Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, определяются объект, предмет, цель, задачи и гипотеза исследования, конкретизируются методологические и теоретические основы исследования, используемые в ходе его осуществления исследовательские методы и процедуры, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, излагаются основные положения, выносимые на защиту, приводятся данные об апробации и внедрении результатов исследования в практику.

В первой главе диссертации — «Теоретические основы о коммуникативной компетентности дирижера-хормейстера» ;

предложен анализ существующих научных подходов и трактовок в понимании сущности коммуникативной компетентности специалиста, в частности — дирижера-хормейстера.

Проведенный анализ позволил заключить, что понятие «компетентность» включает в себя сложное, емкое содержание, интегрирующее профессиональные, социально-педагогические, социально-психологические и другие характеристики. В обобщенном виде компетентность специалиста представляет собой совокупность способностей, качеств и свойств личности, необходимых для успешной профессиональной деятельности в той или иной сфере. Установлено, что профессиональная компетентность специалиста любой квалификации (в том числе дирижера-хормейстера) должна базироваться на фундаментальном научном образовании, эмоционально-ценностном отношении к профессиональной деятельности, владении технологией профессионального образования. Она определяет готовность специалиста к творческому решению культурно-образовательных задач и самореализации своей личности.

В соответствии с задачами диссертации в первой главе дается подробная характеристика понятий «коммуникация», «общение», «коммуникативная деятельность». Проведенный нами анализ привел к выводу о том, что коммуникативная компетентность дирижера-хормейстера — это важная составляющая его целостной профессиональной компетентности, заключающая в своей основе совокупность его знаний, умений и качеств личности, необходимых для решения профессионально ориентированных коммуникативных задач на достаточно высоком, творческом уровне.

В данном разделе диссертации специальному изучению подверглись специфические свойства коммуникативной компетентности дирижера-хормейстера в контексте музыкальной коммуникации. В диссертации установлено, что коммуникативная компетентность дирижера-хормейстера является основополагающей характеристикой его личности и профессиональной деятельности. Ее сущность отличается интонационной, художественно-коммуникативной, диалогической направленностью, которая обусловливается специфической природой музыкального искусства и способов общения с ним. Основой отбора художественно-коммуникативных способов для дирижера выступает теория коммуникативной функции музыки.

Во второй главе диссертации — «Научно-педагогические основы формирования коммуникативной компетентности дирижера-хормейстера в процессе вузовской профессиональной подготовки» — выявлены и охарактеризованы структурные компоненты исследуемого феномена — мотивационно-регулятивный, содержательный и операциональный, каждый из которых отличается своей содержательной и функциональной направленностью.

Первый из них — мотивационно-регулятивный связан с мотивационно-потребностными установками дирижера-хормейстера, с экспрессивными сторонами его личности, отражает его отношение к музыке и к самому процессу общения с ней. Данный компонент свидетельствует о стремлении дирижера-хормейстера достичь в общении с музыкой и с участниками хорового коллектива действительно глубоких, творческих отношений, основанных на взаимопонимании и взаимодоверии. Сущностным признаком здесь выступает стремление дирижера к осмыслению и совершенствованию самого процесса художественного общения с музыкой, к установлению в нем гуманно-личностного начала как приоритетного.

Знания о сущности и специфике процесса художественно-исполнительского общения, о способах эффективной организации данного процесса и решения профессиональных задач составляют основу содержательного компонента коммуникативной компетентности дирижера-хормейстера.

В диссертации установлено, что высокую степень проявления дирижером-хормейстером коммуникативной компетентности обеспечивают знания о специфике музыкально-исполнительского творчества, среди которых центральное место принадлежит понятию «интерпретация» .

В содержательный компонент художественно-коммуникативной компетентности дирижера-хормейстера входят знания о невербальных способах коммуникации и поведения, выступающие специфической основой профессиональной деятельности музыканта-исполнителя данной квалификации.

