Психологическое тестирование как направление психологических исследований

Психологическое тестирование как направление психологических исследований

Фундаментальная (общая) психология занимается психологическими исследованиями общих закономерностей психики человека, его убеждений, способов поведения, черт характера, а также то, что на все это влияет.

Методы теоретической психологии могут пригодиться для исследования, анализа и предсказания поведения людей. Одним из методов фундаментальной психологии является психологическое тестирование.

Психологическое тестирование относится к разделу психодиагностики и занимается изучением психологических качеств и свойств личности через применение психологических тестов [2, С. 25].

Метод тестов является одним из основных в современной психологии. По уровню популярности в образовательной и профессиональной психодиагностике он прочно удерживает первое место в мировой психодиагностической практике уже фактически в течение столетия.

Метод психологического тестирования часто применяется в консультировании, психотерапии, а также работодателями при приеме на работу. Психологические тесты применяются, когда требуется узнать о личности человека более подробно, чего нельзя сделать при помощи беседы или опроса.

Тесты — это специализированные методы психологического диагностического исследования, применяя которые можно получить точную количественную или качественную характеристику изучаемого явления [4, С. 110].

Тесты представляют собой серию заданий с выбором из готовых вариантов ответа. При подсчете баллов по тесту выбранные ответы получают однозначную количественную интерпретацию и суммируются.

Суммарный балл сравнивается с количественными тестовыми нормами, и после этого сравниваются стандартные диагностические заключения [1, С. 234].

От других методов исследования тесты отличаются следующим:

• 1) предполагают стандартизованную, выверенную процедуру сбора и обработки данных, а также их интерпретации;
• 2) с помощью тестов можно изучать и сравнивать между собой людей, давать оценки их психологии и поведению.

В основе метода объективной психологической оценки лежит тест (или проба), который может представлять собой:

• 1) стимул определенной модальности, если это психофизическое исследование;
• 2) задачи разного уровня сложности, если это педагогическая психология;
• 3) задания, связанные с исследованием внимания, памяти, сообразительности и т. д. в общей и возрастной психологии.

Для того, чтобы эти тесты (пробы) могли дать объективные и измеримые данные, они предварительно проверяются на большом числе испытуемых. При этом из всех предложенных задач отбираются те, которые успешно решаются значительным числом всех испытуемых (например, двумя третями).

Эта процедура называется нормированием, или определением «нормы». С ней впоследствии сравниваются решения тех испытуемых, знания, умения и навыки которых измеряются.

Результаты этих измерений оцениваются в условных баллах (или в ранговых оценках), объединенных в шкалу порядка и указывающих, какое место данный испытуемый мог бы занять по отношению к соответствующей группе испытуемых (то есть к «норме»).

Задача психологических тестов, таким образом, — измерить различия между индивидами или между реакциями одного индивида в разных условиях. Решение этой задачи привело к развитию дифференциальной психологии. Велико значение психологических тестов и для других направлений психологии. психология личность тестирование Количество и разнообразие различного рода тестов, опросников и шкал в настоящее время огромно.

Начиналось тестирование с разработок Ф. Гальтона (1822−1911), который первым их:

• 1) применил для измерения психических свойств;
• 2) разработал методы математической статистики для анализа данных по индивидуальным различиям.

В дальнейшем заметный вклад в развитие психологического тестирования внесли работы Джеймса Кеттела (1860−1944) с его «умственными тестами», которые содержали измерение мышечной силы, скорости движения, чувствительности к боли, остроты зрения и слуха, времени реакции, памяти и т. д. [1, С. 175].

Измерением памяти у школьников занимался Г. Эббингауз (1897). Во Франции в 1908 г. свою первую шкалу умственного развития для детей создали А. Бине и Т. Симон [5, С. 84].

Когда США вступили в Первую мировую войну, под руководством Р. М. Йеркса (1876−1956) были разработаны армейские так называемые «альфа и бета тесты», позволяющие отобрать годных к военной службе лиц. Впоследствии эти тесты неоднократно перерабатывались и стали образцом для большинства групповых тестов интеллекта.

Тестирование получило мощнейший стимул для своего развития, и вскоре были разработаны групповые тесты интеллекта для всех возрастов и уровней образованности (от дошкольников до аспирантов). Их начали широко использовать в школах, колледжах. Коэффициент интеллекта учитывался при приеме в учебные заведения и на работу [1, С. 177].

