Введение. 
Работа педагога с "трудными" детьми

Актуальность исследования.

Демократизация и гуманизация общества способствуют созданию условий для достойной человеческой жизни, когда только и может состояться человек как личность. В данное время мы еще довольно далеки от гуманистического идеала и серьезное беспокойство вызывают увеличение числа трудных детей, рост преступности несовершеннолетних и как следствие — перерастание ее в новое качество — детский бандитизм.

На протяжении всего развития отечественной школы представления о трудновоспитуемости детей постоянно изменяются, поскольку появляются новые причины, меняются сущность, содержание, основные признаки данного явления.

Неправильное питание, нарушение режима дня и отдыха ребенка, его физическое и психическое ослабление из-за перенесенных инфекционных и нервных болезней, избыток или недостаток ласки, внимания к нему со стороны родителей, отягощенная наследственность, неправильное воспитание — вот условия, подготавливающие почву для возникновения трудновоспитуемости.

Реальная ситуация в стране в условиях неблагоприятного воздействия факторов социальной и биологической экологии обусловила рост опасных для подрастающего поколения и общества в целом тенденций: раннюю алкоголизацию и наркоманию детей; омоложение преступности, беспризорность среди несовершеннолетних.

Социально-экономические преобразования в России в начале XXI века затронули все сферы жизни взрослых и детей. Наряду с позитивными изменениями, стимулирующими развитие многих сфер жизнедеятельности человека, в обществе усилились такие негативные тенденции, как имущественное неравенство, резкое снижение востребованности духовных ценностей, усиление социальной и психологической дезориентации и дезадаптации, безработица. Сложная криминальная обстановка, нарастание процессов деформации семьи.

Эти тревожные тенденции свидетельствуют о необходимости усиления и совершенствования социально-профилактической деятельности государства и общества, всех социальных институтов, создания целостной системы профилактики девиантного поведения детей, защиты их прав, подготовки к этой деятельности учителей, педагогов дополнительного образования детей, родителей, воспитателей, руководителей.

В процессах, определяющих нравственное благополучие общества, значительное место принадлежит социально-педагогической деятельности учреждений дополнительного образования детей и общеобразовательных школ. Являясь основными социальными институтами государства по ранней профилактике девиантного поведения детей, эти образовательные учреждения сталкиваются с необходимостью помогать семье в воспитании детей, направлять и выправлять, нивелировать недостатки семейного воспитания, негативного влияния окружающей среды, облегчать вхождение детей в различные виды социальных взаимоотношений. Однако в сложившейся массовой практике педагогические коллективы этих учреждений не в полной мере владеют информацией о конкретной ситуации развития ребенка и его проблемах, особенностях его ближайшего окружения, недостаточно хорошо знают условия семейного воспитания, слабо поддерживают связь с семьей. Нередко отношения педагогов с трудными детьми сводятся к запретительным мерам и не устраняют причины, вызывающие отклоняющееся поведения ребенка и его психологическую дезориентацию. Это способствует возникновению у детей аффективных состояний, приводящих к общественно-отрицательным формам поведения, которые при длительном сохранении становятся устойчивыми качествами личности. Учёные и практики различных областей знаний всегда уделяли повышенное внимание вопросам выявления, коррекции и профилактики девиантного поведения в различных его аспектах.

В отечественной педагогике XX века девиантное поведение нашло отражение в отечественной психологической литературе, в работах многих ученых: В. М. Бехтерева, П. П. Блонского, Л. С. Выготского, Т. С. Шацкого, А. С. Макаренко, Д. А. Дриль, В. И. Куфаева многих других.

Произошли существенные изменения в психологии трудновоспитуемых: если прежде превалировали такие качества, как жестокость, грубость, воровство, то у «трудных» детей 60 —70-х годов XX века отмечаются эгоизм, лживость, зависть, лень, равнодушие, умение пользоваться слабостями окружающих, чувство безнаказанности, социальная пассивность, иждивенчество. Интерес к данной проблеме не ослаб и в последующие годы. Появилось много теоретических и экспериментальных работ посвященных отклоняющемуся поведению, трудновоспитуемости: в психологии (Л.М.Зубин, Б. Н. Алмазов, Р. Н. Цветкова, В. Г. Степанов, А. Г. Глоточкин, Г. Г. Бочкарёва, Н. Ю. Максимова и др.); в педагогике: (Р.П.Гуров, А. И. Кочетов, Т. И. Мальковская, А. В. Мудрик, и др.), в медицинской психологии: (Г.А.Власова, А. Е. Личко, М. С. Певзер и др.).

