Отношения детей дошкольного возраста со сверстниками

Контрольная работа Отношения детей дошкольного возраста со сверстниками Содержание Введение Понятие, структура и содержание межличностных отношений детей дошкольного возраста со сверстниками Особенности отношений со сверстниками детей в различных периодах дошкольного возраста Заключение Список литературы Введение Отношения с другими людьми возникают и особенно интенсивно развиваются в детском возрасте, когда данный опыт закладывает основу для дальнейшего развития личности ребенка и во многом определяет особенности самосознания растущего человека, его отношение к миру иповедение в социуме (В.В. Абраменкова, Я. Л. Коломенский, Т. А. Репина, Е. О. Смирнова и др.).

Тема межличностных отношений детей данного возраста актуальнав виду того, что некоторые негативные и деструктивные явления имеют свои корни в раннем и дошкольном детстве, а общество требует воспитывать социализированного ребенка, т. е. самостоятельного ивладеющего общепринятыми правилами взаимодействия и ценностями общества. В дошкольном возрасте мир ребенка перестает ограничиваться только семьей, его контакты со сверстниками значительно отличаются от взаимодействия с взрослыми. Специфика отношений между ними заключается в том, что дети приобретают навыки в построении отношений с окружающими, усваивают нормы и правила поведения, а также учатся объективно оценивать самих себя.

Согласно теме контрольной работы можно выделить ее цель и определить задачи.

Цель — изучение отношений детей дошкольного возраста со сверстниками.

Задачи:

Определить понятие, рассмотреть структуру и содержание межличностных отношений детей дошкольного возраста со сверстниками.

Охарактеризовать особенности отношений со сверстниками детей в различных периодах дошкольного возраста.

Сделать выводы по изученному материалу.

Понятие, структура и содержание межличностных отношений детей дошкольного возраста со сверстниками В общем значении понятие межличностных отношений представляет собой субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми, которые объективно проявляются в характере и способах взаимных влияний людей в ходе их совместной деятельности. Это система установок, ориентацийи ожиданий, посредством которых люди воспринимают и оценивают друг другаБодалев А. А. Формирование понятия о другом человеке как личности. — М.: МПСИ, 2008. — с. 34.

В современной психологии выделяют следующие подходы к пониманию межличностных отношенийМухина В. С. Возрастная психология. Феноменология развития: Учебник для студ. высш. учеб.заведений. — М.: Академия, 2011. — с 79−83.:

Социометрический подход (Я.Л. Коломенский, Т. А. Репина, B.C.Мухина и др.).

Межличностные отношения при этом подходе рассматриваются в виде избирательных предпочтений детей в группе сверстников. В период дошкольного возраста детский коллектив увеличиваетсвою структурированность, а именно: одни дети становятся все более предпочитаемыми большинством в группе, другие — занимают положение «отверженных», а содержание и обоснование данных выборов изменяется от внешних качеств до личностных характеристик. При этом межличностные отношения рассматриваются и оцениваются количественно (по количеству выборов, их устойчивости и обоснованности), а сверстник выступает как предмет эмоциональной, осознанной или деловой оценки.

Социокогнитивныйподход (Р.А. Максимова, Г. А. Золотнякова, В. М. Сенченко и др.).

Межличностные отношения при данном подходе рассматриваются как познание и оценка другого, способность интерпретировать и разрешать конфликтные ситуации. Главным здесь является восприятие, понимание и познание ребенком других людей и отношений между ними, которое нашло отражение в терминах «социальный интеллект» или «социальные когниции». То есть отношение к другому человеку приобретает явную когнитивистскую ориентацию: он рассматривается как предмет познания.

Деятельностный подход (А.В. Петровский).

В теории деятельностного подхода главным предметом рассмотрения является группа, коллектив, а отношения возникают как результат общения и совместной деятельности детей. Совместная деятельность здесь определяет межличностные отношения, так как она порождает их, влияет на их содержание и опосредствует вхождение ребенка в общность. И именно в совместной деятельности и в общении межличностные отношения реализуются и преобразуются.

При изучении межличностных отношений детей дошкольного возраста важным является выявление непосредственно самой структуры и содержания данных отношенийКошелева А.Д., Перегуда В. И., Шаграева О. А. Эмоциональное развитие дошкольника. — М.: Академия, 2007. — с. 54−60. В детских группах можно выделить следующие уровни отношений между сверстниками (В.В. Абраменкова) Абраменкова В. В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре. — М.: МПСИ, МОДЭК. — 2008. — с. 210−214.

Функционально-ролевые отношения.

Данный уровень отношений зафиксирован в нормах и способах действия в группе в ходе усвоения их ребенком, и реализует себя в выполнении различных ролей (игровых или социальных).Они позволяют ответить на следующие вопросы: «в какой конкретной деятельности разворачиваются эти отношения?» и «что они отражают?»

