Введение. 
Теоретические основы исследования навыка письма у школьников с дисграфией

письмо дисграфия речевой навык.

Актуальность. Нарушение фонематического восприятия часто является первичным дефектом в сложной структуре речевых нарушений, влияет на дальнейшее развитие устной и письменной речи ребёнка.

Современная логопедия и педагогика рассматривает вопросы симптоматики, механизмов нарушений письменной речи (дисграфии), структуру этого речевого расстройства достаточно широко. Такие исследователи, как И. Н. Ефименкова, А. Н. Корнев, Р. И. Лалаева, Е. А. Логинова, Л. Г. Парамонова, И. Н. Садовникова, С. Б. Яковлев занимались изучением вопросов взаимосвязи развития и формирования фонематического восприятия и дисграфии.

По данным исследований около 30% детей в младших классах массовой школы страдают дисграфией. Формирование процесса письма происходит в структуре учебной деятельности. В школьном возрасте учебная деятельность, являясь ведущей, составляет основу совершенствования устной и развития письменной речи ребенка.

Нарушения формирования письма препятствуют успешности обучения, эффективности школьной адаптации, могут вызвать вторичные психические наслоения, отклонения в формировании личности ребенка. Дисграфия также влечет за собой трудности в овладении орфографией, особенно при усвоении сложных орфографических правил.

Объектом исследования является навык письма у младших школьников с дисграфией.

Предмет исследования — особенности развития навыка письма у младших школьников с дисграфией.

Цель исследования — исследование процесса письма у школьников с дисграфией.

Для достижения поставленной цели в процессе работы решались следующие задачи:

• 1. Проанализировать психолого-педагогическую, методическую и логопедическую литературу по теме курсовой работы.
• 2. Составить методику исследования школьник.
• 3. Провести исследование и проанализировать его результаты.