Тема исследования: «Трудные» дети и работа педагога с ними.

Проблема исследования: каковы современные эффективные формы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей, как условие обновления воспитательной системы, позволяющие ощутить самодостаточность ДОУ в решении собственных задач и умении устанавливать контакты и сотрудничество с родителями по оказанию помощи семье.

Объект исследования: современные представления о взаимодействии дошкольного учреждения и семьи.

Предмет исследования: новые формы взаимодействия и сотрудничества семьи и дошкольного учреждения, способствующие обновлению воспитательной системы.

Цель исследования: выявить пути реализации взаимодействия дошкольного учреждения и семьи, новые формы сотрудничества в условиях обновления воспитательной системы.

Гипотеза исследования: предполагаем, что поиск современных форм взаимодействия ДОУ и семьи будет способствовать установлению сотрудничества между педагогами и родителями, которое будет эффективным при сочетании различных форм и методов, благоприятных условий сотрудничества, целенаправленного систематического взаимодействия семьи и ДОУ по воспитанию детей дошкольного возраста, а, следовательно, благотворно скажется на обновлении всей воспитательной системы в целом.

Задачи исследования:

• · проанализировать научнометодическую литературу;
• · рассмотреть формы взаимодействия детского сада с семьей;
• · выявить наиболее эффективные методы работы с родителями;
• · рассмотреть новые формы сотрудничества ДОУ с родителями и детьми.
• · изучить и обобщить методическое сопровождение к технологии создания и функционирования семейного детского сада

Теоретико-методологической основой исследования являются: основные положения психологии, педагогики, семейной педагогики о роли семейного и общественного воспитания, об установлении сотрудничества педагогов и родителей, его формах, факторах и условиях взаимодействия в воспитании дошкольников. Данные исследования проводились: Е. П. Арнаутовой, Л. А. Венгер, Т. А. Марковой, Л. В. Загик, Т. А. Куликовой, В. Н. Гуровым, Т. Н. Дороновой, Е. С. Евдокимовой, О. Л. Зверевой, Е. И Зритневой, К. Ю. Белая, Л. М. Волобуевой и др.

Методологическими ориентирами исследования послужили: гуманистический, культурологический, системный, личностно-деятельностный, и личностно-ориентированный подходы.

Методы исследования: теоретический анализ литературы, изучение опыта работы по сотрудничеству и взаимодействию родителей и педагогов дошкольных учреждений. как условие обновления воспитательной системы.

Научная новизна исследования заключается в:

• · уточнении необходимости внедрения современных новых форм сотрудничества дошкольного учреждения с семьей, а именно работы в условиях семейного детского сада;
• · разработке и обосновании условий создания и функционировании семейного детского сада;
• · обобщении методического сопровождения педагогического процесса в условиях работы СДС.

Теоретическая значимость исследования:

• · сформулированы основы сотрудничества ДОУ и семьи;
• · определены современные и эффективные формы сотрудничества.

Практическая значимость исследования: заключается в применении результатов данного исследования непосредственно педагогами ДОУ, родителями дошкольников, преподавателями и студентами педагогических учебных заведений.

Положения, выносимые на защиту:

• · педагогические основы взаимодействия семьи и ДОУ;
• · семейный детский сад, как одна из новых форм семейного общественного воспитания детей.

Структура и содержание выпускной квалификационной работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. Объем — 60 страниц.

Основное содержание выпускной квалификационной работы:

Во введении: сформулировано основное содержание выпускной квалификационной работы, обоснована актуальность темы исследования; определены: проблема, цель, объект, предмет, задачи исследования, методы; выдвинута гипотеза исследования, раскрыты методологические основы, теоретическая и практическая значимость исследования.

В первой главе: «Педагогические основы взаимодействия семьи и ДОУ» рассмотрены: методика взаимодействия педагогов с родителями, дифференцированный подход в работе с родителями и поиск новых форм сотрудничества ДОУ с семьей.

Во второй главе: «Семейный детский сад, как одна из новых форм семейного общественного воспитания детей «рассмотрены существующие модели семейных дошкольных учреждений, определена технология создания и функционирования семейного детского сада, дано представление о методическом обеспечении мамы — воспитателя СДС.

В заключении: подведены итоги исследования и изложены его основные выводы.

Список литературы содержит 40 источников.

В приложении представлен практический материал.