Например, в игровой деятельности детей в группе проявляются два вида отношений:

собственно игровые отношения — они воспроизводят социально-типические образцы поведения (например, доктор к больному — добр) и представляют собой отношения «вообще», они не имеют субъекта и заданы ребенку в общении со сверстниками.

отношения по поводу совместной деятельности в игре — они возникают «вокруг» игры (обсуждение замысла, построении сценария, распределение ролей). В контексте этих отношений ребенок сам осуществляет личностный выбор той или иной роли.

Эмоционально-оценочные отношения.

Данный уровень отношений проявляется в предпочтениях, симпатиях и антипатиях и в различного рода избирательных привязанностях детей.

Следует отметить, что в отношениях со сверстниками осуществляется взаимная коррекция поведения детей в соответствии с усвоенными социальными нормами. Так, если ребенок следует данным нормам, то он оценивается другими детьми позитивно, а если отходит от них — возникают «жалобы» взрослому, которые обоснованы желанием подтвердить норму.

Личностно-смысловые отношения.

Данный уровень отношений представляет собой взаимосвязи в группе, при которых мотив одного ребенка приобретает для других сверстников личностный смысл и участники совместной деятельности переживают интересы и ценности этого ребенка, как свои собственные мотивы.

Особенно ярко данные отношения проявляются тогда, когда ребенок во взаимоотношениях с окружающими берет на себя реально роль взрослого и действует согласно ей.

Особенности отношений со сверстниками детей в различных периодах дошкольного возраста Межличностные отношения и общение, как внешнее проявление отношений со сверстниками, имеют ряд существенных особенностей, которые качественно отличают их от общения с взрослым, а именноЛисина М. И. Формирование личности ребенка в общении. — М.: Мастера психологии, 2009. — с. 94−97.:

яркая эмоциональная насыщенность отношений и общения;

Такая интенсивность эмоций связана с тем, что начиная с четырехлетнего возраста, для детей более привлекательным партнером по взаимодействию становится сверстник, что проявляется в более частом одобрении ровесника и более частом вступлении с ним в конфликтные отношения, чем при взаимодействии с взрослым.

нестандартность и нерегламентированность отношений и общения;

Данная особенность проявляется в том, что при взаимодействии со сверстниками дошкольники используют неожиданные и оригинальные действия и движения, которым присуща особенная раскованность и отсутствие ориентировки на какие-либо заданные образцы (например, причудливые позы, передразнивание, кривляние). Это связано с тем, что сверстник создает условия для индивидуальных и свободных проявлений, в то время как взрослый несет в себе культурно нормированные образцы поведения.

преобладание инициативных действий над ответными;

Межличностные отношения предполагают взаимодействие с партнером, проявление внимание к нему и способность реагировать на его предложения, которые отсутствуют у детей до старшего дошкольного возраста. В этом возрасте для детей гораздо более существенным является их собственное поведение, в то время как инициатива сверстника в большинстве случаев ими не поддерживается. Данная несогласованность действий детей нередко является причиной конфликтов и обид между ними.

Вышеперечисленные особенности характерны для детских отношений между собой на протяжении всего дошкольного возраста (от 2 до 6−7 лет), однако они значительно изменяются по всем параметрам (содержание потребности, мотивы и средства общения), проходя сложный путь развития, в котором можно определить следующие три основных этапа, выделенных согласно периодизации дошкольного возрастаЛисина М. И. Общение, личность и психика ребенка / Под ред. А. Г. Рузской. — М.: Институт практической психологии, 2007. — с. 123−129.

Младший дошкольный возраст (2−4 года).

На данном этапе сверстник представляет собой партнера по эмоционально-практическому взаимодействию, опирающемуся на подражание и эмоциональное «заражение» ребенка. Главной потребностью здесь является потребность в соучастии сверстника, выражаемая в одновременных и одинаковых действиях детей. В сверстнике ребенок, однако, воспринимает только внимание, направленное на самого себя, а действия, желания и настроения другого, как правило, не замечаютсяМудрик А. В. Общение в процессе воспитания. — М.: Педагогическое общество России, 2011. — с. 88−94. То есть каждый участник данных отношений озабочен, прежде всего, тем, чтобы привлечь внимание к себе и получить эмоциональный отклик партнера.

Соответственно и общение между сверстниками является ситуативным, так как зависит от конкретной обстановки и от практических действий другого ребенка. Отличительной чертой данного возраста является утверждение и отстаивание своего"Я" и прежде всего посредством демонстрации своей собственности (игрушек)Смирнова Е. О. Особенности общения с дошкольниками: Учебное пособие. — М.: Академия, 2008. — с. 96.

Средний дошкольный возраст (4−6 лет).

На данном этапе появляется потребность в ситуативно-деловом сотрудничестве со сверстником, которое, в отличие от соучастия, обязывает к распределению игровых ролей и функций и, следственно, к учету действий и воздействий партнера. Главным содержанием отношений здесь становится общее дело — игра. При таком «деловом"взаимодействии дети приобретают навыки согласования своих действий с поступками партнера для достижения общего результата.

