Системно-феноменологическая позиция педагога

Системно-феноменологическая позиция педагога — основа мировоззрения и профессиональной деятельности специалистов, осуществляющих психологическое сопровождение детей, испытывающих трудности социализации Желтухина Светлана Николаевна.

«Все люди по жизни являются фрагментами тех семейных систем, в которых они когда-то были включены».

М. Боуэн.

Данный материал основан на опыте практического применения системно-феноменологического подхода в психологической работе с детьми — сиротами, детьми социальными сиротами, родителями, лишенными родительских прав, родителями, восстановившимися в правах, приемными родителями, кандидатами в приемные родители, вне зависимости от формы опеки над детьми.

Работа психолога — деятельность, направленная на избавление человека от различных проблем (эмоциональных, личностных, социальных, физиологических и пр.). Исходя из задачи устранить симптом выбирается та или иная стратегия воздействия. Любая стратегия, которую выбирает психолог — субъективна. Это та система ценностей, мировоззрения, этических и нравственных предписаний помноженная на интуицию (бессознательное) психолога, исходя из которых выбирается тот или иной путь в работе.

Любой психокоррекционный процесс — суть репрезентация психотерапевтом его личной онтической (бытийной) программы, своего витального потенциала на онтический, «страдающий» паттерн клиента. Люди никогда не видят «чистой», «истинной» реальности. Видение и понимание окружающего нас мира определяется понятийными фильтрами (ментальными моделями), т. е. концепциями, представлениями, заложенными в нас в ходе воспитания, образования и наработанными нами самостоятельно в процессе жизни. Их можно уподобить линзам, призмам в перископах, через которые мы рассматриваем окружающий нас мир. Свойства используемых «линз» — критически важный параметр, определяющий нашу личную эффективность, потенциал команды единомышленников, успешность компании. Искусство системного мышления дает возможность увидеть и понять мир в единстве, в широкой, глубокой и образной перспективе. Что может сравниться с подобной картиной! Можно считать, что системное мышление стало сегодня стандартом науки.

Однако специалисты, осуществляющие психологическое сопровождение детей, испытывающих трудности социализации, продолжают использовать аналитический подход, расчленяющий целое, отрицающий интуитивный метод познания. В рамках аналитического подхода мы пристально всматриваемся в устройство интересующего нас объекта, разделяем его, чтобы понять структуру и особенности отдельных частей, а затем через них объяснить свойства целого. Тогда наше понимание неизбежно будет неполным, а то и просто ложным, мнимым, а наши рекомендации — спорными или даже вредными!

Системный подход к пониманию объекта можно рассматривать как синтез интуитивного и аналитического методов. Он отрицает попытку сведения свойств целого к свойствам его частей, но заимствует у аналитического подхода интерес к внутренней структуре объекта. На первое место выдвигается совокупность системных свойств целого, которые, как правило, не присущи составным элементам системы, взятым по отдельности. Такой подход концентрирует внимание на тех взаимодействиях, которые становятся причиной возникновения системных свойств. В определенном смысле мы возвращаемся к целостному представлению об объекте, характерному для интуитивного подхода. Если аналитический подход к познанию — детище XVIII века, то системное мышление как оформленная методология научного познания сформировалась в течение XX века. Это произошло не случайно — ведь именно за последнее столетие человеческая цивилизация столкнулась с вызовами планетарного масштаба, порожденными проявлением системных свойств биосферы и социума.

Какие преимущества дает системное мышление?

Возможность активно влиять на свою жизнь, научившись выявлять в ней те закономерности, которые управляют ходом ее событий.

У вас в руках окажутся более эффективные инструменты для решения различных проблем, более отточенные стратегии мышления.

Системный подход избавит вас от необходимости «биться как рыба об лед» или «ломиться в закрытую дверь», так как позволяет понять, как крепятся на двери петли и в какую сторону она открывается, а потом ее открыватьи тогда, быть может, хватит и одного лишь касания пальцев.

Системный подход — основа ясного мышления и здоровых взаимоотношений, он позволяет понять больше и видеть дальше.

Системный подход позволит вам не зацикливаться на поисках «виноватого».

