Теоретико-методологические основы системы деятельности социального педагога по профессиональному самоопределению старшеклассников

Понятие профессиональное самоопределение с точки зрения педагогики и психологии

Для рассмотрения проблемы системы деятельности социального педагога по профессиональному самоопределению старшеклассников представляется необходимым через психолого-педагогическое осмысление таких понятий как профориентация, профессиональное самоопределение, Все это поможет определить содержание нашей модели системы деятельности социального педагога в профессиональном самоопределении старшеклассников.

Профессиональное самоопределение — это готовность к сознательному и обоснованному выбору профессии в соответствии со своими интересами, желаниями, склонностями, способностями и с учетом имеющихся общественных потребностей в специалистах различного профиля. Помочь молодому поколению в этом не простом вопросе помогает профессиональная ориентация.

Профориентационная работа является естественным продолжением всей педагогической работы с учащимися и в каком-то смысле является ее логическим завершением. Полноценная помощь школьнику в выборе профессии не только помогает ему организовать саму учебную деятельность (когда он осознанно изучает школьные предметы, которые могут ему пригодиться в будущей взрослой, трудовой жизни), но и привносит элементы спокойствия в отношение школьника к своему будущему (когда оптимистичная жизненная и профессиональная перспектива уберегает подростка от соблазнов сегодняшней жизни).

Основная цель профориентации — подготовка подрастающего поколения к сознательному выбору профессии. Реализация данной цели предполагает формирование у школьников социально-значимых внутренних (психических) регуляторов поведения и деятельности; воспитание уважительного отношения к различным видам труда; становление личностной позиции в профессиональном самоопределении.

Профессиональную ориентацию можно рассматривать как систему взаимодействия личности и ее социального окружения, направленную на удовлетворение потребностей личности в профессиональном развитии и потребности общества в обеспечении своей социально — профессиональной структуры. Результатом такого взаимодействия должно стать профессиональное самоопределение, которое осуществляется в раннем юношеском возрасте, и выбор учащимся профессии. Алишев, Б. С. Психика и преодоление неопределенности / Б. С. Алишев // Психология: журнал Высшей школы экономики. — 2009. — № 3. — С. 3−26.

Профессиональное самоопределение в отечественной науке понимается и как компонент личностного новообразования старшего школьного возраста, и как длительный процесс самореализации личности в профессиональной деятельности. Профессиональное самоопределение можно рассматривать как процесс формирования личностью своего отношения к профессионально-трудовой сфере и процессу самореализации через согласование внутриличностных и социально-профессиональных потребностей. (Лесовик И. Педагогическая поддержка старшеклассников в профессиональном самоопределении // Regla [Электрон. ресурс]. — 2011. — № 20. Режим доступа: http://www.relga.ru).

В практической педагогике и психологии до сих пор сложнейшие проблемы связаны не столько с методами работы, сколько с осознанием сущности психолого-педагогической помощи школьнику. В наиболее сконцентрированном виде эти проблемы представлены в профессиональном самоопределении как интегрирующем направлении работы с учащимися.

В педагогике и психологии феномен самоопределения выделяется как центральный, характеризующий качественно новый этап в развитии личности в период старшего подросткового возраста и ранней юности.

Понятие «профессиональное самоопределение» широко используется в психологии и рассматривается как часть онтогенеза человека от начала формирования профессиональных намерений до окончания профессиональной деятельности. В процессе профессионального становления выделены стадии, где одной из ключевых является стадия оптации, предполагающая осознанный выбор профессии на основе учета индивидуально-психологических особенностей личности.

Теоретический анализ научной литературы и практика педагогического исследования позволяют нам уточнить понятие профессионального самоопределения старшеклассников как готовность к разрешению противоречия между сложившимися свойствами личности и необходимостью ее приобщения к конкретному виду профессионального труда в условиях целенаправленного взаимодействия участников образовательного процесса.

В психологии профессиональное самоопределение рассматривается как процесс формирования отношения личности к себе как к субъекту профессиональной деятельности, владеющему комплексом знаний, умений и навыков, качеств личности, обеспечивающих возможность профессионального роста, что позволяет подготовить человека в будущем к смене профессии, адаптации к меняющимся социально-экономическим условиям, рынку труда.

Профессиональное самоопределение предполагает выбор профессии, образовательной траектории, построение карьеры, определение сферы приложения сил и личностных возможностей.

Выбор профессии фактически означает проецирование в будущее определенной социальной позиции. Поэтому выбор профессии существенным образом характеризует смысловое будущее. Выбор конкретной профессии (или профессионального направления) делает смысловое будущее определенным, тогда как отсутствие такого выбора делает его неопределенным. Поэтому определенность выбора профессии (на негативном полюсе — неопределенность) является важным параметром, характеризующим смысловое будущее.

Рассуждая о профессиональном самоопределении, Е. И. Головаха отмечает, что «самоопределение предполагает акцент на самодетерминации личности», её ориентации на будущие жизненные перспективы, приходя к выводу, что исследование профессионального самоопределения необходимо осуществлять обязательно в контексте жизненной перспективы, важнейшим элементом («ядром») которой являются ценностные ориентации, жизненные планы и цели.

В психологической литературе существуют разнообразные подходы к определению психологических факторов принятия решения о выборе профессии. Ряд исследователей придерживаются точки зрения на выбор профессии как на выбор деятельности. Профессиональное самоопределение рассматривается при этом как процесс развития субъекта труда. В контексте понимания профессии как выбора деятельности распространена также точка зрения, что основной детерминантой правильного выбора является профессиональный интерес или профессиональная направленность. Ряд авторов придерживаются взгляда на выбор профессии как на частный случай социального самоопределения, т. е. выбор профессии — социально заданное явление, определяемое прежде всего социальными характеристиками профессии.

Современные зарубежные и отечественные педагоги рассматривают профессиональное самоопределение не как единичный акт выбора профессии, а как длительный процесс развития личности в качестве субъекта профессиональной деятельности. Социально-экономические преобразования, меняют характер труда и повышают требования к кадрам. А также в связи с необходимостью гуманизации образования, ставится задача реализации личностно-ориентированного образования, рассчитанного на подготовку высокопрофессиональных, мобильных и конкурентоспособных специалистов. Корнилова Т. В. Принцип неопределенности в психологии: основания и проблемы.

В отечественной педагогике накоплен немалый опыт в области теории профессионального самоопределения, который во многом предопределил современные подходы к данной тематике. В настоящее время существуют различные подходы в определении сущности профессионального самоопределения. Вопросы профессионального и личностного (как более общей проблемы) интересовали и интересуют по-прежнему отечественных и зарубежных философов, психологов и педагогов.

Таким образом, можно сказать, что процесс профессионального самоопределения будет эффективен, когда будут учтены все составляющие компоненты, помогающие выпускникам школ адаптироваться в обществе с новыми социально-экономическими отношениями. Только учитывая особенности интересов и увлечений каждого учащегося, уделяя большое внимание индивидуальной работе, при этом всегда имея в виду трудности, с которыми встречаются дети при вхождении во взрослую жизнь можно получить эффективные результаты при проведении работы по профессиональному самоопределению.