются задачи, содержание и требования экскурсионной методики.

Вторая глава посвящена изучению творческого пути Н. А. Некрасова, включающего в себя не только эволюцию поэтических произведений, но и деятельность писателя как журналиста и издателя. В главе анализируется влияние ярославских впечатлений, полученных в родовой усадьбе Грешнево и усадьбе Карабиха, на творчество поэта, а также рассматриваются предпосылки и история создания поэмы «Кому на Руси жить хорошо».

В третьей главе рассмотрены важные факторы создания тура, разработаны план, технологическая карта и программа обслуживания туристов, описаны причины выбора пунктов маршрута и даны основные информационные данные по нему.

1. Методическое обеспечение экскурсии

1.1 Теоретическое понятие и сущность экскурсии

Со словом экскурсия каждый человек связывает различные воспоминания о туристических поездках, новейших местах, эмоциональных переживаниях, сложно представить того, кто за свою жизнь ни разу не участвовал в экскурсиях.

«Экскурсия (от лат. поездка) — коллективное или индивидуальное посещение достопримечательных мест, музеев и т. п. в учебных или культурно-просветительских целях под руководством экскурсовода». [5]

«Экскурсия — организованный, сопровождаемый объяснениями показ чего-либо (произведений искусства, памятников прошлого, каких-либо сооружений, механизмов и т. д.), проводимый по определенному плану с образовательной или ознакомительной целью». [5]

Характеризуя место экскурсионной деятельности во внешкольной работе с детьми, экскурсионист Л. Бархаш считал, что экскурсия — это наглядный способ получения определенных знаний, воспитания методом посещений по заблаговременно разработанной теме определенных объектов (музей, завод, памятные места и т. д.) с особым управляющим — экскурсоводом.

Приведем также одно из последних по времени опубликования определений: «Экскурсия — особая форма учебной и внеучебной работы, в которой осуществляется совместная деятельность учителя-экскурсовода и руководимых им школьников-экскурсантов в процессе исследования явлений реальности, наблюдаемых в естественных условиях (завод, монументы истории и культуры, памятные места, природа и др.) либо в специально созданных хранилищах коллекций (музей, выставка)». [1]

Каждой экскурсии присущи определенные признаки, при отсутствии которых ее нельзя считать таковой. Выделяют шесть обязательных признаков экскурсии:

— протяженность по времени, обычно от академического часа до одного дня;

— наличие экскурсионной группы (15 — 40 человек);

— наличие квалифицированного специалиста-экскурсовода;

— осмотр экскурсионных объектов, первичность зрительных впечатлений;

— знакомство с объектами в движении и на остановках в частности, с выходом из автобуса;

— четко определенная тема, являющаяся стержнем этого осмотра, диктующая его направление.

К присущим экскурсии признакам следует еще добавить непременное наличие у нее цели и задач, которые диктуют выбор экскурсионных объектов, разработку маршрута, подбор литературных источников, иллюстраций, в так называемый портфель экскурсовода, общего эмоционального настроя экскурсии.

Но главным признаком экскурсии является обязательное использование при ее проведении экскурсионного метода, т. е. единства показа и рассказа, при первичной и определяющей роли показа. [1]

Классификация экскурсий представляет собой их разделение на группы, подгруппы, виды и выделение в каждой из них основных черт, определяющих характер ведения той или иной экскурсии. Деление экскурсий на четко определенные группы имеет большое значение для практической деятельности. Классификация экскурсий обеспечивает условия для лучшей организации работы преподавателей (экскурсоводов), облегчает их специализацию с учетом знаний и личных склонностей. Использование закономерностей проведения экскурсий конкретной группы способствует тому, чтобы каждая экскурсия становилась более эффективной.

В настоящее время действует классификация экскурсий, согласно которой, все разнообразие экскурсий подразделяется по следующим признакам:

— по содержанию;

— по составу участников;

— по месту проведения;

— по способу передвижения;

— по форме проведения.

To, что видит экскурсант, увязывается в его сознании, благодаря рассказу экскурсовода, с определенными событиями, явлениями, фактами, процессами. Экскурсовод, таким образом, показывает и одновременно учит правильно видеть показанное.

В этом организованном процессе познания окружающего нас огромную роль играет эмоциональная сторона, которая является необходимым компонентом каждой экскурсии. Экскурсовод должен заставить экскурсантов не просто смотреть и слушать, но сопереживать вместе с ним. Увиденное и услышанное должно вызывать у экскурсантов ответные чувства: восхищение, возмущение, радость от познанного и др.

Экскурсия — это не простое времяпрепровождение, это интеллектуальная деятельность в свободное или учебное время, требующая определенной затраты физических и духовных сил. Благодаря своей наглядности, доходчивости, эмоциональности экскурсия является чрезвычайно эффективной формой передачи знаний учащимся, способствует прочному усвоению приводимых фактов, оказывает сильное воздействие на формирование духовного облика человека. [2]

По содержанию экскурсии делятся на обзорные и тематические.

Тематические, в свою очередь, имеют следующие группы:

— исторические экскурсии могут быть разделены на подгруппы, в которых освещается конкретный период истории края. Кроме того, они подразделяются на историко-краеведческие, археологические и этнографические.

— военно-исторические экскурсии подразделяются на следующие подгруппы: по памятным местам, где происходили военные события, с показом военно-инженерных сооружений — крепостей, башен, мостов, рвов, земляных валов и др.; по местам, связанным с подвигами народных героев; в военно-исторические и мемориальные музеи.

