Результаты эксперимента по формированию профессиональной компетентности будущих юристов средствами контекстного обучения

На итоговом занятии в контрольной и экспериментальной группах студентам были даны задания двух типов: тест и ситуационные задачи. Результаты их выполнения студентами представлены в таблицах (1 и 2). Из них видно, что оценки ответов на тест у студентов экспериментальной группы значительно выше, чем в контрольной группе. Итоги решения ситуационных задач показали, что результаты в контрольной группе также значительно ниже. Здесь ни один студент не выполнил правильно и полностью все задания. При этом в экспериментальной группе ряд студентов выполнил все задания ранее отведенного времени.

Таблица 1. Результаты итогового занятия (тест).

Результаты теста свидетельствуют, что теоретический учебный материал дисциплины «Охрана прав потребителей» значительно лучше усвоен студентами экспериментальной группы. Они быстро и в основном правильно ответили на вопросы теста, тогда как в контрольной группе часть студентов не успели в отведенное время выполнить задание и допустили больше ошибок.

Таблица 2. Результаты итогового занятия (решение ситуационных задач)

Результаты, обобщенные в таблице 2, отражают уровень закрепления практических навыков по решению ситуационных задач в контрольной и экспериментальной группах. Поскольку умение самостоятельно решать практические задачи, применяя при этом действующее законодательство, является одним из основных составляющих профессиональной компетентности юриста, данные из таблицы 2 прямо свидетельствуют об уровне ее сформированности у студентов.

Целью экспериментального исследования являлось также подтверждение положительного влияния применения практико-ориентированной технологии обучения на формирование профессиональной мотивации студентов. Исследование осуществлялась на основе методики для диагностики учебной мотивации студентов (А.А. Реан и В. А. Якунина, модификации Н.Ц. Бадмаевой). Поскольку мотивация обучающегося является важным условием его успешного обучения в экспериментальной группе до и после проведения формирующего эксперимента был проведен мониторинг студентов по выявлению уровня их профессиональной мотивации. Результаты, полученные до и после проведения формирующего эксперимента, сформулированы в рисунке 1 он свидетельствуют о том, что в результате применения активных методов обучения контекстного типа профессиональная мотивация студентов существенно возрастает.

Поскольку для формирования профессиональной компетентности будущих специалистов требуется не только сформированность профессиональной квалификации, но и надпрофессиональных качеств, нами было проведено исследование и по данному направлению. В качестве дополнительного подтверждения положительного влияния применения контекстного обучения на формирование профессиональной компетентности у студентов-юристов было проведено исследование сформированности надпрофессиональных качеств у студентов до и после проведения формирующего эксперимента путем самооценки студентов по критериям, разработанным В. И. Андреевым [1]. Для этого исходя из ключевых компетенций, классифицированных Э. Ф. Зеером [8], были выделены значимые качества личности будущих юристов.

Студентам было разъяснено, что данная шкала оценок является относительной, эталонной. Поэтому им было предложено мысленно сравнить себя с неким эталонным студентом и по сравнению с ним провести оценку собственных личностных качеств. Ответы давались анонимно студентами экспериментальной группы до и после проведения формирующего эксперимента.

Анализ полученных данных производился путем обобщения результатов по каждому предложенному качеству путем нахождения среднего арифметического значения для испытуемой группы до и после эксперимента и последующего их сравнения. Полученные результаты обобщены в таблице 3.

Таблица 3. Сформированность надпрофессиональных качеств у студентов до и после проведения формирующего эксперимента.

Опираясь на полученные данные, установлено, что степень изменения интегральных показателей анализируемых качеств позволяет судить об эффективности применения контекстного обучения в процессе подготовки юристов. Прослеживается положительная динамика по показателям большинства качеств, характеризующаяся переходом от уровня «чуть ниже среднего» к уровню «чуть выше среднего». Анализ данных таблицы 3 показывает значительное влияние применения технологии контекстного обучения на формирование надпрофессиональных качеств.

Таким образом, результаты формирующего эксперимента и дополнительных экспериментов наглядно подтверждают гипотезу данного исследования о положительном влиянии применения контекстной технологии обучения, на формирование профессиональной компетентности будущих юристов.