Системное мышление — это бесценный инструмент, который дает каждому возможность более разумно и эффективно управлять той или иной ситуацией.

Эффективная работа психолога — коррекционная, развивающая невозможна без восстановления процессов в соответствии с реалиями Жизни. Нужно хоть во что-то верить, тогда есть шанс осознать происходящее в Жизни. В конечном счете, Жизнь — это Система. Мышление специалиста, работающего с детьми, обязано быть системным — он имеет дело с Жизнью человека.

Исходя из положения, что семья представляет собой единую систему, жизнь которой подчиняется определенным законам, считается, что их нарушение приводит к детско-родительским, супружеским, родственным конфликтам, разводам, неудачным попыткам создать семью, болезням и прочим неприятностям жизни. Традиционные подходы к решениям проблем детей, испытывающих трудности социализации, недостаточно эффективны. Содержание и методы работы нуждаются в радикальной перестройке. Для так называемых детей группы риска, характерными являются асоциальные поступки и девиантное поведение. Мы склонны рассматривать проблемы социализации, ведущие к девиантному поведению детей, как проявление дисфункции их не только нуклеарной, но и расширенной биологической семьи. Как правило, для детей группы риска свойственно то, что первичные потребности в эмоциональной привязанности, то есть в любви, опоре и защищенности, не удовлетворялись родителями, и прочная связь с родителями оказалась для них недостижимой, а родители отвергали детей, отворачивались от них или даже злоупотребляли ими. Это, в конечном счете, привело к возникновению травмы отношений.

В недавнем прошлом нашей страны: во времена репрессий, военных, либо природных, и даже социальных катаклизмов, вся система семьи в целом, вся социальная группа или все общество оказывались под влиянием травмирующих событий, поэтому в настоящее время не редкость травмы системных отношений. Можно утверждать что большинство семей, находящихся в тяжелых жизненных обстоятельствах, не находят внутренних ресурсов для преодоления деструктивного хода событий по причине своей травмированности. По причине «собственной печальной истории» многие родители сегодня не знают, что делать, и часто оказываются не в состоянии воспринять потребности своих детей. В то же время, требуют, часто неосознанно, удовлетворения собственных детских потребностей, в как можно, более безусловной форме любви.

От родителей требуется мужество, чтобы заглянуть в свое детство, потому что это может значить уход из их родительской семьи. Чтобы внести ясность и поверить в себя, необходимо оставить всю ответственность родителям, какими бы тяжелыми не были их судьбы. Ребенку это не под силу, а взрослому человеку — вполне. Последнее означает — не упрекать, но поверить в свою эмоциональную реальность, серьезно относиться к ней, точь-в-точь как мы чувствовали в детстве. Пока же мы наблюдаем межпоколенную передачу по М. Боуэну со снижением уровня дифференциации в каждом последующем поколении.

Анализ жизненных обстоятельств и семейных судеб детей, оставшихся без попечения родителей, а также опыт практической работы с кандидатами в замещающие родители, позволяет сделать выводы о том, что «неблагополучными» родители оказываются не по своей доброй воле, а в силу системных законов существования семьи, как части родовой системы. Дети являются, как бы «заложниками» своих семейных систем, модели реагирования в стрессовых, критичных или конфликтных ситуациях «как бы наследуются». Проблемы в поведении детей — это всегда отражение накопленных семейных дисфункциональных паттернов.

Восстановление детско-родительских отношений лежит в основе системно — феноменологического подхода и расстановочной работы — направления семейной системной терапии, которая и основана на открытиях, сделанных в разных психотерапевтических школах, представителями которых являются Э. Берн, В. Сатир, Я. Морено, Х. Штирлин, М. С. Паллацолли, И. Бузормени-Надь, К. Левин, М. Эриксон, А. Янов, С. де Шазер и И. Ким Берг, Ф. Фарелли и др.

В данном подходе отдельно рассматривается семья, как система с присущими ей структурными и динамическими характеристиками.

