Практическое применение группового обучения на уроках английского языка

В своей работе руководствуемся учебно-методическим комплектом «Spotlight», в котором авторы предлагают разные виды группой работы. Например, учащиеся 6 класса беседуют о самых любимых праздниках, в процессе беседы они выясняют, чей день рождения приходится на весну, лето, осень и зиму, дату рождения, возраст своих партнеров, составляют календарь, а затем сообщают классу, что они узнали о своих одноклассниках. В результате учащиеся не только получают возможность проявить свою заинтересованность в обсуждении темы урока, т.к. они говорят о том, что им близко и интересно, но и активизировать свой словарный запас. По подобному же сценарию строится работа по теме «Мой режим дня».

При повторении темы «Мой дом» авторы учебника предлагают интересную работу в группе — «Переезд в новую квартиру, обустройство комнаты». Дети заранее готовят карточки с названиями предметов мебели, парту они используют в качестве комнаты и находят оптимальное расположение мебели, затем каждая группа рассказывает о своей комнате, если ребенок забывает упомянуть что-либо, остальные ученики дополняют его. В процессе работы у учеников зачастую возникают вопросы друг к другу, таким образом, достигается заинтересованность и создается коммуникативная ситуация.

При обсуждении темы «Мое свободное время» учащимся предлагается провести опрос среди своих одноклассников о деятельности в свободное время, затем подготовить диаграмму, в которой отразить процентное соотношение предпочтений учеников. Затем они подводят итоги и сообщают результаты остальным учащимся. В данной работе ученики начинают применять элементы исследовательской работы. В данном случае это сбор информации и подведение итогов.

Привлекательным является то, что авторы учебника снимают трудности, предлагая языковые клише, образец выполнения задания. Не маловажно также то, что все темы близки ученикам, они не являются искусственно придуманными, а взяты из нашей повседневной жизни.

Виды самостоятельной работы:

работа с текстом (умение видеть опоры в тексте, игнорировать незнакомые слова, если они не влияют на общее понимание, умение выделять главную идею, делать выводы из прочитанного и т. д.), использование справочной литературы, самоконтроль и самокоррекция.

Для развития самоконтроля и самокоррекции на уроках я стараюсь предоставлять учащимся возможность проверить свою работу, сверить с образцом. В связи с этим встает проблема отношения учителя к ошибкам. На наш взгляд, при изучении иностранного языка — ошибки естественны и неизбежны. Нужно дать возможность ученикам самостоятельно исправить свою ошибку. В этом случае ошибка будет являться не тормозящим, а развивающим фактором в процессе обучения.

Развитию умений самоконтроля способствует взаимоконтроль. Научившись видеть ошибки в речи других, школьники лучше смогут контролировать свою речевую деятельность. Я широко применяю взаимоконтроль на уроках 5−7 классах. Это взаимоконтроль в парах, когда учащиеся проверяют друг у друга домашнее задание, самостоятельную работу. Кроме того это взаимоконтроль в малых группах. Например, при проверке умения пересказывать текст. Сначала выступает один сильный учащийся перед всем классом. Учащиеся вместе с учителем обсуждают его рассказ, таким образом, задается образец выполнения задания. Затем класс делится на малые группы, и ребята слушают рассказы друг друга. Учитель может переходить от группы к группе контролируя их работу или послушать слабого учащегося который испытывает трудности выступая перед всем классом. Если у учителя сложились хорошие доверительные отношения с классом, если удалось создать рабочую деловую атмосферу на уроках, то учащиеся серьезно относятся к подобной работе, стараются объективно оценить своих товарищей.

С одной стороны такая работа позволяет увеличить время речевой практики на уроке, так как одновременно говорят несколько учащихся. С другой стороны это способствует развитию самоконтроля.

Цель группового обучения состоит в том, чтобы сделать каждого учащегося индивидуально сильнее в его собственной позиции, развить определенные коммуникативные качества личности. Участники группы изучают вместе то, что они могут в последующем лучше использовать индивидуально.

Учитель учит учащихся необходимым социальным навыкам и обеспечивает соответствующее их использование. Успех работы в группе требует внутри личностных и групповых навыков. Навыкам лидерства, принятию решения, созданию доверия, коммуникации и управлению конфликтами надо обучать также целенаправленно и точно, как и академическим навыкам. Все это делает данную тему актуальной в наши дни.

