Особенности лидерства в юношеской спортивной команде

ОСОБЕННОСТИ ЛИДЕРСТВА В ЮНОШЕСКОЙ СПОРТИВНОЙ КОМАНДЕ КУРСОВАЯ РАБОТА по дисциплине: «Психология спорта»

специальность 6.10 201 — «Физическое воспитание»

СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ РАЗДЕЛ 1. Теоретические основы изучения лидерства в юношеской спортивной команде

1.1 Лидерство как социально-психологическая проблема

1.2. Психологические особенности формирования межличностных отношений в спортивной команде

1.3 Психология юношеского возраста

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОМУ РАЗДЕЛУ РАЗДЕЛ 2. Эмпирическое исследование лидерства в юношеской спортивной команде

2.1 Процедура исследования

2.2 Анализ результатов оценки уровня самоактуализации личности (Э.Шостром)

2.3 Анализ результатов опроса по методике Смекала-Кучеры

2.3 Анализ результатов социометрического теста

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОМУ РАЗДЕЛУ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Лидерство в командных видах спорта рассматривается как естественный и социально необходимый процесс самоуправления между спортсменами в связи с целями и задачами их совместной деятельности. Особенно остро такой вопрос возникает в юношеском спорте. Как правило, наличие лидера в команде обеспечивает успех общекомандной деятельности. Однако часто в реализации лидерства в команде возникают трудности, особенно в юношеских сборных.

Как известно, спортивная команда представляет собой малую группу, которая характеризуется определенными психологическими особенностями и сложившейся системой отношений между спортсменами. Спортивная практика требует создания хорошего социально-психологического климата в спортивной команде, т. е. подбора команды таким образом, чтобы все ее члены успешно взаимодействовали в игре и ладили между собой. Чаще всего тренеру в решении непростой педагогической задачи по построению правильных взаимоотношений в группе помогает спортсмен — лидер.

В спортивной команде на формирование взаимоотношений между спортсменами влияет воздействие объективных и субъективных факторов, среди которых важную роль играет социально-психологический феномен лидерства. Большой вклад в изучение данного явления за рубежом внесли К. Бэрд и Р. Стогдилл, Д. МакГреггор, К. Левин, Р. Лайкерт, Б. Басс, Ф. Фидлер, Дж. Джулиан и др. В отечественной социальной психологии изучение проблемы лидерства связано с исследованиями Г. К. Ашина, Е. А. Аркина, Н. С. Жеребовой, Лозинского, А. С. Залужного П. Л. Здгоровского, Р. Л. Кричевского, Б. Д. Парыгина, Л. И. Уманского и др.

Таким образом, очевидно, что знание социально-психологических основ формирования взаимоотношений в спортивной группе, а также индивидуально-психологических особенностей личности спортсменов помогает тренеру сделать спортивную деятельность команды более эффективной. При этом лидер в спортивной группе может быть не один, что может как помочь тренеру в его деятельности, так и усложнить ее.

Исследование психологических особенностей лидерства в командных видах спорта остается чрезвычайно актуальным и перспективным для повышения результативности в спорте.

Объект исследования — лидерство как социально — психологические явление.

Предмет исследования — особенности лидерства в юношеской спортивной команде Цель курсовой работы: изучить особенности проявления лидерства в юношеской спортивной команде Задачи:

1. Изучить теоретические основы лидерства в социально-психологической литературе

2. Выявить уровень самоактуализации и направленности личности у игроков в юношеской спортивной команде

3. Выявить социометрический статус игроков в юношеской спортивной команде

4. Описать особенности проявления лидерства в юношеской спортивной команде Теоретико-методологическую основу исследования составили труды Г. Андреевой, Е. П. Ильина, Д. Майерса, Б. Д. Парыгина.

Гипотезы исследования: существует определенная взаимосвязь между уровнем самоактуализации личности и ее направленностью на взаимодействие. При высоком уровне самоактуализации и направленности личности на взаимодействие у игроков в юношеской спортивной команде проявляются особенности эмоционального лидера.

Были использованы следующие методы и методики:

теоретические: анализ источников, сравнение, обобщение;

эмпирические:

— оценка уровня самоактуализации личности (Э Шостром)

— методика Смекала-Кучеры

— социометрический тест;

методы обработки данных:

количественный и качественный анализ данных,

— корреляционный анализ по Спирмену.

База исследования: спортсмены юношеской спортивной команды по волейболу — девушки в возрасте 17−18 лет, г. Ялта.

РАЗДЕЛ 1. Теоретические основы изучения лидерства в юношеской спортивной команде

1.1 Лидерство как социально-психологическая проблема

Феномен лидерства привлекает внимание исследователей, прежде всего, исключительной практической значимостью проблемы с точки зрения повышения эффективности управления в различных сферах общественной жизни. В целом, проблема лидерства и руководства является одной из кардинальных проблем социальной психологии, т.к. эти процессы относятся к проблеме интеграции групповой деятельности, а также психологически описывают субъекта этой интеграции. Когда говорят о «проблеме лидерства», то этим отдается дань социально-психологической традиции, связанной с исследованием данного феномена. В современных условиях проблема должна быть поставлена значительно шире, как проблема руководства группой.

