Развитие речи у умственно отсталых детей

Известно, что у детей с умственной недостаточностью отмечается недоразвитие речи, которое характеризуется нарушением всех ее сторон:

• · Смысловой;
• · Грамматической;
• · Звуковой;
• · Ограниченность и бедность словарного запаса;

Анализ исследований в этой области Цикото Г. В. Понимание устного рассказа умственно отсталыми детьми дошкольного возраста и коррекционная работа над ним / М. 1997 показывает, что у этих детей оказывается несформированной не только сама речь, но и ее предпосылки:

• · У них не развиты ориентировочные действия;
• · Не сформирован интерес к окружающему;
• · Не развита предметная деятельность;

Все эти важные факторы лежат в основе развития смысловой стороны речи, а также ее грамматического строя. Кроме того, у этих детей нет потребности в общении и не развиты доречевые средства общения:

• · Не сформировано слуховое внимание и восприятие;
• · Не развит фонематический слух и артикуляционный аппарат;

Все это обеспечивает становление звуковой стороны речи. Поэтому необходимо вести коррекционную работу с детьми в двух направлениях:

• · Над созданием предпосылок речевого развития;
• · Над развитием основных функций речи;

Функции речи:

• · Познавательная;
• · Коммуникативная (общение);
• · Функция регуляции деятельности;

Развитие смысловой стороны речи тесно связано со всем психическим развитием ребенка, с развитием его чувственного познания и всех видов детской деятельности. Развитие наглядно-действенного мышления способствует становлению смысловой стороны речи. Для обогащения словаря необходимо расширять представления об окружающем мире. Включение в жизнь детей других видов деятельности — игры, конструирования, изобразительной и трудовой — не только способствует дальнейшему развитию словаря ребенка, но главное — создает предпосылки к развитию связной речи.

Таким образом, предпосылки к развитию речи создаются в процессе жизни ребенка в специальному дошкольном учреждении, в процессе всей целенаправленной коррекционно-развивающей работы. Параллельно с созданием предпосылок к развитию речи идет интенсивная работа по формированию всех функций речи.

Функции общения:

У детей в норме раньше всего появляется функция общения со взрослыми. Она носит эмоциональный, предметный и деловой характер.

В дальнейшем на ее основе возникает и развивается общение со сверстниками Чем выше уровень общего психического развития ребенка, тем большую роль общении играет речь. Особое значение речь приобретает в коллективных видах деятельности детей, в первую очередь, в игре. У детей с нарушениями интеллекта общение развивается теми же путями, но с большим опозданием.

Определенная потребность в общении со взрослыми и способы реализации этих потребностей есть у всех детей, так как дети часто обращаются ко взрослым с разного рода просьбами. Общение ребенка со взрослыми постоянно возникает также в процессе занятий. В этих условиях нужно заботиться о том, чтобы на каждом этапе ребенок получал необходимые для реализации своей потребности средства общения, доступные для понимания и воспроизведения.

Общение со взрослыми и развитие предметной деятельности приводят к появлению предпосылок общения между детьми. Необходимо создавать ситуации, в которых у детей возникает потребность в общении, а затем подсказывать им адекватные средства общения.

В сюжетно-ролевой игре, в играх с правилами общение между детьми приобретает развернутый и многоплановый характер, что также требует постоянного руководства взрослых.

Большие возможности для развития общения детей между собой представляют и другие виды коллективной деятельности:

• · Совместный труд (дежурство, уборка чего-либо, работа на огороде);
• · Создание поделок, панно и т. д.;
• · Совместная сюжетная изобразительная деятельность;

Познавательная функция речи:

Речь является для ребенка средством информации, способом передачи опыта (передачи знаний и способов действия), средством мышления. Однако даже при нормальном развитии к началу дошкольного возраста создаются лишь начальные предпосылки к осуществлению всех этих задач. Хотя дети с нарушениями интеллекта приходят в ДОУ на пятом году жизни, их речь еще не готова служить средством познания. Перед педагогами стоит задача формирования познавательной функции речи, которая связана со смысловой и грамматической сторонами развития.

Познавательная функция формируется постепенно, по мере развития, как деятельности, так и самой речи. Но это не значит, что в обучение детей речь может включаться лишь тогда, когда она сможет полностью принять на себя передачу знаний ребенку.

Регулирующая функция речи:

Словесная регуляция деятельности и поведения может осуществляться взрослым по отношению к ребенку, а может осуществляться и самим ребенком. Словесная регуляция деятельности ребенка со стороны взрослого возникает и развивается раньше, чем собственная регуляция деятельности.

Широко распространенным в обучении видом словесной регуляции является инструкция. С самого начала обучения взрослые с помощью инструкции регулируют поведение ребенка, цель и способы его действий.

Такие дети плохо воспринимают инструкции, описывающие порядок действий и способы действий.

В связи с развитием деятельности и речи ребенка, с усвоением нравственных норм и правил поведения регулирующую роль начинает играть и собственная речь ребенка. Сначала собственная словесная регуляция детей стимулируется и организуется взрослыми, постоянно привлекающими детей к оценке поведения и результатов деятельности как своих, так и товарищей, активизируя при этом не только словесную оценку, но и словесную формулировку правил поведения.

Высшей формой словесной регуляции является планирование своей деятельности.

Формирование собственной словесной регуляции действий, в частности, планирующей функции речи, проводится в разных видах деятельности и в процессе всей жизни детей в детском саду.