Как методический инструмент тесты широко используются в современных исследованиях. Однако прежде чем решить, какой из сотен имеющихся тестов может быть применен для исследования, психолог задается вопросом:

• 1) какова цель теста?
• 2) для какой группы лиц он лучше подходит?
• 3) чем он отличается от других методов изучения индивидуальности человека?
• 4) насколько ответственно он конструировался?
• 5) насколько он точен?
• 6) насколько адекватны и действительны его результаты? [2, С. 108].

От каждого измерительного инструмента требуется, чтобы он был как можно более точным, чтобы на полученные результаты можно было положиться как на данные, близкие к «настоящей» величине измеряемого признака. Следовательно, точность можно понимать как меру достоверности, с какой тест измеряет ее. Существует ряд источников погрешностей, которые снижают точность тестов и надежность результатов. К ним относятся:

• 1) неблагоприятные условия тестирования;
• 2) недостаточное внимание к состоянию испытуемых в момент испытания;
• 3) неверное поведение экспериментатора;
• 4) субъективность в истолковании результатов теста [3, С. 44].

Кроме учета и устранения источников погрешностей, надежность теста (то есть его согласованность) повышают посредством повторного испытания с последующим вычислением коэффициента корреляции между данными первого и второго тестирования. Подобная тщательная и объективная проверка надежности теста необходима психологам, чтобы знать, для каких целей и в каких пределах его можно применять.

Основными характеристиками психологических тестов являются:

• 1. Валидность — соответствие полученных из теста данных той характеристике, для которой тест проводится;
• 2. Надежность — соответствие полученных результатов при повторном тестировании;
• 3. Достоверность — свойство теста давать истинные результаты, даже при намеренных или непреднамеренных попытках их искажения испытуемыми;
• 4. Репрезентативность — соответствие нормам [3, С. 96].

По-настоящему эффективный тест создается путем проб и модификаций (изменение количества вопросов, их состава и формулировок). Тест должен пройти многоступенчатую процедуру проверки и адаптации. Действенный психологический тест — это стандартизированная проверка, на основе результатов которой становится возможным произвести оценку психофизиологических и личностных характеристик, а также знаний, умений и навыков испытуемого.

Существуют различные виды тестов:

Тесты на профориентацию — для определения предрасположенности человека к какому-либо виду деятельности или соответствия должности;

Тесты личности — для изучения характера, потребностей, эмоций, способностей и других свойств личности;

Тесты интеллекта — для изучения степени развития интеллекта;

Вербальные тесты — для изучения умения человека описывать словами совершаемые действия;

Тесты достижений — для оценки уровня овладения знаниями и навыками.

Есть и другие варианты тестов, направленных на изучение человека и особенностей его личности: цветовые тесты, лингвистические тесты, опросники, анализ почерка, психометрия, детектор лжи, различные методы диагностирования и др.

• 1. Тест-опросник основан на системе заранее отобранных и проверенных с точки зрения их валидности и надежности вопросов, по ответам испытуемых, на которые определенно можно судить об их психологических качествах.
• 2. Тест-задание предполагает оценку психологии и поведения человека не на основе того, что он говорит, а на базе того, что он делает. В тестах этого типа человеку дается серия специальных заданий, по итогам, выполнения которых судят об изучаемом качестве.

Тесты-опросники и тесты-задания — применимы к людям разного возраста, принадлежащим к различным культурам, имеющим разный уровень образования, разные профессии и неодинаковый жизненный опыт. Это положительная черта данных тестов [2, С. 327].

Недостаток состоит в том, что при использовании их испытуемый при желании может сознательно повлиять на получаемые результаты, особенно если он знает, как устроен тест и каким образом по его результатам будут оценивать его психологию и поведение.

Тесты-опросники и тесты-задания неприменимы в тех случаях, когда изучению подлежат свойства и характеристики, в существовании которых испытуемый не может быть полностью уверен, не осознает или не хочет признавать их наличие у себя. Такими характеристиками являются, например, многие отрицательные качества и мотивы поведения, другие свойства, наличие которых осуждается.

3. Проективные тесты обычно предназначены как раз для изучения тех психологических и поведенческих особенностей человека, которые им слабо осознаются или вызывают к себе с его стороны крайне отрицательное отношение.

В основе проективных тестов лежит механизм проекции, согласно которому не осознаваемые человеком положительные и особенно отрицательные характеристики он склонен приписывать не себе, а другим людям, «проецировать» их на других.

При применении тестов подобного рода об испытуемом судят на основе того, как он оценивает ситуации, других людей, какие свойства им приписывает.