В этой связи важно развести понятия «лидер» и «руководитель». Так, Б. Д. Парыгин называет следующие различия лидера и руководителя: 1) лидер в основном призван осуществлять регуляцию межличностных отношений в группе, в то время как руководитель осуществляет регуляцию официальных отношений группы как некоторой социальной организации;

2) лидерство можно констатировать в условиях микросреды (каковой и является малая группа), руководство — элемент макросреды, т. е. оно связано со всей системой общественных отношений;

3) лидерство возникает стихийно, руководитель всякой реальной социальной группы либо назначается, либо избирается, но так или иначе этот процесс не является стихийным, а, напротив, целенаправленным, осуществляемым под контролем различных элементов социальной структуры;

4) явление лидерства менее стабильно, выдвижение лидера в большой степени зависит от настроения группы, в то время как руководство — явление более стабильное;

5) руководство подчиненными в отличие от лидерства обладает гораздо более определенной системой различных санкций, которых в руках лидера нет;

6) процесс принятия решения руководителем (и вообще в системе руководства) значительно более сложен и опосредован множеством различных обстоятельств и соображений, не обязательно коренящихся в данной группе, в то время как лидер принимает более непосредственные решения, касающиеся групповой деятельности;

7) сфера деятельности лидера — в основном малая группа, где он и является лидером, сфера действия руководителя шире, поскольку он представляет малую группу в более широкой социальной системе [28, 310−311].

Отметим, что лидерство есть чисто психологическая характеристика поведения определенных членов группы, руководство в большей степени есть социальная характеристика отношений в группе, прежде всего с точки зрения распределения ролей управления и подчинения. В отличие от лидерства руководство выступает как регламентированный обществом правовой процесс.

Таким образом, лидером является такой член малой группы, который выдвигается в результате взаимодействия членов группы для организации группы при решении конкретной задачи. Он демонстрирует более высокий, чем другие члены группы, уровень активности, участия, влияния в решении данной задачи. Как правило, лидер выдвигается в конкретной ситуации, принимая на себя определенные функции. Следовательно, лидерство необходимо рассматривать как групповое явление: лидер немыслим в одиночку, он всегда дан как элемент групповой структуры, а лидерство есть система отношений в этой структуре. Остальные члены группы принимают лидерство, т. е. строят с лидером такие отношения, которые предполагают, что он будет вести, а они будут ведомыми. Т. е., основными признаками лидерства являются: более высокая активность и инициативность индивида при решении группой совместных задач, большая информированность о решаемой задаче, членах группы и ситуации в целом, более выраженная способность оказывать влияние на других членов группы, большее соответствие поведения социальным установкам, ценностям и нормам, принятым в данной группе, большая выраженность личных качеств, эталонных для данной группы.

В социальной психологи выделяются такие основные функции лидера:

организация совместной жизнедеятельности в различных ее сферах, выработка и поддержание групповых норм, внешнее представительство группы во взаимоотношениях с другими группами, принятие ответственности за результаты групповой деятельности, установление и поддержание благоприятных социально-психологических отношений в группе [18; 34].

В целом, феномен лидерства относится к динамическим процессам малой группы. Этот процесс может быть достаточно противоречивым: мера притязаний лидера и мера готовности других членов группы принять его ведущую роль могут не совпадать.

Мера влияния лидера на группу не является величиной постоянной, при определенных обстоятельствах лидерские возможности могут возрастать, а при других, напротив, снижаться. Феномен лидерства — это весьма специфическое явление, не описываемое никакими другими понятиями.

В соответствии с выделением двух основных сфер жизнедеятельности малой группы — деловой (связанной с осуществлением совместной деятельности и решением групповых задач) и эмоциональной (связанной с процессом общения и развития психологических отношений между членами группы) выделяют два основных вида лидерства: лидерство в деловой сфере («инструментальное лидерство») и лидерство в эмоциональной сфере («экспрессивное лидерство»). Исследования показали, что эти два вида лидерства могут быть персонифицированы в одном лице, но чаше они распределяются между разными членами группы.

В зависимости от степени выраженности направленности на ту или иную сферу жизнедеятельности группы можно выделить типы лидеров:

— лидер, ориентированный на решение групповых задач,

— лидер, ориентированный на общение и взаимоотношения в группе,

— универсальный лидер.

Внутри каждой из сфер групповой жизнедеятельности могут быть выделены более дифференцированные роли: лидер — организатор, лидер — специалист, лидер — мотиватор, лидер — генератор эмоционального настроя и т. д.

Согласно мнению ряда авторов, феномен лидерства определяется взаимодействием ряда переменных, основными из которых являются: психологические характеристики личности самого лидера, социально-психологические характеристики членов малой группы, особенности ситуации, в которой находится группа, и характер решаемых задач [1; 18; 28].

В настоящее время еще одной проблемой является проблема о существовании универсального набора психологических качеств, «делающих» человека лидером. Так, к числу наиболее часто упоминаемых исследователями личных качеств эффективных лидеров относятся: интеллект, стремление к знаниям, доминантность, уверенность в себе, эмоциональная уравновешенность, стрессоустойчивость, креативность, стремление к достижению, предприимчивость, надежность, ответственность, независимость, общительность.

Однако как показывают исследования, взаимосвязь между степенью выраженности отдельных качеств и эффективностью лидерства носит неоднозначный характер, в разных ситуациях эффективные лидеры обнаруживают разные качества. Например, Р. Стогдилл сделал вывод о том, что не существует такого набора личных качеств, который присутствует у всех эффективных лидеров, и что структура личных качеств лидера должна соотноситься с личными качествами членов группы, характером групповой деятельности и решаемыми задачами.

Представители поведенческого подхода к исследованию лидерства считают, что лидером становится человек, который обладает нужной формой поведения. В рамках этого подхода были выполнены многочисленные исследования стилей лидерства и разработаны их классификации. Наибольшую известность получили классификации стилей лидерства К. Левина, описавшего и исследовавшего автократический, демократический и либеральный стили лидерства. Наиболее эффективен демократический стиль руководства. Так, демократическое руководство характеризуется следующими особенностями: высокой частотой групповых действий, сравнительно низкой зависимостью от лидера, сравнительно малым недовольством членов группы по причинам, касающимся отношений членов и лидера.