— производственные экскурсии делятся на производственно-исторические, производственно-экономические, производственно-технические и профориентационные. Производственно-исторические раскрывают историю предприятия, показывают биографию и достижения завода, фабрики, транспортного узла, сельскохозяйственного предприятия, научного или учебного учреждения. На производственно-экономических экскурсиях раскрываются такие вопросы, как себестоимость продукции, научная организация труда, качество продукции. Производственно-технические обеспечивают показ технологического процесса, работу отдельных цехов и участков. В особую подгруппу выделяются производственные экскурсии, которые проводятся с целью профессиональной ориентации подростков, оказания помощи учащимся общеобразовательных школ в выборе ими будущей профессии. Подобные экскурсии посвящены подробному знакомству с различными профессиями, а в ряде случаев всестороннему показу одной-двух профессий.

— природоведческие экскурсии включают в себя географические, обзорные природоведческие, геологические, гидрологические, почвоведческие, ботанические, зоологические, экскурсии к уникальным памятникам природы, экскурсии по природоохранной, или экологической, тематике, в отделы природы краеведческих музеев

— искусствоведческие экскурсии объединяют следующие подгруппы: театральные, историко-музыкальные с рассказом о творчестве композиторов и музыкантов, экскурсии с показом произведений монументальной скульптуры, экскурсии в картинные галереи, музеи, в мастерские художников и скульпторов, в выставочные залы, по народным промыслам, по местам жизни и деятельности артистов и художников.

— литературные экскурсии обычно группируют следующим образом: литературно-биографические по местам, которые хранят память о жизни и творчестве писателя или драматурга, например, «Кому на Руси жить хорошо» — творчество Н.А. Некрасова", историко-литературные, раскрывающие определенные периоды развитая русской литературы («Литературная Москва 20-х годов XX века»), экскурсии по местам, которые описаны в произведениях того или иного писателя («По следам героев Михаила Шолохова»), в мемориальные музеи.

— архитектурно-градостроительные экскурсии в качестве наиболее распространенной имеют следующую классификацию: экскурсии, связанные с показом памятников архитектуры определенного периода; экскурсии, дающие представления о творчестве одного архитектора; экскурсии, знакомящие с планировкой и застройкой городов.

В классификацию тематических экскурсий сегодня следует добавить группу экскурсий на религиозные темы, которые получают все большее распространение в туристско-экскурсионных организациях с начала 90-х гг., но на данный момент общепринятой классификации по содержанию не имеют. Туристские организации и паломнические службы епархий проводят экскурсии по храмам и монастырям.

По составу участников экскурсии подразделяются следующим образом:

— для взрослых граждан (сборных групп всевозможных организаций, студентов, профессиональных групп и др.);

— для детей различных возрастов (дошкольников, младших школьников, школьников среднего и старшего возрастов);

— для местных жителей;

— для иногородних;

— для иностранцев.

Но главными при учете особенностей экскурсионной группы являются образовательный уровень и возраст ее участников. Важно, чтобы сведения, сообщаемые экскурсоводом, не были общеизвестными, как говорят, «на слуху» у каждого, к ним быстро пропадает интерес у слушателей. Но и нельзя, чтобы они были слишком оторваны от знаний экскурсантов. В этом случае не возникнет связи между экскурсантами и экскурсоводом. Новые сведения должны ложиться на почву знаний, сформированную предыдущим жизненным опытом участников экскурсии.

Таким образом, классификация экскурсий по составу участников является своеобразным камертоном для экскурсоводов, помогающим с первых минут выбрать верную «тональность» всей экскурсии. Это совершенно необходимо для достижения ее высокой эффективности, удовлетворения познавательного интереса участников экскурсии, и, что немаловажно, получения экскурсоводом удовлетворения от успешно проделанной работы.

По месту проведения экскурсии подразделяются на:

— городские;

— загородные;

— производственные;

— музейные;

— в культовых сооружениях и монастырях.

По форме проведения экскурсии подразделяются следующим образом:

— обычные экскурсии;

— учебные;

— экскурсии-прогулки;

— экскурсии-концерты.

Учебные экскурсии представляют собой форму организации учебного процесса, вид занятий в учебных заведения различного ранга, от начальной до высшей школы. Наиболее активно их используют в своей практике географы, биологи, геологи, историки, литераторы, преподаватели архитектурных дисциплин и др. Знания, получаемые во время географических экскурсий и наблюдений в природе, привлекаются затем для объяснения явлений и процессов, происходящих на земном шаре. Важная роль учебных экскурсий в образовательных заведениях состоит также в том, что с их помощью осуществляете краеведческий принцип обучения.

Деление экскурсий на четко определенные группы и виды имеет большое значение в практической деятельности преподавателей (экскурсоводов). Оно позволяет верно ориентироваться в вопросах их подготовки и проведения, достигать высокого качества экскурсий и, как итог, повышения образовательной и воспитательной эффективности учебного процесса.

Экскурсия, разработанная в настоящей выпускной квалификационной работе, соответствует следующим обязательным признакам: временная протяженность составляет один день, экскурсионная группа может включать до 40 участников, наличие квалифицированного специалиста-экскурсовода. Темой экскурсии является посещение ярославских мест, связанных с жизнью и творчеством великого русского поэта Н. А. Некрасова.