В состав операционального компонента, исследуемого феномена входят профессиональные умения и способности дирижера-хормейстера: умение посредством эмоционально-волевых и дирижерско-исполнительских усилий воплощать замысел музыкального произведения; умение отбирать и применять вербальные и невербальные приемы и способы художественно-творческого взаимодействия с участниками хорового коллектива; умение и способность подвергать рефлексивному анализу результаты совместной работы, особенности художественно-коммуникативного общения.

Во второй главе исследования были выявлены и обоснованы педагогические принципы и методы, обеспечивающие эффективное формирование коммуникативной компетенции будущего дирижера-хормейстера. Ведущими художественно-педагогическими принципами явились: учет специфики профессиональной деятельности дирижера-хормейстера; контекстуальность в организации музыкально-исполнительского общения; индивидуально-творческая направленность.

В содержание педагогического обеспечения исследуемого процесса нами были включены специальные методы: анализа и интерпретации художественно-коммуникативных приемов в музыкальном произведении; создания ситуаций эстетического переживания; художественно-коммуникативного диалога.

Подробная характеристика указанных принципов и методов, которые в своей совокупности образуют необходимую теоретико-методическую основу успешного формирования коммуникативной компетентности будущего дирижера-хормейстера, излагается в тексте данного раздела диссертации.

В третьей главе диссертации — «Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности формирования коммуникативной компетентности дирижера-хормейстера в вузе» — представлены результаты опытно-экспериментальной проверки выдвигаемой в нашем исследовании гипотезы.

На констатирующем этапе опытно-экспериментального исследования выявлялся исходный уровень коммуникативной компетентности будущих дирижеров-хормейстеров. Для получения более точных данных об исходном уровне исследуемого феномена нами были разработаны специальные критерии (показатели) проявления студентами коммуникативной компетентности в соответствии с выделенными ранее ее структурными компонентами — мотивационно-регулятивным, содержательным и операциональным. В соответствии с ними исследуемый феномен, по нашему предположению, может проявляться в трех уровнях — высоком, среднем и низком.

Ведущим обобщенным показателем, отражающим наличный уровень дирижера-хормейстера в мотивационно-регулятивном компоненте, является степень эмоциональной активности, личностной вовлеченности дирижера-хормейстера в процесс восприятия и исполнения музыки, глубина стремления к установлению гуманных отношений с участниками хорового коллектива.

Проведя анализ важнейших сущностных особенностей мотивационно-регулятивного компонента коммуникативной компетентности дирижера-хормейстера, мы предположили, что уровень проявления данного компонента может быть различным:

высоким, подтверждающим наличие у дирижера-хормейстера глубоко заинтересованного, ярко эмоционального, личностно-ценностного отношения к музыке, к процессу общения с ней при восприятии и исполнении; осознанное стремление к установлению гуманных отношений с участниками хорового коллектива;

средним, свидетельствующим о том, что эмоционально-личностное отношение к музыке, к исполнительской и собственно художественно-коммуникативной деятельности, также как и стремление к установлению гуманных отношений с хором проявляется у специалиста менее ярко и глубоко;

низким, на котором эмоционально-личностное отношение к исследуемому аспекту его музыкально-исполнительской деятельности, стремление к гуманистическому по характеру взаимодействия с хоровым коллективом проявляется слабо и не носит устойчивого характера.

Учитывая особенности содержательного компонента коммуникативной компетентности дирижера-хормейстера, мы предположили, что по уровню проявления он может быть:

высоким, если дирижер-хормейстер в полном объеме владеет знаниями о коммуникативной функции музыки, закономерностях и средствах ее художественного воздействия, владеет представлениями о приемах, облегчающих как распознавание структуры произведения, так и понимание его художественного смысла; имеет знания о способах художественно-коммуникативного общения в профессиональной практике;

средним, если знания о коммуникативной функции музыки, закономерностях и средствах ее художественного воздействия, о приемах, облегчающих как распознавание структуры произведения, так и понимание его художественного смысла, знания о способах художественно-коммуникативного общения в профессиональной практике дирижера-хормейстера носят менее глубокий и устойчивый характер;

низким тогда, когда в профессиональном опыте дирижера-хормейстера знания о коммуникативной функции музыки, закономерностях и средствах ее художественного воздействия, представления о приемах, облегчающих как распознавание структуры произведения, так и понимание его художественного смысла, знания о способах художественно-коммуникативного общения представлены в ограниченном объеме.

