(встали)У него много разных дел: Корову с козой подоить — сссс
И Шарика покормить: «Грызи, Шарик, косточку» — щелкай зубами, держа кулаки перед собой. Кота Мотроскина молочком напоить: ! Лакай, лакай, не проливай!" - ладони у рта «Чашечкой» лакательные движения. С овечек шерсть стричь — чик, чик. Лошадку запрягать, в путь дорогу отправлять, «Но, но поехали"Везет лошадка груз торопится, побыстрей, побыстрей. — цокать язычком. А теперь помедленней
Тпру приехали! Устала лошадка телегу везти надо ее в хлев отвезти Пусть отдохнет и поест «На, лошадка, сено!» — руки вперед. Логическая задача — Посмотрите кто это?(лошадь, баран, кот) Отгадайте, какое животное в этом доме? Он е сам ый высокий, и не самый кудрявый. Кто это? Покажите сигналом Это кот Матроскин. Игра «Необычный зверь" — В Простоквашино появился необычный зверь. Чьи у него уши?(коровьи)Чьи у него ноги? (коровьи)Чья мордочка?(собачья)Чей хвост? (кошачий)Чья спина? (коровья)Запомните этого зверя. Посмотрите он изменился. Давайте ему поможем найти свои части. Вспомните чья была мордочка (собачья)Чей хвост (кошачий)Игра «Лабиринты" — В Простоквашино так много дорог, что собака Шарик и корова заблудились. Поможем животным найти дорогу к своим домам, используя план
Сначала подготовим свои пальчики. Изобразим собаку: соединим большой, средний и безымянный пальцы, а остальные пальцы — уши. Согните мизинец и указательные пальцы, получилась коза. Рассмотрите внимательно план дороги коровы. Что встретила она на пути?.Укажите ей путь до дома, рисуйте карандашом. Сравните с изображением на экране. Рассмотрите план дороги собаки. Что она встретила на пути? Проведите ее путь карандашом. Сравните с изображением на экране.
Как называется сарай, в котором живет корова? (коровник) Чей сарай? (коровий) Где живет собака? (в будке, конуре)
Чья будка? (собачья) С кем живет корова? (с теленком) С кем живет собака? (со щенком)
Чей детеныш теленок? (коровий) Чей детеныш щенок? (собачий)Игра «За забором" — Давайте прогуляемся по Простоквашино. Посмотрите, за забором спрятались какие — то животные
Чьи лапы? (кошачьи) Чья мордочка? (коровья) Чей хвост? (собачий) Покормим этих домашних животных. Посмотрите, что у нас есть. Что любит кот? Налей ему молока в миску. Как ест кот?
(лакает молоко языком) Чем покормим собаку? Дай собачке косточку. Как она ест кость? (грызет) Чем накормим корову? (сеном) Дай корове сено. Как ест корова? (жует)
Чья теперь косточка? (собачья) Чья теперь трава? (коровья) Сказка «Котенок"В Простоквашино есть кот, с которым никто не дружит. Давайте все поможем ему найти друзей. Во дворе играли дети и вдруг.
(входит котенок, дети хотят его погладить, но котенок шипит и царапается, дети перестают обращать на него внимание, продолжают играть, входит Маша) Маша: Какой хороший! Дети: Не трогай его! Этот котенок всех царапает. Какие злые кошачьи глаза. Страшные кошачьи когти. Он злой!(дети уходят) Маша: Он не злой, а очень напуганный. Наверное, его когда — то сильно обидели. С тех пор он всех боится и царапается. Я знаю, как с ним дружить (Кис — кис дает ему рыбу) Маша: Вы можете его погладить, если хотите, Мурзик больше не царапается. Дети: И совсем этот котенок не злой, а добрый и красивый. Посмотрите, какие добрые кошачьи глаза! И совсем не страшные кошачьи когти! Маша: Совершенно верно — это очень добрый котенок" — Почему вы подумали, что котенок злой? (он царапался и никого не подпускал к себе) — был он злым на самом деле? (он просто был испуган) Чему учит нас эта сказка? (
Быть добрыми, внимательными, чуткими) _ И в жизни у нас бывают такие ситуации. Мы не должны обижать, а поддерживать одиноких, беззащитных и приходить им на помощь. Итог занятия
Вот и закончилось наше путешествие по Простоквашино. Весело и интересно мы провели время, научились отвечать на вопросы: «Чей?, чья?, чьи?». Дядя Федор был очень рад таким внимательным и сообразительным гостям. На память о путешествии вам фотографии с видами Простоквашино. Заключительное исследование словообразовательных процессов у детей экспериментальной группы проводилось в обычных для детей условиях, в логопедическом кабинете детского сада. Основу исследования составили экспериментальные задания, взятые при первичном исследовании. Задания оценивались по следующим критериям: 0−3 балла — не верно образует форму слова.