При классификации по содержанию данную экскурсию можно отнести к тематическим, в частности к литературно-биографическим по местам, которые хранят память о жизни и творчестве писателя. По составу участников экскурсия рассчитана на взрослых и школьников среднего и старшего звена, по месту проведения она является загородной, по форме — обычная с элементами учебно-познавательной.

1.2 Составление маршрута экскурсии

Создание экскурсии — сложный процесс, требующий от организаторов экскурсионного дела больших творческих усилий. Подготовка экскурсии — это всегда разработка новой темы экскурсии, обусловленной предполагаемыми запросам учебного плана и программы предмета, а также определяемой экскурсионными возможностями города, региона. Процесс подготовки экскурсии включает в ceбя определение темы, постановку цели и задач экскурсии, изучение и отбор экскурсионных объектов, составление маршрута экскурсии, изучение литературных источников по теме экскурсии, экспозиций и фондов музеев, консультации у специалистов, написание контрольного текста экскурсии, комплектование «портфеля экскурсовода», выбор методических приемов проведения экскурсии и др.

В основу подготовки любой экскурсии должны быть положены главные принципы и требования педагогической науки, такие как взаимосвязь обучения и воспитания, учет логики предмета, последовательность и систематичность, ясность и доступность изложения, наглядность, эмоциональность, учет возрастных особенностей экскурсантов и т. п.

Маршрут экскурсии представляет собой наиболее удобный путь следования экскурсионной группы, способствующий раскрытию темы. Он строится в зависимости от наиболее правильной для данной экскурсии последовательности осмотра объектов, наличия площадок для расположения группы, необходимости обеспечения безопасности экскурсантов. Одна из задач маршрута — способствовать наиболее полному раскрытию темы.

Основные требования, которые должны быть учтены составителями маршрута — организация показа объектов в логической последовательности и обеспечение зрительной основы для раскрытия темы.

В практике существуют три варианта построения маршрутов: хронологический, тематический и тематико-хронологический.

Примером хронологического построения маршрута могут служить экскурсии, посвященные жизни и деятельности выдающихся людей (например, «Жизнь и творчество Н.А. Некрасова»).

По тематическому принципу построены экскурсии, связанные с раскрытием определенной темы в жизни города (например, «Литературный Ярославль» и др.).

Все обзорные городские экскурсии построены по тематико-хронологическому принципу. Последовательность изложения материала по хронологии в таких экскурсиях соблюдается, как правило, только при раскрытии каждой подтемы.

Разработка маршрута — сложная многоступенчатая процедура, требующая достаточно высокой квалификации и являющаяся одним из основных элементов технологии создания новой экскурсии. Объекты, в зависимости от своей роли в экскурсии, могут быть использованы как основные и дополнительные.

Основные объекты подвергаются более глубокому анализу, на них раскрываются подтемы экскурсии.

Показ дополнительных объектов, как правило, осуществляется при переездах (переходах) экскурсионной группы и не занимает главенствующего положения.

Маршрут строится по принципу наиболее правильной последовательности осмотра объектов и намечается с учетом следующих требований:

— показ объектов следует проводить в определенной логической последовательности, не допуская ненужных повторных проездов по одному и тому же участку маршрута (улице, площади, мосту, шоссе), т. е. так называемых «петель»;

— наличие доступности объекта (площадки для его осмотра);

— переезд или переход между объектами не должен занимать 10−15 минут, чтобы не было слишком длительных пауз в показе и рассказе;

— наличие благоустроенных остановок, в том числе санитарных, и мест парковки транспортных средств.

Рекомендуется к моменту проведения экскурсии иметь несколько вариантов движения группы. Необходимость изменения маршрута в ряде случаев вызывается транспортными «пробками», ремонтными работами на городских магистралях. Все это должно быть учтено при создании различных вариантов маршрута.

Объезд (обход) маршрута является одним из важных этапов разработки новой экскурсионной темы. При организации объезда (обхода) маршрута ставятся задачи:

— ознакомиться с планировкой трассы, улицами, площадями, по которым проложен маршрут;

— уточнить место, где расположен объект, а также место предполагаемой остановки экскурсионного автобуса или пешеходной группы;

— освоить подъезд на автобусе к объектам или местам стоянок;

— провести хронометраж времени, необходимого для показа объектов, их словесной характеристики и передвижения автобуса (пешеходной группы), а также уточнить продолжительность экскурсии в целом;

— проверить целесообразность использования намеченных объектов показа;

— выбрать лучшие точки для показа объектов и варианты расположения экскурсионной группы;

— выбрать методику ознакомления с объектом;

— в целях безопасности передвижения туристов по маршруту выявить потенциально опасные места и принять меры.

Маршрут экскурсии по некрасовским местам Ярославской области составлен в хронологическом порядке, основанном на ключевых датах жизни и творческого пути писателя. Построение его осуществлено в соответствии с принципами наиболее правильной последовательности осмотра объектов: без повторных проездов по одному и тому же участку маршрута, с недлительными по времени переходами и переездами, с благоустроенными площадками для осмотра экскурсионных объектов, а также мест для парковки транспорта и санитарных остановок.

1.3 Методика ведения экскурсии

В специальной литературе термин «методика» употребляется в широком и узком смыслах.

Методика в широком смысле — совокупность способов целесообразного проведения той или иной работы, решения какой-либо задачи. Свое название методика получила от греческого слова «метод», что в буквальном переводе означает «путь к чему либо», Например, путь исследования или изучения.