Психологическое сопровождение детей в образовательном учреждении оказавшихся в сложной ситуации в, лучшем случае, мыслится как поддержка, которая основывается на надежде, что откроются резервы личности и произойдут оптимальные перемены, а это находится далеко от конкретного решения проблемного состояния через целенаправленное изменение. Преодоление травматичного семейного опыта как решение конфликтной ситуации основывается двух стратегиях выживания человека: либо поиск внешних ресурсов, либо внутреннее исцеление, а это — интеграция травмированных и выживающих частей личности. Остановка дальнейшего душевного повреждения, которое и является причиной трудностей социализации и возникновения конфликтных ситуаций, возможна только в случае открытия собственных внутренних ресурсов личности как части семейной системы. Поэтому, на наш взгляд психологическое сопровождение в образовательном учреждении должно основываться на открытии доступа к дополнительным ресурсам семьи, которые способствуют укреплению жизненного и личностного потенциала всех членов семьи. А работа, направленная на оздоровление отношений в семье необходимое условие преодоления любой конфликтной ситуации. Для этого важно смещение акцента видения проблемы, как проблемы детей или проблемы родителей, на понимание проблемного состояния семьи в целом. Не бывает «плохих детей с хорошими родителями», как не бывает «хороших детей с плохими родителями». Психологическое сопровождение должно основываться на анализе семейных динамик и ресурсов и рассматриваться в качестве психологического сопровождения ребенка как части семейной системы.

В семейных отношениях имеют силу определенные порядки — законы, действующие внутри человеческих (социальных) систем. Речь идет о таких принципиальных для человеческого бытия факторах, как принадлежность и исключенность, принятие родителей, равноправие в партнерских отношениях и согласие с собственной судьбой. Знание этих законов является необходимым условием базовой психологической родительской компетентности. Ознакомление с семейными порядками, видение действия семейных законов на конкретную семью является одной из задач работы с родителями, выразившими готовность к открытию собственных внутренних ресурсов личности как части семейной системы.

Наиболее эффективным способом работы с семьей является тренинг для родителей, дети которых испытывают сложности социализации, т.к. огромный потенциал для изменения системы отношений, неадекватных реакций и форм поведения заложен в групповой форме работы. Она создает уникальную терапевтическую ситуацию, в которой психолог имеет возможность осознанно и целенаправленно использовать взаимодействия и взаимоотношения, возникающие между участниками группы.

Разработанная нами программа «Компетентное родительство» включает в себя широкое системно-феноменологическое просвещение, оказание помощи в самопознании родителям — в осознании своих личностных особенностей и проблем развития, в самоопределении — построении жизненных планов и выборе жизненного пути, в разрешении проблем личностного развития, осознанное принятие родителями жизненных обстоятельств и семейной истории, и практическое освоение моделей «компетентного родительства».

«Компетентное родительство» нами понимается, как способность родителей формировать семью, наделенную основным качеством малой группы — психологической общностью. Оказавщиеся в сложной ситуации, родители детей группы риска не соответствуют критериям «компетентного родительства». Им необходимо пройти специальный курс, после которого они смогут решить, насколько они готовы изменить свое поведение и установки, чтобы быть «компетентными» родителями. Чтобы лучше понять причины «некомпетентности» родителей, необходимо определить размах потребностей, обязанностей, обязательств и основанных на ответственности установок в поле семейных отношений на нескольких поколениях. Это включает в себя интенсивное разбирательство с историей семьи.

Для диагностики мы предлагаем использовать метод генограммы с описанием отношений и всех подробностей жизни. Генограмма позволяет изучить актуальную проблему в контексте мультигенеративной, т. е. охватывающей несколько поколений родственников системы отношений.

Следующий инновационный метод, использованный нами в программе «Компетентное родительство» — это проведение феноменологического интервью. Такое интервьюирование родителей позволяет раскрывать структуру смыслов и переживаний, устанавливать диалогические отношения, ведущие к пониманию внутреннего мира и причин возникновения психологических проблем. Диалогичный характер взаимодействия родителей и специалиста является фактором успешности взаимодействия в процессе работы, позволяет понять глубинные основания значимых жизненных выборов человека, присутствовать в процессе порождения нового понимания самого себя.

Применение биоэнергетических упражнений поможет снять родителям блоки любви — хронические напряжения в теле, как на психологическом уровне — уровне переживания и выражения (экспрессии), так и на телесном. В результате в человек будет в состоянии установить с партнером глубокие отношения психологической интимности, основанные на любви.