3- 7 балла — правильный ответ после стимулирующей помощи.
7−10баллов — ответ правильный. Таблица 2.
3. Описаниеэкспериментального исследования№ п. пСписок детей
ЗаданияПодбороднокоренныхслов
ИтогоНазвание детенышей
Образование прилагательных
Относ.Притяж.Качест.
баллыбаллыбаллыбаллыбаллыбаллыбаллы1.Андрей Б.
Максим А.
Кристина Д.
78 887 854.
4.Дима Г.
Артем Е.
Маша К.
Лиза К.
Даша Л.
Денис П.
Алеша П.
Ваня Р.
Эдик С.
Олег С.
Женя С7 998 895 915. Илья К.69 988 958итого100 106 107 105 110 114 304
Средние баллы за каждое задание (каждый полученный балл поделить на количество проб) Максим А. — 5.3 балла
Андрей Б.- 5.3 балла
Кристина Д.- 7.7 балла
Дима Г. — 5 баллов
Артем Е.- 7.9 баллов
Маша К. — 8.1 балла
Лиза К. — 8.6 баллов
Даша Л.- 6.4 балла
Денис П.- 7.9 балла
Алешa П. — 7.3 балла
Ваня Р. — 7.6 балла
Эдик С. -6 баллов
Олег С. — 7 баллов
Женя С. — 8.4 балла
Илья К -8.3 балла
Результаты исследования1 уровень — низкий, что составляет 0%2 уровень — средний, что составляет 40%3 уровень — высокий, что составляет, 60%Рис.
2.4. Уровни состояния процессов словообразования
Таблица 2.
4. Успешность выполнения заданий Задания Уровень успешности1. Названия детенышей животных и птиц 63%2.Образование существительных суффиксальным способом 67%3.Образование относительных прилагательных 69%4.Образование притяжательных прилагательных 71%5.Образование качественных прилагательных 66%6.Образование глаголов приставочным способом 70%7.Подбор однокоренных слов 76%Рис. 2.
5. Круговая диаграмма показателя успешности выполнения заданий. По итогам коррекционного обучения произошла динамика в усвоении механизмов процессов словообразования. Низкий уровень словообразовательных операций не был выявлен. Дети с низким уровнем сформированности словообразовательных процессов перешли в категорию детей со средним уровнем сформированности данных навыков. Высокий уровень словообразовательных операций составляет 60% по завершению коррекционно — развивающего обучения. Средний уровень освоенности данных процессов составляет 40%, что свидетельствует об эффективности реализации коррекционной — развивающей программы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Экспериментальные исследования подтвердили, что дети с дислалией не знают значения многих слов и следовательно, затрудняются в образовании новых слов от исходных с помощью суффиксов, префиксов. Лексические ошибки, констатированные в процессе эксперимента, выделены в три группы:
замена одного названия другим на основе значения характеристики (скамейка из дерева скамейка жесткая) — употребление слова в неправильной форме (белкабеленок, заяц -заенок, лапы волкаволкины лапы) — полное непонимание слова. Достаточно низкий уровень словообразования является одной из причин как количественной обедненности словарного запаса, так и неправильного употребления многих слов. Дети затрудняются распознавать семантику слова по его словообразовательной структуре. Встречающиеся замены в той или иной степени близки по смыслу тем словам, взамен которых они употребляются, поэтому они не создают серьезного препятствия для общения, значит с трудом преодолеваются в процессе совершенствования речевой практики детей. Основная задача коррекционнологопедического воздействия на детей — научить их связно и последовательно, грамматически и фонетически правильно излагать свои мысли, рассказывать о событиях из окружающей жизни. Это имеет важное значение для обучения в школе, общения со взрослыми и детьми, формировании личных качеств. Проведенный анализ логопедических методик по вопросу формирования операций словообразования у детей и данные констатирующего и коррекционнообучающего эксперимента подтверждают, что: — Процессы словообразования у детей появляются в той же последовательности, что и у детей с нормой речевого развития, но задерживаются в развитии и медленно усваиваются.
Методы изучения речи детей разнообразны и совпадают с методами изучения речи детей с нормой речевого развития, однако имеет свою специфику.
Труднее детям даются операции словообразования однокоренных слов, глаголов приставочным способом, образование притяжательных прилагательных.