Методика в узком смысле представляет собой совокупность конкретных методических приемов проведения лекции, экскурсии, беседы на определенную тему и для определенной группы.

Методикой обучения в педагогике называют систему правил и методов преподавания наук, передачи учащимся знаний, систему приемов обучения и воспитания молодежи.

Методика может быть разделена на общую и частную:

— общая методика охватывает способы обучения и те требования, которые служат основой при изучении всех наук: последовательность и четкость изложения учебного материала, его доступность для аудитории;

— частная методика, исходя из установок общей методики, определяет способы и приемы обучения и воспитания детей и взрослых, приемы наблюдения, изучения и исследования тех или иных объектов.

Таким образом, каждая частная методика связана с конкретной наукой и «…должна вытекать из самой сущности предмета, базироваться на изучении истории развития данной отрасли знаний». [5]

Экскурсионная методика представляет собой частную методику, которая связана с процессом распространения политических и научных знаний на основе такой активной формы идейно-воспитательной и культурно-массовой работы, как экскурсия. [5]

Главная задача любой методики, в том числе общей, всемерно содействовать достижению поставленной цели с наибольшей эффективностью и наименьшими трудовыми затратами.

Экскурсионная методика рассматривается в нескольких аспектах: как основа профессионального мастерства экскурсоводов, как механизм, совершенствующий «подачу» материала, как процесс упорядочения деятельности экскурсовода на экскурсии и т. д. Практически методика, ее умелое использование — важнейший (при наличии хорошего текста, «портфеля экскурсовода») путь повышения эффективности экскурсии.

Являясь основой практической деятельности преподавателей и экскурсоводов, экскурсионная методика направлена на выполнение главной цели экскурсии — всестороннее гармоническое воспитание и развитие личности, формирование нравственных устоев учащихся.

Методика ведения экскурсии по существу своему является оригинальной в таких вопросах, как определение и практическое использование методических приемов показа объектов. Что же касается рассказа на экскурсии, то в нем, как правило, используют обычные методические приемы и формы устной речи — справку, беседу, описание, объяснение, комментирование, цитирование, литературный монтаж. Таким образом, экскурсионная методика одну часть своих приемов и средств разрабатывает сама, т. е. предполагает использование специфических методических приемов, вторую часть, связанную с рассказом, она в основном заимствует из других разделов и устных форм воспитательной и образовательной работы. Методические приемы, используемые в рассказе, или не имеют своей экскурсионной специфики или предстают перед нами в дополненном или модернизированном виде. Лишь в незначительной части методики рассказа используют чисто экскурсионные методические приемы (прием ссылки на очевидцев, прием репортажа, прием соучастия и др.).

Любая методика, в конечном счете, — это умение производить определенную работу в четком соответствии с утвержденными правилами, требованиями и рекомендациями.

Методика ведения экскурсии рассматривается в нескольких качествах:

— как база профессионального мастерства экскурсоводов;

— как механизм, совершенствующий «подачу» материала;

— как процесс упорядочения деятельности экскурсовода.

Экскурсионная методика:

— помогает экскурсантам узреть, уяснить и понять существенно больше, чем на лекции, раскрывающей ту же тему. Так происходит потому, что методика лектора в значимой собственной части базирована на различного рода сообщениях и описаниях, лекционный рассказ ведётся в отрыве от объектов описания.

— отвечает на следующие вопросы:

· Для чего подготовлена и проводится экскурсия (цель, задачи)?

· Какие вопросы освещаются на экскурсии (чему посвящено ее содержание)?

· Как проводить экскурсию (методические приемы)?

· Как возбудить и сохранить внимание экскурсантов?

— состоит из нескольких самостоятельных, связанных друг с другом частей:

· Методики разработки новой темы;

· Методики проведения экскурсии;

· Методики послеэкскурсионной работы.

Методика ведения экскурсии — это умение показать объект и умение поведать о самих объектах и событиях с ними связанных. Сам по себе методический прием снаружи не различим, он является частью процесса проведения экскурсии. Неправильно строить всю экскурсию на применении одного методического приема.

Основой для методики ведения экскурсии служат два понятия — показ и рассказ. С одной стороны, это название двух основных методических приемов ведения экскурсии, которые раскрывают тему, с другой, — два самостоятельных раздела методики подготовки и проведения экскурсий и, наконец, это два целенаправленных вида деятельности экскурсовода.

На вопрос о соотношении показа и рассказа в экскурсии методика дает однозначный ответ: от показа к рассказу. Начинать следует с показа, со зрительных либо других (осязательных, обонятельных) впечатлений, а потом уже вводить рассказ. Методика учитывает способность объекта завлекать внимание, употребляет разные средства усиления внимания экскурсантов.

Еще одна задача методики — подсказать более эффективное внедрение методических приемов ведения экскурсии. Экскурсионная методика учитывает вопросы эмоционального воздействия на экскурсантов.

Существует ряд формулировок термина «показ». В большинстве случаев показ рассматривают как целенаправленный заранее подготовленный осмотр объектов экскурсантами под руководством преподавателя (экскурсовода). Имеется в виду, что показ, независимо от маршрута экскурсии и места ее проведения (улица, загородное шоссе, поле сражения, музеи), осуществляют на основе экскурсионной методики. Методические приемы показа могут быть разделены на несколько групп:

— приемы, как определенная совокупность движений жестов экскурсовода относительно зрительно воспринимаемых объектов;

— приемы, как действия, способствующие целенаправленному восприятию того или иного объекта — выделение его из окружающей среды и части из целого;

— приемы, вызывающие с помощью воображения экскурсантов изменения во внешнем виде наблюдаемого объекта;

— приемы, позволяющие увидеть объект в нужном виде — по мере приближения к нему или удаления от него экскурсионной группы.