Демократический стиль наиболее разумный и гуманный в руководстве. Лидер-демократ советуется с коллегами, заставляет их инициативно и активно работать, прислушиваться к их мнению, аргументам, ориентируется па общественное мнение, устраивает обсуждение задач группы, часть полномочий делегирует ряду членов группы, руководит коллегиально.

Несколько менее эффективным является автократический стиль лидерства. Автократический лидер устанавливает строгую организацию группы, жесткую дисциплину, четко распределяет обязанности между членами группы, не прислушивается к мнению группы, не устраивает дискуссий, лишь незначительную часть информации, которой располагает, доводит до группы, навязывает свое мнение, признает только свои приказания.

Р. Лайкерт выделил стиль лидерства, ориентированный на задачу, и стиль лидерства, ориентированный на человека. Результаты эмпирических исследований свидетельствуют об отсутствии однозначной связи между характеристиками стиля лидерства и его эффективностью.

Андреева Г. М. [1, 283−284] предлагает различать в действиях и поведении лидера содержательную и техническую (формальную) стороны. Каждый из трех стилей можно описать следующим образом. Лидерство это искусство влияния на людей, вдохновения их на то, чтобы они по доброй воле стремились достичь неких целей. Лидер же — это человек, который объединяет, направляет действия всей группы, принимающей и поддерживающей его действия. Это человек, за которым группа людей признает право принимать решения в значимых для нее ситуациях, т. е. наиболее авторитетная личность, реально играющая центральную роль в организации совместной деятельности и регулировании взаимоотношений в этой группе [3, 43].

Также выделяют два психологических типа лидеров: «игроки» и «открытые». Первые внешне выглядят эффектными, надежными, гибкими. Они умеют «пускать пыль в глаза», а поэтому быстро меняют позиции, следуя исключительно своим интересам. На деле они не умеют работать с полной отдачей и плохо справляются с проблемами.

«Открытые» лидеры не столь заметны, но они последовательны; берутся за любые самые трудные дела, стремятся добросовестно во все вникнуть, чем завоевывают прочное доверие и уважение на долгое время. Они тоже гибки и действуют с учетом обстоятельств, но живут не сегодняшним днем, а устремлены в будущее. Именно они являются истинными лидерами, обладающими непререкаемым авторитетом у своих подчиненных. Подчиненным импонирует руководитель, берущий на себя ответственность, смело принимающий решения, честно признающий ошибки. Росту авторитета способствует также терпимость к слабостями людей, не мешающим работе [12, 78].

Сторонники ситуационного подхода (Ф.Фидлер, Т. Митчел и Р. Хаус, П. Херси и К. Бланшар) считают, что эффективность лидерства определяется соответствием качеств лидера и особенностей его поведения ситуации, в которой находится группа (характеру решаемой задачи, сложившимся условиям степени благоприятности отношении лидера с членами группы, величине реальной власти, которой обладает лидер в группе). Так, Ф. Фидлер обнаружил интересную закономерность, стиль лидерства, ориентированный на задачу, чаще эффективен в наиболее и наименее благоприятных ситуациях, а стиль, ориентированный на человека, — в умеренно благоприятных условиях.

В рамках функционального подхода лидерство понимается как функция группы, т. е. явление, порождаемое особенностями групповой активности и характеристиками группы в целом.

В советской социальной психологии лидерство рассматривается как процесс организации межличностных отношений в группе, а лидер как субъект управления этим процессом. Изучать лидерство следует начинать с целей и задач группы, при этом, не сбрасывая со счета структуру личности лидера. Но отличие лидера от других членов группы проявляется при этом не в наличии у него особых черт, а в наличии более высокого уровня влияния. [11, 26]. Другими словами, лидерство рассматривается как процесс, возникающий из специфического набора факторов среды — культурных и групповых.

Среди представителей «синтетической» теории лидерства следует назвать Б. Басса, Ф. Фидлера, E. Холландера и Дж. Джулиана. Басс предлагает учитывать три важнейших переменных в исследовании лидерства: 1) цели группы, 2) личность лидера и 3) факторы, определяющие изменения в групповом поведении. Холландер и Джулиан рассматривают лидерство как отношения влияния между членами группы, решающими единую задачу. Отношения влияния включают, прежде всего, отношения лидера и последователей, когда лидер, отдавая что-то, получает нечто взамен от ведомых. При этом если вклад лидера в решение задачи значительный, то возрастает его влияние на других, повышается его статус, оценка, признание.

Уэнберг Р.С. [21, 139] утверждает, что хотя и не существует определенного «набора» характеристик, обеспечивающего становление лидера, тем не менее, преуспевающим лидерам присущи следующие характеристики: ум (интеллект), настойчивость, эмпатия, внутренняя мотивация, гибкость, амбициозность, уверенность в своих силах, оптимизм.

Вечер Л.С. выделяет некоторые качества и умения, которыми должен обладать лидер: дальновидность, рассудительность, энергичность, решительность, последовательность, справедливость, безжалостность, самопознание [3, 53 — 54].

Таким образом, в настоящее время лидерство предстает как сложное многоплановое явление, определяемое целым рядом факторов.

1.2 Психологические особенности формирования межличностных отношений в спортивной команде

психологический лидерство спортивный команда

Проблема управления процессом лидерства в спортивно — игровых командах актуальна во все времена. С позиции системного подхода, принятого в рассмотрении феномена лидерства, можно предположить, что тренер, опираясь на знание личностных особенностей спортсмена в комплексе с другими личностными характеристиками членов команды, сформирует неповторимый, единый ансамбль ведущих и ведомых, направленный на достижение намеченной общекомандной цели в различных соревновательных ситуациях.