Пользуясь проективными тестами, психологи вводят испытуемых в неопределенную ситуацию, из которой они должны самостоятельно найти выход. Такими ситуациями могут быть:

• 1) поиск определенного смысла в сюжетно-неопределенных картинах;
• 2) завершение незаконченных предложений;
• 3) оценка поведения и поступков незнакомых людей в неясных ситуациях и т. п.

Тесты проективного типа:

• 1) предъявляют повышенные требования к уровню образованности и интеллектуального развития испытуемых, и в этом заключается их основной недостаток;
• 2) требуют при их применении высокой профессиональной квалификации психолога и большого опыта работы [1, С. 316].

Психологические тесты обладают рядом преимуществ перед другими методами в связи с тем, что обеспечивают следующее:

• 1. Стандартизация условий и результатов. Тестовые методики относительно независимы от квалификации пользователя (исполнителя), на роль которого можно подготовить даже лаборанта со средним образованием. Это однако не означает того, что для подготовки комплексного заключения по батарее тестов не надо привлекать квалифицированного специалиста с полноценным высшим психологическим образованием.
• 2. Оперативность и экономичность. Типичный тест состоит из серии кратких заданий, на выполнение каждого из которых требуется, как правило, не более полуминуты, а весь тест занимает не более часа (в школьной практике это один урок); тестированию одновременно подвергается сразу группа испытуемых, таким образом, происходит значительная экономия времени (человеко-часов) на сбор данных.
• 3. Количественный дифференцированный характер оценки. Дробность шкалы и стандартизованность теста позволяют рассматривать его как «измерительный инструмент», дающий количественную оценку измеряемым свойствам (знаниям, умениям в данной области). Хороший тест позволяет различать не только три категории учеников — отличников, «середнячков» и «хвостистов», но и хорошо дифференцировать испытуемых на полюсах шкалы — отличать просто способных от очень способных и талантливых, а среди отстающих отличать небезнадежных от «безнадежных» (или совершенно неподготовленных). Кроме того, количественный характер тестовых результатов дает возможность применить в случае тестов хорошо разработанный аппарат психометрии, позволяющий оценить, насколько хорошо работает данный тест на данной выборке испытуемых в данных условиях [2, С. 310].
• 4. Оптимальная трудность. Профессионально сделанный тест состоит из заданий оптимальной трудности. При этом средний испытуемый набирает примерно 50 процентов из максимально возможного количества баллов. Это достигается за счет предварительных испытаний — психометрического эксперимента, или пилотажа. Если в ходе пилотажа становится известно, что с заданием справляется примерно половина из обследуемого контингента, то такое задание признается удачным и его оставляют в тесте.
• 5. Надежность. Результаты тестов при прочих равных условиях репрезитативны.

Определим также ряд достоинств, которые в логическом смысле являются следствиями, производными от перечисленных выше, но заслуживают самостоятельного упоминания.

• 6. Справедливость. Справедливость является важнейшим социальным следствием перечисленных выше достоинств метода тестов. Ее следует понимать как защищенность от предвзятости. Тест ставит всех испытуемых в равные условия.
• 7. Возможность компьютеризации. Компьютеризация — это мощный инструмент обеспечения информационной безопасности (достоверности диагностики). В результате компьютеризации повышаются все параметры тестирования (например, при адаптивном компьютерном тестировании резко сокращается время тестирования). Компьютерная организация тестирования, предполагающая создание мощных информационных «банков тестовых заданий», позволяет технически предотвратить злоупотребления со стороны недобросовестных экзаменаторов. Выбор заданий, предлагаемых конкурентному испытуемому, может производить из такого банка сама компьютерная программа прямо в ходе тестирования, и предъявление данному испытуемому определенного задания в этом случае является таким же сюрпризом для экзаменатора, как и для испытуемого [5, С. 175].
• 8. Психологическая адекватность. Это важнейшее психологическое следствие оптимальной сложности. Наличие в тесте (по сравнению с традиционными экзаменационными вариантами) большого количества кратких заданий средней трудности дает многим испытуемым (особенно тревожным, не уверенным в себе) шанс «зацепиться», поверить в себя, активизировать психологически оптимальную установку «на преодоление».

Ведь когда такой испытуемый остается лицом к лицу с одной-двумя очень сложными и большими задачами и не видит, как можно с ними справиться вообще, то он падает духом и не раскрывает всех своих возможностей. А если заданий много и часть из них явно начинает «поддаваться» (испытуемый уверен, что он с ними справится), человек в процессе тестирования ободряется и начинает «бороться» за максимальный результат. Уже упомянутое нами свойство оптимальной сложности важно для теста тем, что оно обеспечивает не только измерительную (различающую) силу тесту, но и оптимальный психологический настрой испытуемых. Человек не является пассивным объектом измерений при тестировании (подобно гире при взвешивании), а он всегда остро эмоционально реагирует на тест.