Ведущим обобщенным показателем исследуемого качества личности и профессиональной деятельности будущего дирижера-хормейстера в операциональном компоненте следует считать, как мы полагаем, совокупность его умений и способностей отбирать и использовать способы художественно-коммуникативного общения с музыкой, с исполнителями и слушателями, осуществлять рефлексивно-творческую оценку их целесообразности и эффективности. На этой основе уровень проявления коммуникативной компетентности в данном компоненте может быть:

высоким, означающим, что студент-дирижер в полном объеме владеет указанными способами, систематически и плодотворно использует их в общении с музыкой, с исполнителями и слушателями, успешно осуществляет рефлексивно-творческую оценку их целесообразности и эффективности;

средним, на котором студент-дирижер не в полном объеме располагает необходимыми умениями, осуществляет рефлексивно-творческую оценку их целесообразности и эффективности с меньшей уверенностью и результативностью;

низким, если умения и способности отбирать и использовать способы художественно-коммуникативного общения с музыкой, с исполнителями и слушателями, осуществлять рефлексивно-творческую оценку их целесообразности и эффективности проявляются весьма слабо.

Посредством различных исследовательских методов и процедур было проведено предварительное обследование студентов консерватории КГУКИ, обучающихся на разных курсах по дисциплине «Хоровое дирижирование». Полученные результаты нашли отражение в таблице 1.

Таблица 1.

Результаты контрольного среза (констатирующий этап) 2004;2005 уч. год.

Проведенное обследование на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы показало, что у будущих дирижеров-хормейстеров такой аспект их профессиональной культуры как коммуникативная компетентность (по всем структурным компонентам) явно «западает», что объясняется, по нашему мнению, все еще недостаточным вниманием к нему со стороны теории и практики профессионального образования.

Основой выполнения задач формирующего этапа опытно-экспериментальной работы являлась учебная дисциплина «Хоровое дирижирование», а также разработанный нами специальный курс «Коммуникативная компетентность дирижера-хормейстера». Занятия со студентами проводились под нашим руководством на протяжении всего периода опытно-экспериментальной работы — с 2004 по 2009 год и охватывали контингент студентов в количестве 54 человека. После проведенной нами предварительной диагностики все студенты были разделены на две равные по количественному (27 человек) и по качественному составу группы: экспериментальная (ЭГ) и контрольная (КГ).

Выделенные группы студентов были обследованы на начало данного этапа опытно-экспериментальной работы с помощью охарактеризованных ранее исследовательских методов. Количественный и качественный анализ обследования студентов «ЭГ» и «КГ» показал, что их коммуникативная компетентность сформирована в ограниченных пределах. Это подтверждают отраженные в таблицах 1, 2 данные.

Таблица 2.

Результаты контрольного среза (формирующий этап).

Опираясь на эти исходные данные, на формирующем этапе опытно-экспериментальной работы первоочередное внимание уделялось развитию мотивационно-регулятивного компонента коммуникативной компетентности будущего дирижера-хормейстера, обогащению его эмоционально-ценностного отношения к процессу общения с музыкой, друг с другом, с различными аспектами профессиональной и социальной действительности. Особое значение здесь приобретал отбор и включение в занятия со студентами музыкальных произведений, учет не только художественной их ценности, но и коммуникативного потенциала.