Методические приемы показа:

1. Прием предварительного осмотра употребляется, когда экскурсанты находятся у монумента и уже увидели его. Экскурсовод называет монумент, приглашая учащихся окинуть взором объект, познакомиться с внешним видом, выявить запоминающиеся детали. Для тех, кто видит монумент в первый раз, этот прием дает возможность сравнить свое представление о объекте, составленное на базе его изображений на иллюстрациях, в книгах, с тем, что находится перед ним. Предварительный осмотр длится не более 1,5−2-х минут.

2. Прием панорамного показа дает возможность экскурсантам наблюдать с высоты вид какой-то местности. Для активизации восприятия зрителями, открывшейся перед ними картины, нужно выявить композиционный центр и направить на него внимание. Экскурсовод обязан показать лишь главные объекты в заблаговременно определенной последовательности.

3. Прием зрительной реконструкции — это восстановление начального вида частично сохранившегося объекта. Этот прием употребляется в экскурсиях, где ведется показ памятников архитектуры и сооружений прошедшего. Экскурсовод обязан «нарисовать» такую картину, чтоб человек получил зрительное образное представление о монументе либо о событии. В тех вариантах, когда здание не сохранилось, либо речь идет историческом событии, произвести зрительную реконструкцию помогают уцелевшие детали и наглядные материалы. Внедрение этого приема просит от экскурсовода широких и чётких знаний об объекте либо событии. Он должен ясно представлять те действия либо объекты, о которых ведет рассказ. Огромную роль в этом играют конкретные, запоминающиеся детали.

4. Прием локализации событий. Этот прием дает возможность ограничить внимание экскурсантов, приковать их взоры к конкретной местности, к тому месту, где произошло событие. Воссоздаваемое историческое событие локализуется словами «здесь», «на этом месте», «в этом направлении» и т. д. Прием употребляется часто совместно с приемом зрительной реконструкции. Прием локализации оказывает на экскурсантов мощное эмоциональное действие, вызывает чувство сопричастности.

5. Прием абстрагирования представляет собой мысленный процесс выделения из целого каких-либо его частей с целью их отвлеченного наблюдения. Этот прием дозволяет экскурсантам «не видеть» того, что является не существенным для данной экскурсии. Делается это следующим образом: поначалу показывается весь экскурсионный объект, лишь после того, как экскурсанты получили представление об объекте в целом, следует показ одного подходящего элемента (строения в архитектурном ансамбле или окна, этажа либо другой детали в отдельном здании).

6. Прием зрительного сравнения построен на зрительном сопоставлении разных предметов либо частей одного предмета. Сравнение может проводиться как по сходству, так и по контрасту. Этот прием обязан быть выразительным, лишь тогда он окажется эффективным и запомнится экскурсантам.

7. Прием зрительной аналогии построен на сравнении данного объекта или с фото либо рисунком другого аналогичного объекта, или с теми объектами, которые экскурсанты видели ранее. Задача экскурсовода — привлечь экскурсантов к поиску аналогии, вызвать в памяти образ аналогичного объекта.

Приемы рассказа, в зависимости от задач, также подразделяют на несколько групп:

— приемы, поясняющие зрительные объекты;

— приемы, позволяющие увидеть объект в его первозданном виде;

— приемы, которые позволяют увидеть внутренний вид здания, его жилые, служебные и другие помещения;

— приемы, способствующие динамичному показу, раскрывающие исторические события, конкретные действия известных людей;

— приемы, вызывающие ассоциации у экскурсантов, и т. д.

Методические приемы рассказа:

1. Прием экскурсионной справки. Экскурсовод докладывает краткие данные об объекте: дату постройки, авторов проекта, размеры, назначение.

2. Прием описания. Прием предполагает изложение экскурсоводом в определенной последовательности характерных черт, примет, особенностей внешнего вида монумента, которые не сразу могут выявиться экскурсантами.

3. Прием свойства построен на определении отличительных параметров и свойств предмета, явления, человека. Этот прием помогает лучше понять сущность объекта. Если прием описания касается только внешних сторон, то данный прием дает характеристику внутренних, невидимых для глаз параметров и свойств.

4. Прием комментирования употребляется, когда экскурсоводом дается толкование каких-либо явлений, событий, критически оцениваются деятельность участников этих явлений, исторических событий.

5. Прием цитирования. К цитированию прибегают для доказательства собственной мысли, для сохранения особенностей языка и колорита определенного исторического периода, для воспроизведения картины событий, для ознакомления со знатным мнением. Цитата ориентирована на то, чтоб вызвать зрительный образ. Время от времени следует употреблять на базе этого приема ровную речь — экскурсанты становятся как бы участниками событий.

6. Прием вопросов-ответов. Суть приема в активизации слушателей. Вопросы, задаваемые экскурсоводом делятся на несколько видов:

а) вопросы, на которые экскурсовод сам дает ответы;

б) вопросы исторического характера, представляющие собой утверждение в форме вопроса;

в) вопросы, на которые отвечают сами экскурсанты.