Эффективное лидерство в спортивных группах активно изучалось. Исследования Рыжака М. М. и Кричевского Р. Л. были направлены на изучение механизмов лидерства, структуры лидерства и направленности лидера. Особенности общения лидера исследовал в своих трудах Ю. Л. Ханин.

В 1987 Martens в своих исследованиях определил компоненты эффективного лидерства: качества лидера, качества последователей, стиль лидерства, ситуационные факторы. Каждому компоненту автор дает развернутую характеристику и указывает на то, что при изучении эффективности лидерства следует большее внимание уделить вопросу пола, а затем уровню способностей, личности, национальности, возрасту и опыту.

Спортивная команда представляет собой разновидность малой социальной группы. Малой она называется из-за своей малочисленности, а социальной потому, что объединяет людей, имеющих общий социальный признак (отношение к спорту) и выполняющих общественно важные функции в общей структуре общественного разделения труда, а именно — оздоровительные, воспитательные, подготовительную к другим видам деятельности, эстетические, сферы общения и др.

Главным психологическим эффектом малой группы является то, что ее члены могут непосредственно общаться друг с другом, вступать в личные контакты. В результате этого в группе, помимо функциональных, деятельностных, общественных отношений, обусловленных социальными условиями и видом деятельности, возникает сеть эмоционально-психологических отношений, которые тесно переплетаются с деятельностными и придают группе новые социально-психологические качества.

Отметим, что спортивная команда является и объектом управления, и субъектом деятельности. В последнем качестве команда может выступать, если она будет внутренне организована и обладать определенной степенью интеграции. Поэтому необходимо знать, как группа организуется, кто берет на себя функции руководства, насколько они эффективны. В результате самоорганизации в группе устанавливаются отношения доминирования и подчинения, влияния и следования. Эти отношения, собственно, и характеризуют лидерство. Само явление заключается в том, что в системе межличностных отношений выдвигается один из ее членов, который берет на себя функции неформального руководства группой [11;10; 23].

Команда как система всегда действует в окружающей ее среде. При этом и среда постоянно влияет на действующий объект определенным набором факторов, который отклоняет поведение системы от избранной траектории поведения. Для достижения поставленных целей в таких условиях команде необходимо управление действиями всех игроков по ходу ведения игрового процесса. В команде как замкнутой системе такое управление возможно только в форме самоуправления.

Известно, что самоуправление в малой группе реализуется лидерами. Социальная психология достаточно подробно рассматривает каталог качеств и свойств лидера: высокий уровень компетентности, статус в группе, способность к руководству и т. д. Используя эти сведения, были проведены исследования лидерства в ряде видов спорта. Здесь использовались обычные социометрические процедуры и расчеты, принятые в современных исследованиях. В результате исследований выявлено, что некоторые члены команд обладали высоким уровнем необходимых лидеру показателей, но не являлись лидерами группы. С другой стороны, некоторые члены команды имели низкие показатели, но выдвигались на роль лидеров [20, 144].

Лидерство в спортивных группах и коллективах следует рассматривать как социально необходимый, естественный процесс самоуправления и координации взаимодействий и взаимоотношений между спортсменами в связи с целями и задачами деятельности. Лидер как субъект лидерского процесса воздействует на ведомых. В свою очередь, ведомые принимают или отвергают эти воздействия. Принятие лидерского влияния обнаруживается в подчинении, следовании указаниям, советам, просьбам лидера и, наоборот, отказ проявляется в неподчинении, несогласии с лидером, уклонении от исполнения его распоряжений. Влияние лидерства и лидера в спорте может быть непосредственным (даже физически), внешне легко фиксируемым, но может иметь и скрытую форму, быть опосредованным многократно через какие-либо факторы, например через этические или нравственные нормы, бытующие в данной спортивной команде.

Как показывает практика, в роли лидера спортивной команды выступает обычно наиболее авторитетный, опытный спортсмен. Встречаются, однако, команды, которые имеют в роли лидеров не самых авторитетных и опытных членов коллектива. В спорте высших достижений лидером является почти всегда один из сильнейших спортсменов команды. Возможность участвовать в управлении спортивной командой у лидеров достаточно широка. Причем если лидер действует в соответствии с планом и задачами тренера, то достигается, как правило, максимальный положительный эффект в организации и координации совместных усилий членов команды. Иногда между официальным руководителем (тренером) и лидером не возникает полного согласия, не устанавливается взаимопонимание. Это может привести к определенной дезорганизации, к нарушению процессов управления в команде. В такой ситуации тренеру не всегда удается сразу найти оптимальный способ управления командой [5, 27].

Анализ руководящих действий лидера позволяет выделить три наиболее важные функции лидерства: организационную, информационную и воспитательную. Охарактеризуем каждую из названных функций. Организационная функция заключается в выработке общекомандных целей, разработке планов реализации усилий всех членов команды для достижения поставленных целей. В игровой ситуации эта функция проявляется главным образом в указаниях, направляющих, ускоряющих или закрепляющих определенные действия товарищей по команде: «Бросок!», «Блок!», «Стоять!», «Быстрей!», «На меня!» и т. п. Часто лидер сознательно временно уступает свои функции одному из спортсменов, находящемуся в более благоприятных условиях, или принуждает, навязывает своим партнерам определенные действия. Этими способами лидер организует и направляет усилия членов команды на осуществление тактической комбинации.

