Заключение. 
Деятельность социального педагога по профессиональному самоопределению старшеклассников

Итак, рассмотрев проблему систему деятельности социального педагога по профессиональному самоопределению старшеклассников, мы пришли к выводу, что данная проблема актуальна, сложна и многогранна. Кроме того, проанализировав психолого-педагогическую и методическую литературу, пришли к заключению, что полученные данные показали реальность и эффективность использования программы «Ты и твое будущее» в целях повышения уровня профессионального самоопределения учащихся.

В нашей работе мы добились поставленной цели: изучить и проанализировать теоретические концепции по формированию профессионального самоопределения старшеклассников, изучить систему деятельности социального педагога по профессиональному самоопределению старшеклассников и разработать эффективную программу социально — педагогической деятельности социального педагога по профессиональному самоопределению учащихся старших классов.

Мы рассмотрели сущность понятия профессиональное самоопределение, проанализировали мотивы выбора профессии, психические особенности школьников при выборе профессии. Также мы изучили и проанализировали систему работы социального педагога в данном направлении.

Наше исследование проводилось в три этапа. На констатирующем этапе с помощью анкетирования, «Опросника профессиональных склонностей (по Г. В. Резапкиной)» и методики «Профиль» («Карта интересов» А. Е. Голомштока в модификации Г. В. Резапкиной) были получены данные, которые свидетельствуют о низком уровне профессионального самоопределения старшеклассников: многие еще не выбрали себе профессию, а из тех, кто выбрал, большинство мало или вовсе не знают о ней, о том, где и как ее можно получить. Необходимо также отметить, что многие ребята выбрали профессию исходя не из интереса к той или иной деятельности, а по причине только лишь престижности профессии или желания родителей продолжать семейную традицию. Все это подтвердило необходимость проведения профориентационных работ среди старшеклассников.

На формирующем этапе была реализована программа, описанная во второй главе. Согласно предложенной программе работа проводилась в четырех направлениях: профессиональная диагностика, профессиональное просвещение и профессиональная консультация. Первая включала в себя проведение ряда тестов и диагностических методик на определение профессионального типа личности, склонностей, интересов и предпочтений старшеклассников. В ходе просвещения ученикам была предоставлена информация о профессиях, образовательных учреждениях города и страны, состоянии на рынке труда и потребности общества в кадрах. В процессе занятий были проведены групповые беседы, диспуты и тренинги, направленные на повышение уровня профессионального самоопределения учащихся. Консультирование проводилось индивидуально. Ученикам была оказана помощь в выборе профессии, образовательного учреждения, предоставлена вся необходимая информация.

В результате, как показал контрольный этап эксперимента, уровень профессиональной ориентации старшеклассников повысился, учащихся не определившихся со своей профессией и дальнейшей деятельностью после окончании школы стало меньше.

Таким образом, наша гипотеза и выдвинутые нами условия подтвердились, а именно при разработке мероприятий мы использовали весь спектр существующих профессий, разработанный нами комплекс занятий способствует высокому уровню профессионального самоопределения, путем включения учащихся в деятельность социальный педагог повысил субъектный опыт школьников.