7. Прием отступления. Он состоит в том, что в ходе рассказа экскурсовод как бы уходит от собственной темы: читает стихотворение, приводит пример из собственной жизни, ведает содержание кинофильма либо книги. Этот прием не связан с содержанием экскурсии. Его задача — снять усталость, усилить внимание в дальнейшем.

Кроме методических приемов рассказа и показа, на экскурсиях употребляют особенные приемы, которые так же помогают лучше усвоить содержание материала.

Например, в качестве дополнительного эпизода вводится встреча с участником событий, о которых рассказывалось в экскурсии. Время от времени употребляется прием исследования. Например, глубина колодца определяется при помощи горящего листка бумаги, который, падая, освещает поначалу стены, потом далекое дно колодца.

Так же в экскурсиях употребляются разные приемы демонстрации наглядных пособий:

— иллюстрирующий, когда рассказ сопровождается показом фотографий по данной теме;

— комментирующий, когда рассказ является только пояснением к показу;

— прием контраста, когда фото служит для того, чтоб экскурсанты могли убедиться, как поменялось это место.

Исходя из вышеизложенного следует, что успех проведения экскурсии находится в прямой зависимости от использованных в ней методических приемов. Выбор того или иного методического приема диктуется задачами, поставленными перед экскурсией, информационной насыщенностью конкретного объекта.

Экскурсия, посвященная Н. А. Некрасову, носит познавательный характер, поэтому при ее проведении используются основные методические приемы: показ и рассказ, при этом четко соблюдается их соотношение (от показа к рассказу).

1.4 Техника проведения экскурсии

Эффективность любой экскурсии определяется не только выбором объектов показа, разработкой маршрута, знаниями экскурсовода, но и хорошим владением им техникой ведения экскурсии. От этого зависит обеспечение четкого порядка на ней, создание условий для восприятия материала экскурсии.

К технике ведения экскурсии причисляют следующее:

1. Знакомство экскурсовода с группой. Экскурсовод, подойдя к группе или войдя в автобус, должен, прежде всего, познакомиться с группой. С этой целью он приветствует присутствующих, представляется группе, называя свою фамилию, имя, отчество, туристскую фирму, которая организует экскурсию, знакомит экскурсантов с водителем автобуса. Затем он называет тему экскурсии, перечисляет несколько наиболее выдающихся памятников и знаменательных мест, чтобы заинтересовать маршрутом экскурсантов, кратко характеризует маршрут, его продолжительность, место и время начала и окончания маршрута. Завершая вступление, экскурсовод излагает правила поведения участников экскурсии: не вставать и не ходить по автобусу во время движения, не отлучаться на остановках, не предупредив экскурсовода, при посадке занимать только свое место, не отвлекать водителя во время его работы вопросами. Важно, чтобы с самого начала экскурсовод подчинил свои действия установившимся в экскурсионной практике правилам общения с группой.

2. Место экскурсовода в автобусе. Вступление экскурсовод произносит, стоя в передней части салона лицом к экскурсантам до начала движения автобуса. Затем он занимает свое рабочее место в первом ряду справа по ходу и рассказывает, что видят экскурсанты в правые и левые окна. Существующими правилами не предусмотрено, чтобы экскурсовод вел свой рассказ обязательно лицом к экскурсантам.

3. Выход из автобуса и передвижение экскурсантов. На остановках, где предусмотрен выход группы для наблюдения объекта, экскурсовод должен выйти первым и, отойдя на некоторое расстояние от автобуса, ожидать всю группу. Передвижение экскурсантов от автобуса к объекту, а также между объектами и от объекта к автобусу осуществляется компактно. Место экскурсовода во главе группы. Экскурсовод должен внимательно следить за движением и не допускать, чтобы группа растягивалась. Расстояние между головной частью группы и теми, кто идет последними, не должно превышать восьми-десяти метров. Экскурсоводу следует добиваться того, чтобы темп передвижения группы не нарушал целостности экскурсии. Темп движения группы зависит от ее состава (дети, молодежь, средний возраст, пожилые люди), от рельефа местности (например, подъем в гору), неблагоустроенности дороги, опасных зон в работающих цехах и др. В пешеходной экскурсии или в пешеходной части автобусной экскурсии темп движения должен быть спокойным, неторопливым. Во время движения нельзя продолжать рассказ, так как его смогут услышать только находящиеся рядом с экскурсоводом члены группы. Подойдя к экскурсионному объекту, прежде чем начать свою речь, экскурсовод должен убедиться, что вся группа собралась и ждет продолжения экскурсии. Но предварительно нужно правильно расположить группу у объекта.

4. Ответы на вопросы экскурсантов. В ходе проведения экскурсии у ее участников могут возникать вопросы. Если на них немедленно давать ответы, то это будет отвлекать аудиторию от восприятия основного содержания экскурсии, нарушая ее стройность. Экскурсоводу целесообразно во вступительном слове предупредить экскурсантов, что на все возникшие вопросы он ответит в конце экскурсии, и следовать этой позиции.