Информационная функция предполагает, что лидер является центром обмена информацией в команде. Он сообщает спортсменам информацию о текущих задачах команды, способах их решения, распределении функций, ожидаемых результатах, соперниках и т. п. В игровой ситуации эта функция сводится к налаживанию и поддержанию на оптимальном уровне обмена информацией между спортсменами, исходя из тактического замысла и выполняемой комбинации. Лидер сообщает сведения о заменах и перемещениях в своей команде и в команде соперников, информирует о времени, текущем счете, ожидаемых действиях противников и пр.: «Будет бросок», «Нас меньше», «Руки!» и т. п.

Воспитательная функция предполагает усилия лидера по развитию у членов команды чувства товарищества, личной ответственности, уважения к социальным нормам и требованиям, дисциплинированности, собранности, надежности и других общественно значимых характеристик поведения. Эта функция осуществляется лидером главным образом не на соревнованиях, а в условиях тренировочных занятий и отдыха. В соревновательной обстановке воспитательные действия лидера ограничены оценочными суждениями: «Правильно!», «Молодец!», «Куда смотришь?!», «Что делаешь?» и т. п. Их содержание и эмоциональная окраска служат эффективным средством закрепления правильных форм спортивного поведения и устранения ошибок [17, 263].

В спортивной психологии отмечают, что эффективное управление спортивной группой возможно лишь при понимании ее структурной и функциональной организации, внешней и внутренней, формальной и неформальной. Лидерство в спортивной команде отражает неформальную структуру, где складываются, прежде всего, отношения руководства и подчинения, иерархическая организация команды, мера влияния одного спортсмена на других и меру принятия или отвержения этого влияния. Лидерство является необходимым условием для эффективной организации и координации взаимодействия спортсменов в учебно-тренировочный и соревновательный период [ 9].

Существует дифференциация лидерских ролей. Как показывают исследования, есть две основные лидерские роли:

— роль инструментального, или делового, лидера, чьи действия направлены преимущественно на решение поставленной перед группой задачи;

— роль экспрессивного, или эмоционального, лидера, чьи действия ориентированы преимущественно на межличностные отношения.

Инструментальных лидеров следует рассматривать как ближайших помощников тренера в решении задач технико-тактической, специальной подготовки. Они выступают инициаторами в поисках более современных средств и способов совершенствования мастерства спортсменов, обсуждают с тренером возникающие идеи.

Экспрессивные лидеры — ближайшие помощники тренера, прежде всего, в воспитательной работе, что особенно важно в детских, юношеских командах. Во взрослых командах неоценима их помощь в профилактике и предупреждении различных межличностных конфликтов, в организации досуга, проведении общественных мероприятий [5, 47].

Перечислим ряд преимуществ и недостатков, свойственных деловому и эмоциональному лидеру. Так, лидер, ориентированный на задачу (деловой лидер) более эффективен, когда усилия группы должны быть направлены главным образом на решение четко сформулированных задач. Эффективен в ситуациях, когда необходимо сильное единоличное руководство, цели четко определены или между членами группы отсутствуют дружественные отношения. Хорошо стимулирует членов группы к активному участию в делах. Имеет много предложений и идей по совершенствованию дел. Среди недостатков следует назвать такие, как мало внимания уделяет межличностным отношениям в команде, жертвует личными интересами и спокойствием членов группы ради достижения успеха в делах; мало эффективен в умеренно стрессовых ситуациях, когда члены группы стремятся к общению; может неудачно взаимодействовать с членами команды, играющими важную роль в деятельности, а также не удовлетворяет потребности в лидерстве у лиц, стремящихся к дружественным отношениям.

Преимущества лидера, ориентированного на группу (эмоциональный лидер): заботлив, внимателен в межличностных отношениях, может снизить тревожность в ситуациях, когда команду постигла неудача, лучше работает с людьми, не уверенными в себе, с низкой самооценкой, более эффективен в ситуациях, умеренно благоприятных для лидерства, и когда членам группы требуется большая свобода в поведении и принятии решений. Среди недостатков отмечается следующее: не проявляет инициативы и настойчивости в делах; менее эффективен при решении задач с четкой структурой, в напряженных ситуациях деятельности и когда лидер должен обладать большим личным влиянием; может вызвать тревожность у членов группы с выраженной деловой ориентацией; легко уступает групповому давлению, не склонен брать на себя инициативу в ответственных ситуациях.

В целом отметим, что в действительности разделение на деловых и эмоциональных лидеров условно. Нередко обе лидерские функции выполняет один спортсмен [17, 264−265].

Следует отметить, что в спортивной психологии нужно также учитывать и феномен лидерства в мужских и женских командах. Так, в исследованиях Джамгарова Т. Т., Румянцевой В. И. отмечаются особенности социальной перцепции лидеров мужчин и женщин. Авторы указывают на размытость лидерства в женских группах, в сравнении с мужскими командами; перечисляют ряд личностных свойств, являющихся детерминантами лидерского статуса в спортивной команде. Выявлены статистически значимые различия между личностными качествами мужчин и женщин, коррелирующих с их статусом в группе. Например, у мужчин это такие личностные характеристики, как лидерские качества, индивидуализм, интроверсия, зависимость. У женщин — лидерские качества, индивидуализм, ригидность, сензитивность, компромисность, коммуникативность.

Анализ личностных и гендерных особенностей спортсменов и спортсменок позволит осуществить тренеру более дифференцированный подход к управлению лидерскими процессами в спортивно-игровых группах.

Спортивная команда представляет собой разновидность малой социальной группы, так как объединяет людей, имеющих общий социальный признак. Известно, что самоуправление в малой группе реализуется лидерами. Лидерство в спортивных группах и коллективах следует рассматривать как социально необходимый, естественный процесс самоуправления и координации взаимодействий и взаимоотношений между спортсменами в связи с целями и задачами деятельности.