Оценка за выполнение общего задания ставится одна на группу. Это не обязательно отметка в баллах. Могут быть разные виды поощрения, оценки деятельности всей группы. И еще один момент следует учитывать при оценивании работы группы. Иногда совсем не обязательно, чтобы группы соревновались друг с другом, так как они могут иметь разную «планку» и им можно давать разное время для ее достижения.

Результатом групповой работы старшеклассников может быть создание проекта. Большинство проектов можно сделать индивидуально, но, работая в группах, учащиеся проявляют больше творчества. Групповая работа наиболее эффективна для сбора иллюстративного материала. Обычно группа сохраняется до конца работы над проектом. Когда начинается работа над новым проектом, состав группы может измениться, но это зависит от желания самих учащихся.

Учащиеся формируют группы в зависимости от интересов и взаимоотношений внутри коллектива. Обычно в состав группы входит 3−4 человека.

Главная задача на этом этапе — сбор информации по предложенной теме. В процессе работы над проектом учащиеся решают, где можно получить нужную информацию, как оформить и подготовить полученный материал, в какой форме представить информацию группе. На этом этапе учащиеся анализируют и объединяют индивидуально собранные материалы членами группы в единое целое, корректируют и оформляют материалы.

Презентация или защита проекта проходит в очень доброжелательной атмосфере. На уроке создается определенная атмосфера праздника, в классе представлены красочно оформленные содержательные проекты, дети выступают перед своими одноклассниками. Каждая группа сама решает, как построить презентацию своего проекта, назначает докладчиков и распределяет роли. Некоторые участники работы над проектом используют музыку, красочно оформленные плакаты или свои творческие работы в форме буклетов.

Во время защиты проекта остальные учащиеся слушают, делают записи, анализируют проект, комментируют его, задают интересующие их вопросы по проекту и вносят свои предложения. Подобные уроки превращаются в мини спектакли с актерами и зрителями, это сплачивает учащихся, так как они совместно проводят подготовку к этим урокам и предвидят будущий успех в работе.

Работа над проектом занимает определенное время, потому что задание планируется заранее, иногда за неделю до урока. Оценивание происходит по окончании презентации проекта, учитывается и мнение учащихся, о самом проекте — его содержательность, уровень проявленного творчества и его презентация. Проектная работа неоднократно просматривается учителем на стадии его подготовки, поэтому конечный вариант работы не подвергается критике.

Метод проектов формирует и совершенствует общую культуру общения и социального поведения в целом и способствует практическому владению учащимися иностранным языком. И хотя работа над проектом занимает много времени, но это действительно интересная, творческая, активизирующая и сплачивающая учителя и детей работа, самое настоящее обучение в сотрудничестве.

В нашей работе мы увидели эффективность использования метода групповой работы учащихся на уроках английского языка.

Кроме того, хотелось отметить такой немаловажный факт, как активная поддержка идей группового обучения учащимися. Мы проводили опрос среди учеников, результаты которого говорят о том, что ученики в большинстве случаев считают групповую форму работы более эффективной и интересной, поскольку они ощущают личную ответственность за результаты работы всей группы, не просто получают информацию от учителя, но сами становятся исследователями, проводят анализ информации и делают соответствующие выводы (происходит присвоение знаний). Бывшие слабые ученики осознают, что они способны учиться лучше, с другой стороны, более сильные ученики осваивают роль помощников-наставников. Наконец, все без исключения ученики подчеркивают важность взаимодействия, сотрудничества, поскольку считают эти навыки необходимыми в будущем.

Основные идеи, присущие обучению в сотрудничестве (общность целей и задач, индивидуальная ответственность и равные шансы на успех), дают возможность учителю быть ориентированным на каждого ученика, то есть реализовывать личностно-ориентированный подход в условиях классно-урочной системы, и означает переориентацию учебного процесса на постановку и решение самими школьниками познавательно-коммуникативных и исследовательских задач.

В результате систематической и целенаправленной работы в сотрудничестве удается значительно увеличить время устной и речевой практики каждого ученика на уроке, дать шанс каждому сформировать в своем сознании систему изучаемого языка, критически осмысливать получаемую информацию, уметь делать выводы, аргументировать их, располагая необходимыми фактами, решать возникающие проблемы. Обучение в сотрудничестве способно помочь в формировании таких умений и одновременно подготовить к более сложным видам деятельности с информацией.