5. Использование индивидуального текста в ходе экскурсии. Экскурсовод, так же как лектор, может во время экскурсии пользоваться своим индивидуальным текстом. Поэтому рекомендуется перенести основное содержание рассказа на специальные карточки. Карточка может содержать краткие данные об объекте, основные мысли рассказа, схему анализа памятника, отдельные цитаты, исторические даты, цифровой материал. Использование карточек имеет одну особенность — экскурсовод не читает во время проведения экскурсии весь текст, нанесенный на них, а лишь взглянув на карточку, уточняет содержание рассказа. Во время пауз экскурсовод может еще раз просмотреть карточки, освежив в памяти материал. Карточки должны быть удобными для пользования. Рекомендуется небольшой их размер (например, четверть или половина листа плотной бумаги формата А4).

6. Показ экспонатов из «портфеля экскурсовода» происходит тогда, когда того требует излагаемый материал. Это может быть как во время рассказа об объекте в качестве дополнительного иллюстративного материала (фотография первоначального вида здания, в значительной степени измененного позднейшими реставрационными работами, и др.), так и на участке маршрута, лишенном объектов показа по теме экскурсии. Экспонаты демонстрируются на уровне головы, чтобы они хорошо были видны всем экскурсантам. Не следует после демонстрации передавать экспонаты экскурсантам для более детального ознакомления с ними, так как это будет отвлекать их от продолжающегося рассказа. Лишь во время паузы в экскурсии можно предоставить возможность ее участникам ознакомиться с уже продемонстрированными наглядными пособиями. Однако не следует этим увлекаться, превращая все экспонаты «портфеля экскурсовода» в некий раздаточный материал.

7. Пользование микрофоном. Успех экскурсии нередко зависит от микрофона. Неумение пользоваться конкретным типом микрофона, оказавшимся в автобусе, неисправный микрофон вполне могут свести на нет все усилия экскурсовода. Нужно помнить, что звук, переданный усилительной установкой, нередко менее разборчив, тембр голоса часто искажается. Порой возникают дополнительная звонкость, некоторые согласные утрируются, особенно «т», «п», «с», «ш», «ч», иногда звук «плавает». Недостатки, возникающие при использовании микрофона, частично можно нейтрализовать с помощью: особенно четкой артикуляции, некоторого снижения темпа речи, сохранения равномерного давления голоса.

1.5 Контрольный и индивидуальный текст экскурсии

экскурсия познавательный некрасов тур

Большую роль в решении этой задачи играет хорошо составленный текст экскурсии. Существуют два вида текстов: контрольный и индивидуальный. Контрольный текст, первичный по времени создания, составляется при разработке новой темы экскурсии. Он выполняет контрольные функции.

Контрольный текст представляет собой материал, необходимый для наиболее полного раскрытия всех подтем, входящих в экскурсию, содержит факты и примеры, характеризующие основные вопросы каждой из подтем. В тексте формулируется определенная точка зрения на факты и события, которым посвящена экскурсия, дается правильная оценка показываемых объектов.

При составлении контрольного текста необходимо добиться, чтобы материал излагался, как того требуют цель и тема экскурсии, так как он служит основой для всех экскурсий, проводимых на данную тему.

Индивидуальный текст каждый экскурсовод составляет самостоятельно после ознакомления с объектами, изучения литературы и других источников, рекомендованных по теме. При этом он использует положения, фактический материал и выводы, которые содержатся в контрольном тексте.

Основными требованиями к любому тексту следует считать краткость, четкость формулировок, необходимое количество фактического материала (даты, цифры, факты, названия, фамилии и др.), наличие информации по теме, обязательное полное раскрытие темы, хороший литературный язык.

Контрольный текст в большинстве содержит хронологическое изложение материала, не отражает структуры экскурсии и не строится в маршрутной последовательности. Практически он является тщательно подобранным и выверенным (со ссылками на источники) материалом, изложенным в соответствии с требованиями научности и достоверности информации. В контрольный текст в соответствии с методическими требованиями должны быть включены содержание вступительного слова и заключения, а также логические переходы между подтемами экскурсии. В отличие от индивидуального текста в нем могут содержаться материалы, связанные с объектами и подтемами, не включенными в маршрут данной экскурсии.

Контрольный текст представляет собой материал в помощь экскурсоводам. На его основе могут быть созданы варианты экскурсий на ту же тему для различных групп экскурсантов, например для учащихся среднего звена или студентов. Материал, включенный в контрольный текст, дает возможность преподавателям (экскурсоводам) раскрыть одну и ту же подтему на различных экскурсионных объектах.

Основное отличие индивидуального текста от контрольного состоит в том, что он отражает структуру экскурсии и построен в полном соответствии с ее маршрутом. Материал размещается в той последовательности, в которой показываются объекты. Индивидуальный текст делится на части, каждая посвящена одной из подтем. Все части индивидуального текста строятся по следующей схеме: характеристика объекта (или группы объектов); общий материал, посвященный определенному периоду истории, в целом по городу, району, краю, области, республике; локальный материал, характеризующий события, связанные с объектом; обобщения и выводы по раскрываемой подтеме; логический переход к следующему материалу.

Построение всех индивидуальных текстов одинаково. Они состоят из трех частой: вступления, основной части и заключения.

Вступление, в свою очередь, подразделяется на две части — организационную и информационную. В первой части вступления преподаватель (экскурсовод) называет свою фамилию, имя, отчество, знакомит группу с водителем автобуса (фамилия, имя, отчество, класс, опыт), с темой экскурсия, ее маршрутом, длительностью по времени, сообщает время и место ее окончания, проводит инструктаж экскурсантов о правилах безопасности на улицах и правилах поведения в автобусе.