Перед спортивной группой как формальной организацией с момента ее возникновения стоят конкретные и четкие задачи, на выполнение которых нацелены как тренер, так и весь коллектив. Деятельность по выполнению поставленных задач заставляет тренера и рядовых членов команды взаимодействовать, кооперировать свои усилия, искать и устанавливать личные, деловые (формальные) контакты, которые являются первым и основным условием возникновения формальных (деловых) отношений. В ходе этого процесса (общения) устанавливаются, сохраняются и изменяются отношения между участниками совместной деятельности.

В процессе формализованных совместных действий, благодаря личным контактам и общению делового характера, постепенно возникают контакты и связи, окрашенные эмоциями, симпатиями, взаимным интересом друг к другу, т. е. возникают неформальные отношения.

Безусловно, возникновение и формирование межличностных отношений в спортивных коллективах происходят в соответствии с общими закономерностями формальных организаций и проходят сложный, но всегда однонаправленный путь, который можно разбить на несколько этапов:

возникновение потребности и ее осознание; превращение потребности в стойкий интерес к той или иной деятельности, способной удовлетворить возникшую потребность;

сравнение и оценка своих возможностей, способностей с требованиями той деятельности, в которой надлежит принять участие для удовлетворения потребностей;

формирование мотива поведения, направленного на поиск деятельности, способной удовлетворить возникшую потребность;

установление контактов и связей с тренером и спортсменами в процессе деятельности; возникновение формальных, взаимоотношений, способствующих удовлетворению потребности;

возникновение симпатий, предпочтений, дружбы, общих интересов и увлечений на основе формальных взаимоотношений; формирование неформальных отношений [6, 17−19].

Взаимоотношения в спортивной группе делятся на отношения между спортсменами (горизонтальный уровень), или взаимоотношения в системе «спортсмен-спортсмен», и отношения спортсменов с тренером (вертикальный уровень), или взаимоотношения в системе «тренер — спортсмен». Каждый из этих видов взаимоотношений может, в свою очередь, делиться на формальный и неформальный.

Формальная структура отношений в команде создается и процессе учебно-тренировочной и соревновательной деятельности благодаря приказам, распоряжениям, указаниям вышестоящих организаций и требованиям тренера, регламентирующим процесс взаимодействия и взаимоотношении членов команды в этой деятельности. Предполагается, что строгое соблюдение правил и инструкций членами команды гарантирует им удовлетворение их личных потребностей, потребностей тренера и вышестоящих организаций. Однако чтобы успешно функционировать, формальная организация, каковой является команда, должна предусматривать определенные «допуски» в своей структуре, «степень свободы» для развития связей, основанных на симпатии, взаимном предпочтении, общих интересах и потребностях. Эти нерегламентированные, спонтанно возникающие взаимоотношения, нормы поведения и действия получили в психологии название неформальных отношении.

Одной из главных особенностей формальной организации (впрочем; как и неформальной) является то, что она способствует объединению индивидов в группу, создает основу для личного контакта. Если же члены группы строят все свои связи и отношения только на основе инструкций и предписаний, с учетом ролевых действий и формальных статусов, то взаимоотношения в скором времени станут напряженными. Отсутствие эмоциональных связей приводит к незнанию и непониманию многих личностных и профессиональных качеств друг друга, ухудшению отношений и, в конечном счете, к конфликту.

Отметим, что формальные отношения в системах «спортсмен — спортсмен» и «спортсмен-тренер» заранее «запрограммированы» и обусловлены требованиями деятельности, подчинены ее задачам, и «сценарий», по которому они должны развиваться, для каждого вида спорта в общем-то известен. Труднее предугадать, как в этих системах будут складываться отношения в неформальной сфере. Для некоторых тренеров, особенно начинающих, неформальные отношения нередко представляют значительные трудности, обусловленные самим характером деятельности тренера, в которой он занимает двойственную позицию: с одной стороны, он руководитель, лицо, определяющее и планирующее стратегию действий коллектива; с другой — он равноправный член данного коллектива. Тренер, должен обладать многими нравственными и педагогическими качествами, чтобы сохранить субординацию, своевременно пресечь по отношению к себе проявление панибратства и фамильярности. Строгость и сохранение дистанции в отношениях не должны способствовать изоляции тренера от группы, создавать образ человека недоступного, без чувств и эмоций, «застегнутого на все пуговицы». Доброжелательность и участие в судьбе спортсмена, умение понять своего ученика и оказать ему помощь словом или делом, справедливость и последовательность в требованиях — вот тот далеко не полный перечень личностных качеств тренера, которые формируют у спортсменов чувство уважения к нему. При этом взаимоотношения подвержены влиянию объективных факторов (возраст, пол, уровень спортивного мастерства, время занятий у данного тренера) и субъективных (уровень культурного и интеллектуального развития тренера и спортсменов, стиль руководства, психологическая совместимость и идентичность системы ценностей и мировоззрения и т. д.) [3; 17].

Несмотря на это, равенства в положении, которое занимает каждый из членов группы в ее иерархической структуре, нет. В результате деятельности происходят самооценка и взаимооценка поступков и успешности действий, позволяющие каждому сравнить себя с другими членами, отвести каждому, в том числе и себе, место в группе, мысленно построить свою иерархическую структуру команды, определить статус каждого ее члена.

Безусловно, опытный тренер не оставляет без внимания внутригрупповые процессы, умело направляя в сторону организованности, сплоченности, сыгранности; создает благоприятный психологический климат в команде, избегая неконструктивных конфликтов и столкновений.

