Практическая разработка КИМ ГИА по истории

Разработка Спецификации ГИА по истории

Одним из основных документов регламентирующих содержание и специфику ГИА является Спецификация, которая составляется Федеральным институтом педагогических измерений каждый год, в соответствии реалиями и изменениями произошедшими за это время. Разрабатывая собственный вариант ГИА, целесообразно начать с разработки Спецификации. Основой данной разработки будет являться Спецификация 2011 года.

Спецификация из года в год имеет четкую слаженную структуру, состоящей из 11 пунктов в которых освещаются основы проведения ГИА.

Первый пункт посвящен освещению целей ГИА, которые обозначаются как контроль и оценка уровня общеобразовательной подготовки выпускников 9тых классов общеобразовательных учреждений по истории. Данная цель является основной, но естественно аттестация носит в себе и дополнительные цели. Одной из них является функция экзамена как вступительного для продолжения дальнейшего обучения, получения профессионального образованная для учеников которые решат после 9 класса покинуть школу. Так же ГИА является своеобразным первичным опытом школьников перед сдачей ЕГЭ в 11 классе, который является более серьезным испытанием. ГИА призван сформировать у учеников ответственность, систематичность, т.к. он является первым серьезным испытанием на их пути. В работе содержится множество элементов с которыми школьники сталкиваются впервые.

Второй и третий пункты посвящены содержанию ГИА и его отбору. Содержание регламентируется Федеральным компонентом государственного стандарта общего образования. Отбор информации осуществляется на основе целей исторического образования в основной школе, специфики курса истории основной школы, ориентации не только на знаниевый, но и в первую очередь на деятельностный компонент исторического образования. Так же не маловажным является возрастной уровень участников экзамена.

Содержание предмета «История» включает изучение двух курсов: истории России, занимающей приоритетное место в учебном процессе, и всеобщей истории. В экзаменационной работе представлены задания, ориентированные на проверку знаний по истории России с включением элементов всеобщей истории (темы по истории международных отношений и внешней политики России, по истории мировых войн, отдельные вопросы истории культуры и др.). В последнее время уровень знаний по всеобщей истории отстает от уровня знаний по отечественной истории. Данное явление необходимо искоренять. Ученики должны равномерно овладевать знаниями по истории во всех сферах. Ориентация экзамена на отечественную историю заставляет учителей в подготовке к ГИА большее внимание уделять истории России, нежели истории в комплексе. Поэтому необходимо при отборе материала для содержания заданий больше обратить внимания на всеобщую историю.

Четвертый пункт посвящен преемственности между ЕГЭ и ГИА как основный испытаний которые ожидают выпускников, и как основных экзаменов существующих в школе. Преемственность с ЕГЭ по истории прослеживается как в подходах к отбору проверяемых содержательных элементов и видов познавательной деятельности, так и в структуре экзаменационной работы в целом и в формах отдельных заданий.

Вместе с тем учитываются возрастные познавательные возможности учеников и специфика курса истории основной школы, ограничивающие содержательное пространство и уровень требований к знаниям и умениям. Обеспечение данной преемственности очень важна, т.к. она позволяет обеспечивать непрерывную образовательную линию.

Пятый пункт посвящён структуре и содержанию экзаменационной работы. В структуре экзамена в очередной раз прослеживается преемственность о которой говорилось выше, что является безусловно положительном элементом. В данном пункте так же освещено распределение первичных баллов между заданиям. Данное распределение является довольно логичным. Большее количество баллов экзаменуемый может получить в первой части работы- 22, т.к. на данном этапе ученики демонстрируют знание комплекса фактического материала по истории (знание дат, понятий, событий и т. д.). Во второй части максимальный первичный бал- 10. Часть три позволяет заработать 12 баллов. Во второй и третей части ученики демонстрируют более глубокие знания и более сложные умения.

Шестой пункт посвящен распределению заданий экзаменационной работы по содержанию, проверяемым умениям и видам деятельности, что является одной из важнейших и основных частей Спецификации, т.к. в данном пункте непосредственно говорится о содержании заданий экзаменационной работы.

В части 1 работы задания условно разделены на тематические блоки, относящиеся к одному из четырех периодов истории, выделенных с учетом общей периодизации: 1) VIII—XVII вв.; 2) XVIII — начало XX в.; 3) 1917;1945 гг.; 4) 1945;2010 гг. Как и в ЕГЭ по истории, в каждый вариант КИМ включается два задания по истории Великой Отечественной войны (А14, А15). На отдельных позициях каждого варианта КИМ в части 1 представлены задания, направленные на проверку: знания выдающихся деятелей отечественной истории (А9, А19), основных фактов истории культуры (А10,А20); умения работать с исторической картой, схемой (А21), иллюстративным материалом (А22). При этом предполагается, что названные знания и умения проверяются в части 1 только указанными заданиями.

В частях 2 и 3 работы, направленных преимущественно на проверку умений, формируемых в процессе исторического образования, все задания могут относиться к любым периодам истории с VIII в. по 2010 г. При этом в каждом из заданий частей 2 и 3 могут быть рассмотрены разные аспекты истории: экономика и социальные отношения, внутренняя и внешняя политика государства, история материальной и духовной культуры, жизнь и деятельность отдельных исторических личностей.