Во второй части вступления кратко излагается содержание мероприятия, его задачи, называются отдельные подтемы, упоминаются два-три объекта без подробной характеристики. Задача экскурсовода — заинтересовать аудиторию, привлечь внимание участников мероприятия к объектам, которые будут показаны. Основное требование к вводному слову — краткость. Вступительная часть не связана с показом объектов. Рекомендуется вступление проводить после посадки в автобус, до начала движения по маршруту, чтобы здания и другие объекты не отвлекали участников экскурсии.

После вступления следует основная часть — показ и рассказ, раскрывающие тему. Структура этой части более сложна, в него входит от 5 до 12 элементов. Каждый из них раскрывается на одном или нескольких объектах.

В заключительной части экскурсии подводятся итоги тому, что увидели и услышали учащиеся. Экскурсовод излагает выводы по теме в целом, подчеркивает основное, как бы обобщает впечатления экскурсантов. В индивидуальном тексте это занимает не более полутора-двух страниц печатного текста.

Все элементы экскурсии должны быть связаны между собой. Важную роль в этом играют логические переходы. Хорошо подобранные и составленные, они придают экскурсии стройность.

При переходе от одной подтемы к другой пользуются и формальными переходами, не связанными с содержанием экскурсии. Например: «А теперь мы проедем на центральную улицу города», «Давайте осмотрим еще один интересный памятник».

В тех случаях, когда передвижение между объектами занимает считанные секунды, неизбежны переходы такого рода: «Теперь посмотрите сюда» или «Прошу обратить внимание на памятник, расположенный рядом». Необходимы такие переходы при осмотре экспозиций в музеях и на выставках, где залы, посвященные различным подтемам, расположены рядом друг с другом. Длительность логического перехода обычно равна по времени переезду от объекта к объекту. Однако он может начинаться до передвижения экскурсантов к следующей остановке или заканчиваться уже на остановке.

Индивидуальный текст представляет собой готовый для «исполнения» рассказ, в котором не может быть сокращений при изложении исторических событий, оценке их значения, в выводах по подтемам. Не допускается также упоминание фактов без их датировки, без ссылок на источники, в то же время текст отражает особенности руки «исполнителя».

Итак, текст представляет собой материал, необходимый для полного раскрытия всех подтем, входящих в экскурсию. Текст призван обеспечить тематическую направленность рассказа экскурсовода, в нем формулируется определенная точка зрения на факты и события, которым посвящена экскурсия, дается объективная оценка показываемых объектов.

Таким образом, на основании вышеизложенного можно сделать вывод, что экскурсия в туризме имеет основополагающее значение, так как от грамотности ее составления и уровня проведения зависит общее впечатление туристов от посещаемых мест.

Экскурсия является фундаментом любого туристского продукта, лишь сложные спортивные походы и немногочисленные специализированные туры, такие как охотничий и рыболовный, могут обходиться без нее. При организации остальных видов туризма — культурного, археологического, ботанического, научного, экологического, созерцательного, религиозного, образовательного, учебного — экскурсии обязательно включаются в программы поездок.

Главным требованием к любой экскурсии является наличие высококвалифицированного специалиста (экскурсовода), имеющего профильное образование.

В ходе экскурсионного процесса экскурсовод помогает туристам увидеть объекты, на основе которых раскрывается тема, услышать об этих объектах необходимую информацию, ощутить величие подвига или значение исторического события, овладеть практическими навыками самостоятельного наблюдения и анализа экскурсионных объектов.

Существует мнение, что экскурсии — это маленькие диссертации. Действительно, в экскурсии присутствует научное исследование, после выполнения которого, автор защищает перед аудиторией экскурсантов. И аудитория дает оценку экскурсии-диссертации, достоин ли автор признания, из которого создается общепризнанное значение и влияние экскурсовода, другими словами его авторитет.

За разработку темы экскурсии может браться человек, имеющий специальное образование и собственный взгляд на окружающий мир. Имея идею или тему экскурсии, он ведет поиск необходимых сведений среди множества повествований, исследует каждое из них, опираясь на некоторую систему знаний о закономерностях в развитии природы, общества и мышления.

Материал экскурсии, профессиональное мастерство экскурсовода в его изложении дают возможность экскурсантам анализировать, делать необходимые выводы. Таким образом, основной задачей экскурсии является выработка у экскурсантов собственного отношения к теме экскурсии, деятельности исторических лиц, событиям и фактам.

Итак, сущность экскурсии можно определить как сумму знаний, в специфической форме сообщаемых группе людей, и определенную систему действий по их передаче.

2. Творчество Н. А. Некрасова. Некрасовские места в Ярославской области

2.1 Творческая биография Н.А. Некрасова

Первые опыты создания «текстов по образцам» и стихотворений «на случай» были совершены Н. А. Некрасовым достаточно рано, еще в детстве. Самим поэтом очевидное тяготение к словесным упражнениям зафиксировано как факт его шести-семилетнего возраста. Тогда, по его воспоминаниям, им было написано первое рифмованное упражнение — бытовое поздравление маменьке ко дню ангела. Чувство языка не оставляло мальчика и позже, во-первых, в иронико-дидактическом смысле (его гимназические, тоже бытовые «сатиры» весьма близки к сардоническому тону бесед с крестьянами и к содержанию дошедших до нас писем отца поэта), во-вторых, в качестве его таланта к занимательным устным рассказам (по отзыву соученика Некрасова по ярославской гимназии М.Н. Горошкова). [45]