Ранговая организация членов спортивной группы представляет структуру их межличностных отношений, складывающихся посредством межличностного взаимодействия. В то же время первый ранг, получаемый при выборе, определяет и статус лидера, и его влияние на других. В процессе межличностного взаимодействия, взаимовлияния непременно отражаются личностные особенности спортсмена. Определив личностные характеристики спортсмена, можно будет прогнозировать, вольется ли он в группу, будет ли влиять на других игроков команды, естественно при этом учитывая принятые в этой команде нормы, ценности относительно личностных характеристик и поведения спортсменов.

1.3 Психология юношеского возраста

Юношеский возраст — период жизни человека между подростковым возрастом и взрослостью. Психологи расходятся в определении возрастных границ юности. В западной психологии преобладает традиция объединения отрочества и юности в возрастной период, называемый периодом взросления, содержанием которого и является переход от детства к взрослости, и границы которого могут простираться от 12−14 до 25 лет. В отечественной науке юность определяется в границах 14 — 18 лет и рассматривается как самостоятельный период развития человека, его личности и индивидуальности. Возраст 15 — 17 лет называют ранним юношеским или возрастом ранней юности.

Особенности психического развития в раннем юношеском возрасте во многом связаны со спецификой социальной ситуации развития, суть которой сегодня состоит в том, что общество ставит перед молодым человеком настоятельную, жизненно важную задачу осуществить именно в этот период профессиональное самоопределение, причем не только во внутреннем плане в виде мечты, намерения кем-то стать в будущем, а в плане реального выбора. Если раньше эта задача решалась преимущественно семьей и школой, то сегодня, родители зачастую оказываются дезориентированными в вопросе выбора профессии и неавторитетными в глазах ребенка[32].

Принципиально важную характеристику современной ситуации отмечает Б. Д. Эльконин, отстаивая положение о том, что переживаемый нами исторический период в развитии детства может быть охарактеризован как кризисный, он видит суть этого кризиса в разрыве, расхождении образовательной системы и системы взросления. Нигде этот разрыв не виден столь отчетливо, как в период ранней юности. Взросление проходит вне образовательной системы, а образование — вне системы взросления. Возможно существование двух ведущих деятельностей. Вопрос о ведущей деятельности в период ранней юности, который и всегда был дискуссионным, на сегодняшний день остается открытым.

Задача выбора будущей профессии, профессионального самоопределения принципиально не может быть успешно решена без и вне решения более широкой задачи личностного самоопределения, включающей построение целостного замысла жизни, самопроектирование себя в будущее. Обращенность в будущее, построение жизненных планов и перспектив Л. И. Божович считала аффективным центром жизни старшего школьника. Сам переход от подросткового к раннему юношескому возрасту она связывала с изменением отношения к будущему. Она утверждала, что подросток смотрит на будущее с позиции настоящего, а юноша или девушка смотрят на настоящее с позиции будущего.

Решение этих центральных для данного возраста задач сказывается на всем процессе психического развития, включая развитие не только мотивационной сферы, но и развитие познавательных процессов. К пятнадцати-шестнадцати годам общие умственные способности уже сформированы, однако на протяжении раннего юношеского возраста они продолжают совершенствоваться. Юноши и девушки овладевают сложными интеллектуальными операциями, обогащают свой понятийный аппарат, их умственная деятельность становится более устойчивой и эффективной, приближаясь в этом отношении к деятельности взрослых.

Спецификой возраста является быстрое развитие специальных способностей, нередко напрямую связанных с выбираемой профессиональной областью. Дифференциация направленности интересов делает структуру умственной деятельности юноши или девушки гораздо более сложной и индивидуальной, чем в более младших возрастах. У юношей этот процесс начинается раньше и выражен ярче, чем у девушек. Специализация способностей и интересов делает более заметными и многие другие индивидуальные различия.

В раннем юношеском возрасте продолжается процесс развития самосознания. В юности открытие себя как неповторимой индивидуальности неразрывно связано с открытием социального мира, в котором предстоит жить. Обращенные к себе в процессе самоанализа, рефлексии вопросы у юноши в отличие от подростка чаще носят мировоззренческий характер, становясь элементом социально-нравственного или личностного самоопределения. Многие психологи именно самоопределение рассматривают как основное новообразование, итожащее раннюю юность. Так, И. В. Дубровина утверждает, что «Поскольку мы не разделяем бытующего мнения о том, что в ранней юности завершается процесс личностного развития, и поскольку, с нашей точки зрения, процессы личностного и жизненного самоопределения осуществляются и в последующих возрастах, мы полагаем, что главным новообразованием ранней юности является готовность (способность) к личностному и жизненному самоопределению» [31, 374].

Такое представление о центральном новообразовании раннего юношеского возраста по сути близко представлению об идентичности — понятию, наиболее часто встречающемуся при описании этого возраста зарубежными исследователями. Американский психолог Э. Эриксон, понимает идентичность как тождественность человека самому себе, как чувство обретения, адекватности и владения личностью собственным Я, независимо от изменения ситуации. Юность Э. Эриксон связывает с кризисом идентичности, который «происходит в тот период жизненного цикла, когда каждый молодой человек должен выработать из действенных элементов детства и надежд, связанных с предвидимым совершеннолетием, свои главные перспективы и путь, т. е. определенную работающую цельность; он должен определить значимое сходство между тем, каким он предполагает видеть себя сам, и тем, что по свидетельству его обостренного чувства ожидают от него другие» [32, 177].

