Психолого-педагогические особенности использования технологии развития критического мышления младших школьников

Мышление ребенка младшего школьного возраста находится на переходном этапе развития.

Жан Жак Пиаже, изучавший детское мышление установил, что мышление ребенка 6−10 лет имеет следующие особенности:

• 1) не сформированы представления о пространстве основных свойств вещей, т. е. не понимают принципа сохранения
• 2) не способность учесть сразу несколько признаков предмета и сопоставить их изменения. Дети склонны обращать внимание только на одну, наиболее очевидную для них характеристику объекта, игнорируя остальные [24,с.56].

Психологами выявлен ряд трудностей, которые происходят по разным причинам, вызывая затруднения в процессе обучения: низкая концентрация внимания, низкая способность воспринимать информацию на слух, невнимательность, забывчивость, присущ кратковременный вид памяти, неорганизованность и рассеянность. Ребенок развивается постепенно, по определенным этапам, которые должны предполагать разные формы обучения и виды мышления. Критическое мышление является одним из продуктивных видов мышления, которое необходимо развивать с первых лет обучения в школе. Современные исследования утверждают, что обучение происходит эффективнее, и интеллектуальные достижения возрастут, если учеников активно вовлекать в диалог, обсуждение и аргументацию.

К концу младшего школьного возраста среди детей можно выделить такие группы:

• 1) Теоретики — дети, которые легко решают задачи в словесном плане;
• 2) Практики — дети, которым нужна опора на наглядность;
• 3) Художники — дети, у которых яркое образное мышление [31,с.147].

Педагоги, развивающие на занятиях критическое мышление, предлагают рассмотреть различные суждения, точки зрения на проблему, создают условия для выработки школьником самостоятельного мнения, решения, вывода, стараются использовать на своих занятиях всевозможные виды парной и групповой работы, включая проведение дискуссий, уделяют большое внимание выработке качеств, необходимых для продуктивного обмена мнениями: терпимости, умению слушать других, ответственности за собственную точку зрения [12].

Д. Букингэм размышляя о проблемах теории развития критического мышления, подчеркивает, что «особенно важно различить разницу между цинизмом и критикой. Цинизм является более обобщенным и более дистанцированным понятием, чем критика [2,с.36].

Придерживаясь ориентации на развитие критической мысли Ж. Гонне полагает, что главное здесь — помочь учащемуся стать свободным, толерантным гражданином демократического общества, обладающим автономным мышлением [16,с.75].

Проанализировав сотни научных трудов Р. Пол, Э. Бинкер, Э. Мартин и К. Эдамсон выделили 15 основных показателей критического мышления:

А. Аффективные:

• 1) самостоятельность мышления;
• 2) понимание эгоцентрических и социоцентрических мотивов;
• 3) непредвзятость суждений;
• 4) видение взаимосвязи эмоций и убеждений;

Б. Макрокогнитивные:

• 5) обобщение без стремления к упрощению;
• 6) сопоставление аналогичных ситуаций, приложение знания к новому контексту;
• 7) расширение угла зрения: рассмотрение вопроса с разных сторон, высказывание различных аргументов, гипотез;
• 8) ясность высказываемых положений, выводов, убеждений;
• 9) ясность изложения, продуманность выбора слов;
• 10) разработка оценочных критериев: ясность базовых ценностей и норм;

В. Микрокогнитивные:

• 11) сопоставление/противопоставление абстрактных понятий действительности;
• 12) точность и критичность высказываний;
• 13) анализ и оценка высказываний;
• 14) анализ и оценка выводов;
• 15) умение выделить информацию, связанную с рассматриваемым вопросом;

Анализ данных показателей приводит к мысли, что далеко не все из них можно строго отнести именно к критическому мышлению (см., например, показатели 1, 3, 5, 6, 7, 9, 10), скорее, они имеют отношение к процессу мышления в целом. Однако в целом данные показатели полезно учитывать в процессе развития критического мышления аудитории любого возраста [6,с.80−83].

Согласно положениям Л. С. Выготского о становлении высших психических функций, к окончанию начальной школы восприятие и память обучающихся становятся произвольными, осознанными, опосредствованными. В ходе обучения происходит дальнейшая интеллектуализация психических процессов. Младшие школьники усваивают общий способ действий, причинно-следственные отношения, учатся выделять существенное, строить умозаключения и логические цепочки. Развивается мышление ученика, постепенно становящееся теоретическим. Особенно значимым в развитии мышления является формирование внутреннего плана действий и рефлексии (осознание себя как субъекта деятельности, осознание способов осуществления деятельности).

Изменяется восприятие школьника, перерастая в организованную ориентировочно-исследовательскую деятельность. Мышление изменяет характер восприятия, которое интеллектуализируется. Становится организованной, осмысленной и память учащихся. Четко выделяется задача запомнить, для чего используются различные способы и средства, важнейшим из которых является речь. Она становится все более произвольной, сознательной, увеличиваются словарный запас, смысловая наполненность единиц речи, усложняется грамматическое оформление высказывания. Развивается графическая деятельность учащихся во всех своих составляющих, от успешности, которой многое зависит при обучении.

Изменяется и личность школьника. На основе произвольности поведения, самоконтроля и самооценки, сформировавшихся в учебной деятельности, изменяется способ саморегуляции, возникает и развивается самосознание. Сначала ребенок осознает себя с точки зрения своих школьных успехов. По отношению к взрослому он пока не критичен, взрослый для ребенка — образец поведения. Постепенно критичность к взрослым увеличивается, возрастает интерес к общению со сверстниками.

Характерными особенностями развитого критического мышления являются: оценочность, открытость новым идеям, рефлексия оснований собственных критических суждений. Обучение действиям критического мышления предполагает усвоение таких умений, как: применять в спорах аргументы, смотреть на старые идеи с новой точки зрения, отличать факты от предположений, отличать обоснованное оценочное суждение от эмоционального, выделять причинно-следственные связи и обнаруживать, если имеются, ошибки в них, видеть несообразности и ошибки в изучаемом материале и находить рациональные способы их устранения.

Изучение явления «критическое мышление» показывает, что данный вид мышления может развиваться спонтанно, но стихийное развитие не обеспечивает формирования критического мышления на высоком уровне. Только в процессе обучающей деятельности могут быть сформированы такие структурные элементы данного вида мышления, как поиск возможных неправильностей; видение положительных и отрицательных сторон в объекте познания; различать субъективно выведенное оценочное суждение от суждения, основанного на фактах; поиск путей аргументации обнаруженных ошибок. Таким образом, развитие критического мышления должно осуществляться в условиях, связанных с решением учебных проблемных задач.