В работе проверяются знания по всем периодам истории. Два задания посвящены истории Великой Отечественной Войны, что подчеркивает важность этого события не только для истории нашего государства, но и для мировой истории в целом.

Анализируя общий уровень и вариации проверяемых знаний, необходимо отметить, что стоит включить в работу задания нового типа. Добавление большего количества заданий на умение работать с исторической картой, схемой, с иллюстративным материалом, т.к. данные умения является важными, дополняющими общий комплекс исторического знания учеников.

В работу так же стоит включить иной тип заданий, отличающийся от уже существующих в наличии. Необходимы задания проблемного типа, где ученики могли бы показать не только свои репродуктивные умения, но и умение решать проблемные задачи. Возможно включение в работу творческих заданий, которые позволят увидеть личность ученика, его особенности и уникальность.

Но не стоит забывать что приведенные типы заданий требуют особого подхода к выполнению, и наличию особых умений, поэтому при их составлении, необходимо учитывать возрастные особенности экзаменуемых.

При составлении заданий работы необходимо сделать особый акцент на формировании умений видеть причинно — следственные связи, т.к. они являются каркасом всего исторического знания в целом.

Седьмой пункт посвящен распределению заданий КИМ по уровню сложности. В основу распределения заданий по уровню сложности положена характеристика видов деятельности, используемых учащимися при выполнении соответствующих заданий.

К заданиям базового уровня сложности относятся те здания, где выпускникам IX классов предлагается выполнить операцию узнавания даты, факта и т. п., опираясь на представленную в явном виде информацию. К базовому уровню относятся все задания части 1, а также задания В2, В3, В4 и В8.

К повышенному уровню сложности относятся задания, в которых от учащегося требуется самостоятельно воспроизвести, частично преобразовать и применить информацию в типовых ситуациях. При этом деятельность выпускника является по преимуществу репродуктивной. Такими заданиями являются В1, В5, В6, В7, С1, С2.

К высокому уровню сложности относятся задания, где учащиеся выполняют частично-поисковые действия, используя приобретенные знания и умения в нетиповых ситуациях или создавая новые правила, алгоритмы действий, т. е. новую информацию. К таким заданиям относятся С3, С4 и С5.

Восьмой пункт посвящен продолжительность экзамена по предмету. На выполнение экзаменационной работы отводится 3 часа (180 минут). Данное количество времени является оптимальным, оно позволяет выполнить работу во всей ее полноте.

В девятом пункте говорится о системе оценивания отдельных заданий и работы в целом. Данный пункт очень важен, т.к. оценка выполненных заданий является своеобразным итогом проделанной работы учеников, выполняющих ее и учителей которые готовили их к экзамену и осуществляющих в конечном итоге проверку части работы.

За верное выполнение заданий А1-А22 выставляется 1 балл. Задание с выбором ответа считается выполненным верно, если учащийся указал только номер правильного ответа. Во всех остальных случаях (выбран другой ответ; выбрано два или более ответов, среди которых может быть и правильный; ответ на вопрос отсутствует) задание считается невыполненным.

Задание с кратким ответом считается выполненным верно, если верно указаны требуемое слово (словосочетание), последовательность цифр. За верный ответ на каждое из заданий В1, В3, B5, В6, B7, В8 выставляется 1 балл. За полный правильный ответ на каждое из заданий В2 и В4 ставится 2 балла. Если допущена одна ошибка, то ответ оценивается в 1 балл. Если допущены две или более ошибок или ответ отсутствует, то ставится 0 баллов.

Задания части 3 оцениваются в зависимости от полноты и правильности ответа. За выполнение заданий С1, С2, С4 ставится от 0 до 2 баллов, за задания С3 и С5 — от 0 до 3 баллов.

Максимальный первичный балл за выполнение всей работы — 44.

Наиболее сложными для проверки и оценивания считаются вторая и третья части. На данных этапах проверки встает выбор в бальной оценке. Важно правильно оценить и интерпретировать ответ учащихся и поставить верный справедливый бал.

Десятый пункт посвящен условиям проведения и проверки экзамена (требования к специалистам). На экзамене в аудиторию не допускаются специалисты в области гуманитарных дисциплин. Использование единой инструкции по проведению экзамена позволяет обеспечить соблюдение единых условий без привлечения лиц со специальным образованием по истории. Проверку экзаменационных работ (заданий с развернутыми ответами) осуществляют специалисты-предметники.

Данные условия являются справедливыми и эффективными. Они позволяют избежать элементов помощи ученикам со стороны преподавателей. Выпускники выполняют работы самостоятельно. Учителя вступают в дело на этапе проверки заданий третей части, принимая на свои плечи тяжелую и не легкую работу, поэтому необходимо очень качественно подходить не только к проверке работ, но и к подбору специалистов которые будут их проверять.

В одиннадцатом (заключительном) пункте Спецификации содержится информация об изменениях КИМ ГИА которые произошли по сравнении с прошлым годом. Данные изменения были освещены в первой главе данной работы, и дополнены в данном параграфе. Комплекс этих изменений должен приблизить экзаменационную работу еще ближе к оптимальному идеалу.