На этом этапе также начинает проявлять себя потребность в признании и уважении со стороны сверстника. Достигается это посредством того, что ребенок стремится обратить внимание других на себя и ищет в сверстниках признаки отношения к себе. Кроме того, дети наблюдают за действиями сверстников и оценивают их, а в их взаимоотношениях появляется конкурентное начало.

Сравнивая себя со сверстниками, ребенок составляет мнение о самом себе, оценивает и утверждает себя, как обладателя определенных достоинств, которые могут быть оценены окружающими (сверстниками).

Старший дошкольный возраст (6−7 лет).

На данном этапе отношения и общение со сверстниками приобретает внеситуативный характер, т. е. содержание отвлекается от конкретной ситуации и начинают образовываться избирательные привязанности между детьми, которые формируются, главным образом, за счет адекватного удовлетворения потребности ребенка в общении. Развитие внеситуативности в отношениях детей происходит по двум направлениямСмирнова Е.О., Холмогорова В. М. Межличностные отношения дошкольников. Диагностика. Проблемы. Коррекция. — М.: Владос, 2007. — с. 5−15.:

увеличивается число внеситуативных контактов, характеризующихся подробностями в общении, планами и предпочтениями, оценкой качеств и поступков других людей;

образ сверстника становится более устойчивым, не зависящим от конкретных обстоятельств взаимодействия.

Все более значимыми становятся дружелюбность, эмоциональная вовлеченность в деятельность и переживания сверстников, т. е. появляется умение видеть в партнере его желания, предпочтения и настроения и реагировать в соответствии с ними. Данная эмоциональная вовлеченность предполагает, что ровесники становятся для ребенка не только средством самоутверждения и сравнения с собой, но на первый план выходит интерес к сверстнику как к самоценной личности, независимо от того, какими достижениями и предметами она располагает.

Следует отметить, что вышеприведенная возрастная логика развития межличностных отношений в дошкольном возрасте отнюдь не всегда реализуется в развитии конкретных детей за счет того, что существуют значительные индивидуальные различия в отношении ребенка к сверстникам, которые во многом определяют его самочувствие, положение среди других детей и, в конечном счете, особенности становления его личности.

межличностный дошкольный сверстник Заключение В ходе решения задач по теме контрольной работы мы пришли к соответствующим выводам о том, что:

Во-первых, межличностные отношения представляют собой субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми, которые объективно проявляют себя в характере и способах влияния людей друг на друга в процессе совместной деятельности. Их структура имеет такие уровни, как функционально-ролевые отношения (реализуют себя в выполнении различных ролей посредством определенных способов действий), эмоционально-оценочные (связаны с предпочтениями и различного рода избирательными привязанностями детей) и личностно-смысловые, при которых мотив одного ребенка приобретает для других сверстников личностный смысл.

Во вторых, на протяжении дошкольного возраста общение детей друг с другом существенно изменяется по многим показателям. Наиболее качественные сдвиги наблюдаются приблизительно в четыре года, когда резко увеличивается значимость других детей в жизни ребенка, и около шести лет, когда возникают избирательные привязанности и более устойчивые и глубокие по своему характеру отношения между детьми.

Динамика развития межличностных отношений в дошкольном возрасте позволяет так же говорить о том, что источником знаний об общепринятом поведении выступают взрослые, но усвоение норм и правил межличностных отношений происходит во взаимоотношениях со сверстниками. Сначала ребенок просто демонстрирует свои личные отношения, затем, к старшему дошкольному возрасту межличностные отношения приобретают все более избирательный и относительно устойчивый характер.

Список литературы

Абраменкова В. В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре. — М.: МПСИ, МОДЭК. — 2008. — 416 с.

Бодалев А. А. Формирование понятия о другом человеке как личности. — М.: МПСИ, 2008. — 320 с.

Кошелева А.Д., Перегуда В. И., Шаграева О. А. Эмоциональное развитие дошкольника. — М.: Академия, 2007. — 176 с.

Лисина М. И. Формирование личности ребенка в общении. — М.: Мастера психологии, 2009. — 320 с.

Лисина М. И. Общение, личность и психика ребенка / Под ред. А. Г. Рузской. — М.: Институт практической психологии, 2007. — 384 с.

Мудрик А. В. Общение в процессе воспитания. — М.: Педагогическое общество России, 2011. — 320с.

Мухина В. С. Возрастная психология. Феноменология развития: Учебник для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Академия, 2011. — 656 с.

Смирнова Е. О. Особенности общения с дошкольниками: Учебное пособие. — М.: Академия, 2008. — 160 с.

Смирнова Е.О., Холмогорова В. М. Межличностные отношения дошкольников. Диагностика. Проблемы. Коррекция. — М.: Владос, 2007. — 160 с.