Если молодой человек успешно справляется с задачей обретения идентичности, то у него появляется ощущение того, кто он есть, где находится и куда идет. В противном случае возникает «путаница ролей», или «спутанная идентичность». В некоторых случаях юноши и девушки стремятся к «негативной идентичности», т. е. отождествляют себя с образом, противоположным тому, который хотели бы видеть родители, друзья. По мнению Э. Эриксона, в поиске собственной идентичности лучше даже идентифицировать себя с хиппи, с малолетним преступником, даже с наркоманом, чем вообще не обрести своего Я, своей идентичности.

Т. Томэ предлагает различать два принципиально разных типа развития в юношеском возрасте: прагматический и творческий. Для первого характерна ориентация на целесообразность и на уход от источников беспокойства, чему субъективно придается первостепенное значение. Такое развитие нельзя назвать действительно индивидуальным развитием, потому что личность такого молодого человека стремится к гомеостатическому равновесию.

Второй путь можно назвать путем сознательного саморазвития. Ю. Б. Гиппенрейтер говорит о сознательном самоопределении как об основном содержании «второго рождения» личности в юности. Самоопределение юноши отличается тем, что он уже начинает действовать, реализуя эти планы, утверждая тот или иной образ жизни, начиная осваивать выбранную профессию. В юности почти каждого человека случаются первая любовь и первая дружба — события и связанные с ними переживания, которые не только остаются в памяти человека, но и влияют на всю его жизнь.

Юность — уникальный период вхождения человека в мир культуры, когда он имеет не только интеллектуальную, но и физическую возможность много читать, путешествовать, ходить в музеи, на концерты, как бы заряжаясь энергией культуры на всю последующую жизнь. Если этот шанс упускается в юности, часто в дальнейшем бывает невозможным такое свежее, интенсивное и свободное, не связанное профессиональными, родительскими или какими-либо иными нуждами приобщение к культуре.

Субъективная и объективная ценность и значимость юности делают особенно важным успешное решение задач развития, которые ставятся перед человеком в ранней юности. Исследователями называются различные задачи, что зависит от общей концепции возрастного развития, разделяемой тем или иным автором, и от конкретно исторических условий развития личности на данном возрастном этапе Развитие готовности к жизненному самоопределению, что предполагает достаточный уровень развития ценностных представлений, волевой сферы, самостоятельности и ответственности. Все это позволяет «включиться» в мир взрослых. .

Таким образом, период юности является самым главным периодом определения и формирования личности, представлений не только о любви, но и об окружающем мире. На этом этапе развития формируются все представления о будущем, формируются интересы способствующие выбору профессиональной деятельности в будущем. Самой актуальной проблемой является определение с ролью, которая будет присуща девушке или юноше по жизненному пути. В этом возрасте переоцениваются многие ценности.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОМУ РАЗДЕЛУ Спортивная деятельность носит коллективный характер. На формирование взаимоотношений между спортсменами в спортивной команде влияет воздействие объективных и субъективных факторов, а также роль социально-психологических факторов. Одним из таких факторов является социально-психологический феномен лидерства.

Лидерство — это искусство влияния на людей, вдохновения их на то, чтобы они по доброй воле стремились достичь неких целей. Лидер — это человек, который объединяет, направляет действия всей группы, принимающей и поддерживающей его действия, за которым группа людей признает право принимать решения в значимых для нее ситуациях. Т. е. лидером является наиболее авторитетная личность, реально играющая центральную роль в организации совместной деятельности и регулировании взаимоотношений в этой группе. Лидерство представляет собой весьма распространенное явление в совместной деятельности людей.

В социальной психологии выделяют ряд концепций, рассматривающих теорию происхождения лидерства: личностный подход (теория «черт лидерства»), поведенческий подход («ситуационная теория лидерства»), «синтетическая теория лидерства». Также в социальной психологии были выявлены три основных стили лидерства: демократический, автократический и либеральный (попустительский).

В спортивной команде лидер может выполнять различные функции. В связи с этим принято лидерские роли дифференцировать. Исследования показывают, что существуют две основные лидерские роли: роль инструментального (делового) лидера и роль экспрессивного (эмоционального) лидера.

РАЗДЕЛ 2. Эмпирическое исследование лидерства в юношеских спортивных командах

2.1 Процедура исследования

В исследовании были использованы следующие методики:

— тест самоактуализации (САТ) (Э. Шостром, адаптация Ю. Е. Алешиной, Л. Я. Гозман, М. В. Загика и М. В. Кроз),

— методика Смекала-Кучеры,

— метод социометрии, Тест самоактуализации (САТ) (Э. Шостром, адаптация Ю. Е. Алешиной, Л. Я. Гозман, М. В. Загика и М. В. Кроз).

В основе методики лежит опросник личностных ориентации Э. Шострома, измеряющий самоактуализацию как многомерную величину, который в России был адаптирован Ю. Е. Алешиной, Л. Я. Гозман, М. В. Загика и М. В. Кроз, в результате чего был создан оригинальный психодиагностический инструмент, который получил название «Самоактуализационный тест» (CAT). Методика предназначена для обследования взрослых (старше 15−17 лет), психически здоровых людей (имеется в виду отсутствие выраженной психопатологии).

СAT измеряет самоактуализацию по двум базовым и ряду дополнительных шкал. Базовыми являются шкалы Компетентности во времени и Поддержки.

Интерпретация результатов исследования производится в соответствии с приведенным ниже описанием шкал CAT. В зависимости от целей использования тест может быть интерпретирован полностью или частично. Если тестирование преследует чисто исследовательские цели, например, выявление связи степени самоактуализации с эффективностью различных форм и методов обучения, то в некоторых случаях можно ограничиться лишь анализом результатов по двум базовым шкалам.