Тестовая ситуация оптимальной сложности является оптимальным возбудителем — люди испытывают нормальный уровень стресса (напряжения), необходимый для того, чтобы показать наивысший результат. Недостаток стресса (в случае легкого теста), а тем более избыток (в случае трудного) искажают результаты измерения.

Однако метод тестов обладает некоторыми серьезными недостатками.

К недостаткам психологических тестов можно отнести:

• 1. Опасность «слепых» (автоматических) ошибок. Слепая вера низкоквалифицированных исполнителей в то, что тест должен сработать правильно автоматически, порождает иногда тяжелые ошибки и казусы: испытуемый не понял инструкцию и стал отвечать совсем не так, как требует стандартная инструкция, или по каким-то причинам применил искажающую тактику, возник «сдвиг» в приложении трафаретки-ключа к бланку ответов (при ручном, некомпьютерном подсчете баллов) и т. п. Так, пользователь не должен подходить к тесту с убеждением, что тест должен всегда работать исправно без всякого контроля со стороны человека.
• 2. Опасность профанации. Внешняя легкость проведения тестов прельщает людей, непригодных к квалифицированному труду. Оснастившись тестами, профаны от тестирования агрессивно предлагают услуги психологического тестирования. Недобросовестная профанация и элементарное невежество идут в области тестирования рука об руку [2, С.67].
• 3. Потеря индивидуального подхода, «стрессогонность». Тест упускает уникальную индивидуальность нестандартного человека (тем более ребенка). Это чувствуют сами испытуемые. У людей с пониженной стрессоустойчивостью возникает даже определенное нарушение саморегуляции — они начинают волноваться и ошибаться в элементарных для себя вопросах [5, С. 179].
• 4. Потеря индивидуального подхода, «репродуктивность». Тесты знаний апеллируют, прежде всего, к стандартному применению готовых знаний. Отсутствие возможности раскрыть свою индивидуальность при наличии стандартных, заданных ответов — ничем не восполнимый недостаток метода тестов. С точки зрения выявления творческого потенциала большинство тестов весьма ограничены именно тем, что они не апеллируют к творческой, конструктивной деятельности. Во всяком случае, отдельные стандартизированные творческие тесты имеют дело с весьма абстрактным материалом, а тесты достижений (знаний), адаптированные на жизненно важном материале (профессионально релевантном), как правило, выполнены в форме стандартного набора заданий с заданным ответом.
• 5. Отсутствие доверительной обстановки. Бездушный и формализованный характер процедуры тестирования, конечно, оборачивается тем, что испытуемый лишается ощущения того, что психолог заинтересован в нем лично, в том, чтобы помочь ему.
• 6. Потеря индивидуального подхода, неадекватная сложность. Для ребенка тесты оказываются слишком трудными, сложными для его возраста. У ребенка еще возможно не сложились необходимые понятия и понятийные навыки, чтобы адекватно осмыслить как общую инструкцию к тесту, так и смысл отдельных вопросов. На практике встречались драматические казусы резкой недооценки умственного развития детей при применении вербальных тестов [4, С. 116].

Таким образом, тесты нельзя делать единственным исчерпывающим методом любой диагностики (и образовательно-профессиональной, и личной). Они требуют параллельного использования свободных письменных работ (в личностной диагностике место сочинений занимают проективные тесты со свободным ответом), а также устного собеседования (интервью). То есть место тестов — дополнять указанные выше традиционные методы. В этом качестве тесты незаменимы, так как не имеют многих недостатков, свойственных традиционным методам.

• 1. Бусыгина Н. П. Качественные и количественные методы исследований в психологии. Учебник для бакалавриата и магистратуры / Н. П. Бусыгина. — М.: Юрайт, 2015. — 423 с.
• 2. Гудвин Д. Исследования в психологии: Методы и планирование, 4-е изд, — СПб: Питер, 2014. — 558 с.
• 3. Капустин С. А. Основные методы сбора данных в психологии: Учебное пособие для студентов вузов / С. А. Капустин. — М.: Аспект Пресс, 2012. — 158 с.
• 4. Марцинковская Т. Д. Общая психология: учебное пособие / Т. Д. Марцинковская. — М.: Академия, 2010. — 384 с.
• 5. Смирнов С. Д. Методологические основы психологии: учебник для академического бакалавриата 2-е изд., пер. и доп. / С. Д. Смирнов, Т. В. Корнилова. — М.: Юрайт, 2013. — 496 с.