Методы терапии, ориентированной на решение позволяет выработать разрешающие образы — решения для определения жизненных перспектив и моделей поведения. Использование метода семейной расстановки позволит каждому родителю и ребенку определить свое место и функции в семейной системе.

Метод конструирования действительности и возможностей позволит сформировать ресурсное обеспечение трансформационного процесса, получившего толчок в ходе интенсивной групповой работы родителей.

Хорошей результативностью отличается метод определения соотношения проявления личностного и сущностного уровня в поведении, он помогает выработать модель соответствующую социально — принятым нормам.

Подход стратегической терапии, концентрирующийся на цикличности процесса развития, позволяет достичь модификации системы убеждений семьи, связанных с проблемой, и модификации системы отношений.

Опыт применения этих методик и техник в ходе подготовки кандидатов в замещающие родители за период с февраля 2012 года до февраля 2013 года дал хорошие результаты, обеспечивающие изменения динамик семейного развития. Работа по программе «Компетентное родительство» получила высокую оценку 80% участников групповой работы с родителями и хорошую оценку со стороны Отделов опеки, попечительства и усыновления 7 муниципальных районов Республики Татарстан.

Апробация программы осуществлялась в практической деятельности в ГБОУ «Чистопольский детский дом». Основные положения работы были использованы в публичных докладах:

на муниципальном семинаре специалистов Чистопольского муниципального района, осуществляющих психологическое сопровождение детей группы риска «Системно — ориентированный подход как инновация в решении проблем социализации детей группы риска», 19.04.2012 г.

в докладе для участников круглого стола для педагогов дошкольных образовательных учреждений «Современные подходы к организации работы с родительской общественностью в ДОУ», 4.05.2011г.

в докладе «Личностно-ориентированный подход — основа коррекции поведения дезадаптированных детей» на муниципальном семинаре «Профилактика асоциального поведения детей — сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» для заместителей руководителей образовательных учреждений Чистопольского муниципального района, 29.02.2012 г.

в выступлении «Искусство системного мышления — основа коррекции собственного мировоззрения и профессиональной психологической деятельности» на муниципальном семинаре «Системно — ориентированный подход как инновация в решении проблем социализации детей группы риска» для специалистов Чистопольского муниципального района, осуществляющих психологическое сопровождение детей группы риска, 19.04.2012 г.

в выступлении на Республиканском семинаре воспитателей коррекционных школ и детских домов «Формы воспитательной работы, обеспечивающей эффективный личностный рост, социальную защиту и социальную адаптацию воспитанников», 24.04.2012 г.

в выступлении «Системно — ориентированный подход — основа психологической подготовки замещающих родителей» на Республиканском семинаре «Технология подготовки кандидатов в замещающие родители, как часть процесса семейного устройства детей, оставшихся без попечения родителей» для специалистов организаций для детей — сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, осуществляющих подготовку кандидатов в замещающие родители, 25.04.2012 г.

социализация познание психолог.

• 1. Желтухина С. Н. Духовно-нравственное развитие — основа поликультурного образования воспитанников детского дома. /С.Н. Желтухина // Современные подходы к патриотическому воспитанию молодежи. Опыт и инновации. Материалы региональной научно-практической конференции — ЦИТНО ИИ АН РТ, Казань, 2012.
• 2. Желтухина С. Н. Гуманистический подход — детерминанта оптимальной социализации детей, оставшихся без попечения родителей. /С.Н. Желтухина // Психология и педагогика в системе гуманитарного знания. Материалы I Международной практической конференции, г. Москва, 30 декабря 2011 г./ Науч. инф. издат. центр «Институт стратегических иследований». — Москва: Изд-во «Спецкнига», 2012.-328с.
• 3. Желтухина С. Н. Системно-феноменологический подход — основа позиции специалиста, осуществляющего психологическое сопровождение детей, находящихся в трудной жизненной ситуации. /С.Н. Желтухина // Здоровая семья — будущее России. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. 16 ноября 2012 года.- Набережные Челны, 2012 — 231 с.