Коррекционное обучение способствует эффективному формированию словообразовательных компетенций, поэтому коррекционноразвивающая программа по развитию данных навыков необходима и проводить ее следует, учитывая принципы системности, комплексности, наглядности, принцип онтогенетического и индивидуального подходов. Цель проекта — реализация коррекционноразвивающей программы по формированию словообразовательных компетенций может быть достигнута путем органического сочетания практики непосредственного общения детей и проведения специальных коррекционных упражнений, направленных на развитие речи в целом, способствующее успешному обучению в школе. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ1. Агранович З. Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексикограмматического недоразвития речи у дошкольников с ДИСЛАЛИЕЙ. СПБ: «ДетствоПресс», 2003.
2. Воробьева
В.К. О принципах логопедической работы над формированием связной контекстной речи у моторных алаликов. Журнал «Дефектология» 2007.
3. Гальперин П. Я. Психология, — Издательство МГУ, 2010.
4. Гвоздев А. Н. Современный русский язык. Фонетика и морфология (Теоретический курс). Учебное пособие. 2011.
5.Гербова В. В. Занятия по развитию речи в подготовительной группе детского сада.
М. Просвещение. 2008.
6. Грибова О. Е., Бессонова Т. П. Дидактический материал по обследованию речи детей: грамматический раздел. М.Аркти.
2000.
7.Жукова Н. С. Мастюкова Е. М. Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М. 2011.
8. Иншакова О. Б. Альбом для логопеда. «Владос» 2009.
9. Ковшиков В. А. Экспрессивная алалия. СПБ. «Сатис». 2011.
10.Лалаева Р. И. Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического сторя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи. «Союз» 2011.
11. Логопедия. Под редакцией Волковой Л. С. Шаховской С.Н. «Владос» 2012.
12. Лопухина И. С. Логопедияречь, ритм, движение. Пособие для логопедов и родителей. СПБ «Дельта» 2007.
13.Леонтьев А. А. Слово о речевой деятельности. Некоторые проблемы общей теории речевой деятельности. М.Наука. 2008.
14. Цейтлин С. Н. Язык и ребенок. Лингвистика детской речи. М. «Владос», 2010.
15. Чуковский К. И. От двух до пяти. М. 2012.
16. Придумай слово: речевые игры и упражнения для дошкольников. Под редакцией Ушаковой О. С. М. институт психотерапии.
2003.
17.Проблема речевого развития дошкольников и младших школьников. Под редакцией Шахнарович А. М. 2011.
18. Филичева Т. Б. Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием недоразвитием. Воспитание и обучение. «Гном — Пресс» 2010.
19. Преодоление общего недоразвития речи дошкольников. Под редакцией Волосовец Т. В. Институт общегуманитарных исследований. 2002. ПРИЛОЖЕНИЕ 1Коррекционно — развивающая программа по формированию словообразовательных компетенций у детей с ДИСЛАЛИЕЙТема занятия
Лексический материал
Дидактические игры, упражнения
Относительные прилагательные
Шарик из бумаги — бумажный, шарик из стекла — стеклянный, шарик из дерева — деревянный
Ди «Магазин"Ди „Поезд“» Игрушки"Относительные прилагательные
Конфета из шоколада — шоколадная, конфета из ореха — ореховая, конфета из леденца — леденцовая
Ди «Подарки Белоснежки» «Продукты питания"Относительные прилагательные
Лист березы — березовый, лист дуба — дубовый, лист осины — осиновый
Ди «Разноцветные листья»" Деревья"Относительные прилагательные
Грушевое варенье, яблочный компот, апельсиновый сок, абрикосовое повидло
Ди «Веселый повар»" Фрукты"Относительные прилагательные
Малиновый сок, смородиновый сок, вишневый сок, клубничный сок Ди «Какой сок?»" Ягоды"Относительные прилагательные
Журнал — журнальный, обед — обеденный, компьютер — компьютерный, книга — книжный
Ди «Скажи одним словом»" Мебель"Притяжательные прилагательные
Катина коляска, Катина кукла, Катин мяч
Ди «Катины подарки»" Игрушки"Притяжательные прилагательные
Лисий хвост, медвежья лапа, лисья морда
Ди «Лапы, морды и хвосты»" Дикие животные"Притяжательные прилагательные
Волчье логово, медвежья берлога, лисья нора, беличье дупло
Ди «Чей дом?»" Дикие животные"Притяжательные прилагательные
Муравей — муравьиная, пчела — пчелиная, комар — комариная
Ди «Чья семья?»" Насекомые"Притяжательные прилагательные
Вороньи перья, голубиные перья, воробьиные перья
Ди «Чьи перья?»" Зимующие птицы"Качественные прилагательные
Солнце — солнечный, солнечная, дождь — дождливый, дождливая, снег — снежная, снежный, мороз — морозный, морозная. тепло — теплый, теплая
Ди «Утро, день, погода»" Времена года"Качественные прилагательные
Горка из снега — снежная, дорожка изо льда — ледяная, погода с морозом — морозная
Ди «Из чего какой?»" Зима"
