Заключение. 
Влияние музыкальной сказки на развитие социальных качеств личности ребенка

В ходе теоретического анализа психолого-педагогической литературы по проблеме исследования нами было установлено следующее:

• 1. Сказка является одним из важнейших социально-педагогических средств формирования личности. Она обучает, воспитывает, предупреждает, пробуждает высокие чувства, побуждает к действию.
• 2. Младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства. С поступлением ребенка в школу ведущим видом деятельности становится учение. Основные психологические новообразования младшего школьного возраста:
  • — познавательная мотивация и целенаправленность учебной деятельности;
  • — основы теоретического мышления;
  • — произвольность учебно-познавательных действий и психических функций;
  • — внутренний план сознания и психической деятельности.
• 3. Учитывая огромное значение музыки, в педагогическом процессе широко используются разные виды музыкальной деятельности, в том числе и музыкальная сказка. Музыкальная сказка помогает детям развивать их творческое воображение, и в то же время показывает на примерах, какие черты характера следует в себе воспитывать, запускают механизм саморазвития, пробуждая личностный потенциал ребенка.
• 4. Использование в ходе уроков музыки музыкальной сказки и неразрывно связанных с ней достижений в области музыкальной психологии позволяет подтвердить мысль о том, что-то, как ребенок воспринимает мир, зависит не только от свойств наблюдаемого объекта (или воспринимаемого музыкального произведения), но и от психологической особенности самого слушателя, его жизненного опыта, темперамента, внутреннего состояния в момент восприятия. Таким образом, осознание важности использования восприятия музыки в развитии личностных качеств младшего школьника, управление этим видом деятельности в нужном учителю направлении позволяет не только повысить эффективность учебного процесса, сделать его более оптимальным, но и способствовать развитию социальных качеств младших школьников.

В ходе теоретического анализа психолого-педагогической литературы по проблеме исследования нами была сформулирована следующая гипотеза: использование в педагогическом процессе музыкальной сказки положительно влияет на развитие социальных качеств младших школьников.

Для подтверждения или опровержения данной гипотезы нами было проведено экспериментальное исследование, целью которого явилось выявление влияния музыкальной сказки на развитие социальных качеств младших школьников.

Исследование проходило в три этапа.

На первом констатирующем этапе эксперимента мы диагностировали у детей уровень развития социальных качеств.

Второй этап эксперимента — формирующий — заключался в проведении с учащимися уроков с использованием музыкальной сказки для развития у детей социальных качеств.

На третьем этапе — контрольном — нами был определен итоговый уровень социального развития младших школьников и проведен анализ полученных результатов.

Для диагностики уровня социального развития испытуемых мы использовали авторскую методику оценки социальных качеств школьника Н. И. Малахова.

На констатирующем этапе эксперимента мы установили, что у абсолютного большинства испытуемых средний уровень развития социальных качеств, при этом низкий уровень зафиксирован у достаточно большого количества детей (30%). Целью формирующего этапа эксперимента явилось развитие у испытуемых младших школьников социальных качеств посредством использования в педагогическом процессе музыкальной сказки. Для этого нами в рамках формирующего этапа были разработаны и проведены три интегрированных урока музыки.

По завершению формирующего этапа эксперимента нами был проведен контрольный срез уровня развития социальных качеств у испытуемых по той же методике Н. И. Малахова, результаты которого выявили положительную динамику в уровне развития у испытуемых социальных качеств, что свидетельствует об эффективности использования в педагогической деятельности музыкальной сказки для социального развития младших школьников. педагогический эмоциональный ребенок При помощи Т-критерия Вилкоксона нами было доказано, что различия в уровне развития у испытуемых социальных качеств на констатирующем и контрольном этапах эксперимента являются статистически значимыми.

Таким образом, мы пришли к выводу, что поставленные в исследовании задачи решены, а гипотеза получила подтверждение.