Формирование содержательного компонента исследуемого феномена предполагало усвоение студентами специальных знаний о сущности и специфике коммуникативной компетентности дирижера-хормейстера, о коммуникативной функции музыки и музыкального исполнительства, о закономерностях и средствах ее художественного воздействия, о способах выявления коммуникативных приемов в музыке и способах организации на этой основе художественного общения с исполнителями, слушателями. На данном этапе появилась необходимость включения основных положений концепции В. В. Медушевского о коммуникативной функции музыки в содержание подготовки дирижера-хормейстера, в ходе изучения которой студенты осознавали, что коммуникативные приемы служат не отражению и оценке действительности, а именно управлению процессами художественного общения с музыкой, а через нее — и общению людей друг с другом.

Формирование операционального компонента коммуникативной компетентности предполагало практическое овладение студентами основными механизмами художественного общения, которые соответствуют «проясняющей» и «эвристической» функциям музыкального искусства.

В развитии исследуемого феномена у будущих музыкантов-исполнителей использовались различные формы и методы, накопленные практикой профессионального музыкального образования.

Становление операционального компонента коммуникативной компетентности происходило также в опоре на разработанные в диссертации принципы и методы, что позволило заметно упрочить и обогатить состав художественно-коммуникативных умений и способностей студентов, обозначить перспективу их дальнейшего совершенствования.

Представленные в таблице данные наглядно свидетельствуют о том, что уровень проявления коммуникативной компетентности студентов по всем структурным компонентам заметно возрос в экспериментальной группе и незначительно — в контрольной.

В заключении подведены итоги исследования и сформулированы выводы, конкретизированы наиболее существенные научные и практические результаты, полученные в исследовании:

1. Установлено, что коммуникативная компетентность дирижера-хормейстера по сущности предстает как сложный, интегративный сплав знаний, умений и качеств личности специалиста, позволяющих ему решать различные профессиональные задачи на высоком, творческом уровне. В содержательную структуру данного феномена, как было нами установлено, входят следующие взаимосвязанные между собой компоненты — мотивационно-регулятивный. содержательный и операциональный. Мотивационно-регулятивный отражает мотивационно-потребностные установки дирижера-хормейстера, связан с экспрессивными сторонами его личности. В содержательный компонент коммуникативной компетентности дирижера-хормейстера входят знания о сущности и специфике процесса художественно-исполнительского общения, о способах эффективной организации данного процесса и решения возникающих в нем профессиональных задач.

Основу операционального компонента составляют специальные умения и способности, наиболее важными из которых являются: умение воплощать замысел произведения; умение отбирать и использовать вербальные и невербальные способы художественно-творческого взаимодействия с участниками хорового коллектива; умение критически оценивать результаты совместной работы, особенности художественно-исполнительского общения.

2. Выявлено, что успешность и эффективность процесса формирования коммуникативной компетентности будущего дирижера-хормейстера в вузе обеспечивается совокупностью следующих педагогических условий:

опорой всех содержательных и процессуальных сторон данного процесса на коммуникативную природу музыки и музыкально-исполнительской деятельности;

посредством включения в содержание подготовки будущего дирижера-хормейстера знаний и представлений о сущности профессионально ориентированной коммуникативной компетентности;

путем использования в организации исследуемого процесса совокупности художественно-педагогических принципов (учета специфики музыки и музыкально-исполнительской деятельности; единства «внешнего» и «внутреннего» в художественно-исполнительском общении; индивидуально-творческой направленности) и методов (анализа художественно-коммуникативных приемов в музыкальном произведении; моделирования художественно-коммуникативных ситуаций; художественно-коммуникативного диалога).

3. Доказано теоретически и подтверждено опытно-эксперименталъным путем то, что разработанные в диссертаций художественно-педагогические принципы и методы организации процесса формирования коммуникативной компетентности дирижера-хормейстера являются целесообразными для внедрения в исследуемый аспект вузовского профессионального образования.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора.