Он предлагает сконцентрировать усилия на двух группах факторов:
религиозные, культурные, моральные нормы и ценности;
государственная политика, программы и законодательство. Для возрождения нуклеарной семьи необходимо, по мнению автора, восстановление культурного значения добровольной пожизненной моногамии. Для нужны следующие меры:
обуздать сексуальную революцию;
содействовать браку;
усилить внимание культуры к детям;
По мнению И. Ю. Шилова, уменьшение воспитательной роли семьи в индустриальных странах объясняется следующими процессами:
нуклеаризацией (раъединение старших, средних и младших поколений, элиминирование трехпоколенной расширенной семьи и распространение нуклеарной, двухпоколенной семьи);конъюгализацией (сведение, редукция единства семейной жизнедеятельности, единства супружества-родительства-родства к супружескому партнерству и сексу, то есть к тем отношениям, которые предполагают минимизацию родственно-родительских связей или их полное отсутствие);индивидуализацией (смещение центра общения с совместного супружества на формы внесемейного и внесупружеского, одиночно-индивидуального образа жизни, где преобладают ценности эгоцентрического существования). Таким образом, в рамках данного подхода утверждается, что институт семьи, а вернее «остатки семьи» не в состоянии выполнять полноценную эффективную социализацию подрастающего поколения. Современная семья не выступает как многофункциональное целое и выполняет лишь функцию общения и выращивания детей. В этом плане можно выделить (А.Е.Личко) несколько типов неправильного воспитания. Гипопротекция — недостаток опеки и контроля, истинного интереса к делам, волнениям и увлечениям подростка. Доминирующая гиперпротекция — чрезмерная опека и мелочный контроль. Не приучает к самостоятельности и подавляет чувство ответственности и долга. Особенно неблагоприятна для акцентуаций по психастеническому, сенситивному и астеническому типам, усиливает у них астенические черты. У гипертимных подростков приводит к резкой реакции эмансипации. Потворствующая гиперпротекция — недостаток надзора и некритическое отношение к нарушениям поведения у подростков.
Этим культивируются неустойчивые и истероидные черты (расстройство личности, характеризующееся неиссякающей потребностью в получении внимания, неустойчивой самооценкой, переоценкой значимости пола, наигранным поведением и др.).Воспитание «в культе болезни» — болезнь ребенка, даже незначительное недомогание предоставляет ребенку особые права и ставит его в центр внимания семьи. Культивируется эгоцентризм и рентные установки (поведение больного, подчеркивающего несостоятельность функций его организма или симулирующего их нарушение, направленное на получение группы инвалидности).Эмоциональное отвержение — ребенок ощущает, что им тяготятся. Условия жестких взаимоотношений — срывание зла на подростке и душевная жестокость. Условия повышенной эмоциональной ответственности — на ребенка возлагаются недетские заботы и завышенные ожидания. Противоречивое воспитание — несовместимые воспитательные подходы различных членов семьи.
Отношение к семье в ходе взросления меняется. В процессе социализации группа ровесников в значительной степенизамещает родителей («обесценивание» родителей — по выражению X. Ремшмидта). Перенос центра социализации из семьи в группу ровесников приводит к ослаблению эмоциональных связей с родителями. Необходимо заметить, что замечания относительно «обесценивания» родителей в подростковом и юношеском возрасте являются очень распространенными и даже, можно сказать, стали общим местом. 2.
1. Рекомендации родителям по реализации успешного социально-личностного развития дошкольников
Важнейшей основой полноценного социально-личностного развития ребенка является его положительное самоощущение: уверенность в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят. Взрослые заботятся об эмоциональном благополучии ребенка (поддерживают, подбадривают, помогают поверить в свои силы и возможности), уважают и ценят независимо от его достижений, достоинств и недостатков, устанавливают с детьми доверительные отношения; способствуют развитию у ребенка чувства собственного достоинства, осознанию своих прав и свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время). Взрослые уважительно относятся к интересам, вкусам и предпочтениям детей (в играх, занятиях, еде, одежде и др.).Взрослые способствуют развитию положительного отношения ребенка к окружающим людям: воспитывают уважение и терпимость независимо от социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия (внешнего облика, физических недостатков). Взрослые помогают детям понять, что все люди разные, необходимо уважать чувство собственного достоинства других людей, учитывать их мнение, желания, взгляды в общении, игре, совместной деятельности. Поощряют проявления доброжелательного внимания, сочувствие, сопереживание.
Важно, чтобы у ребенка возникло желание и умение оказать помощь, поддержку другому человеку. Взрослые создают возможности для приобщения детей к ценностям сотрудничества с другими людьми, помогают осознать необходимость людей друг в друге. Для этого следует поощрять совместные игры детей, организовывать их совместную деятельность, направленную на создание общего продукта. В процессе постановки спектакля, сооружения общей постройки, изготовления вместе со сверстниками и со взрослыми художественного панно и др. ребенок приобретает способность ставить общие цели, планировать совместную работу, соподчинять и контролировать свои желания, согласовывать мнения и действия.
Взрослые способствуют развитию у детей чувства ответственности за другого человека, общее дело, данное слово. Взрослые уделяют особое внимание развитию коммуникативной компетентности ребенка. Помогают детям распознавать эмоциональные переживания и состояния окружающих — радость, горе, страх, плохое и хорошее настроение и др.; выражать свои эмоциональные ощущения и переживания. Для этого взрослые вместе с детьми обсуждают различные ситуации из жизни, рассказов, сказок, стихотворений, рассматривают картины, привлекая внимание детей к чувствам, состояниям, поступкам других людей; организуют театрализованные спектакли и игры-драматизации, в ходе которых ребенок учится различать и передавать настроения изображаемых персонажей, сопереживает им, получает образцы нравственного поведения. Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: помогают осваивать различные способы разрешения конфликтных ситуаций, договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты. Важным аспектом социального развития ребенка в дошкольном возрасте является освоение элементарных правил этикета (приветствовать, благодарить, вести себя за столом и пр.). Следует знакомить детей с элементарными правилами безопасного поведения дома, на улице (знать, к кому можно обратиться, если потерялся на улице, назвать свое имя, домашний адрес и т. п.).Заключение
Семья — это неотъемлемая ячейка общества. Ни одна нация, ни одно общество не обходилось без семьи. Поэтому развитие ее, укрепление, стабилизация — дело не только государства и общества, но и, прежде всего самих супругов. Это важно. Ведь именно в семье начинается формироваться личность будущего члена общества.
Перенимание традиций сплачивает семью. Живой пример родителей очень важен в развитии ребенка. Развитие человека во взаимоотношениях и под влиянием окружающей среды можно определить как результат его социализации, т. е. усвоение и воспроизводство культурных ценностей и социальных норм, а также саморазвитии и самореализации том обществе, в котором он живет. Социализация — развитие, обусловленное конкретными социальными условиями, т. е. в процессе воспитания. Она начинается с семьи. Социологическими исследованиями выявлено, что влияние семьи на ребенка сильнее, чем влияние школы, улицы и СМИ. Таким образом, от социального климата в семье, духовного развития и физического становления в ней детей зависит успешность процессов развития и социализации ребенка. В семье закладываются взаимоотношения с окружающими, границы власти и ответственности, которые становятся нормой. В конфликтной семье дети низкоорганизованы и не имеют собственного потенциала разрешения кризисных ситуаций. А в криминальных семьях дети не имеют элементарных условий для воспитания, по отношению к ним допускаются насилие, жестокое обращение. Часто вовлекаются в преступную деятельность родителей. Как правило, таких детей ждет бродяжничество, побеги из дома.
Список литературы
Андреева Г. М. Социальная психология. — М.: Аспект Пресс, 2002. — 378с. Антонов А. И., Медков В. М., Архангельский В. Н. Демографические процессы в России XXI века. Под ред. проф.
А.И.Антонова. — М. ИД «Грааль», 2002. 168с. Антонов А. И., Сорокин С. А. Судьба семьи в России XXI века. Размышления о семейной политике, о возможности противодействия упадку семьи и депопуляции. — М.: Изд.
дом «Грааль», 2000. — 414с. Антонов Г. В. Семья и социальный контроль /Медико-биологические и психолого-педагогические аспекты адаптации и социализации человека. Материалы Всероссийской научно-практ.
конференции. — Волгоград: Волгогр. гос.
ун-т, 2002. С. 165−166.Вишневский В. Г. Современная семья: идеология и политика //Свободная мысль.- 1993,-№ 11. Голод С. И. Стабильность семьи. Социологический и демографический анализ. СПБ., 1984
Голод С. И. Будущая семья, какого она? М., 1990
Гребенников И. В. Основы семейной жизни, М., 1991
Гурко Т. А. Родительство: социологические аспекты. — М.: Центробщечеловеческих ценностей, 2003. — 164с. Дивицына Н. Ф. «Семьеведение», М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006. — 325с. Дементьева И. Ф. социализация детей в семье в условиях трансформации: тенденции, факторы, детерминанты. Автореферат диссертации … д.социол.
н. — М, 2006. — 47с. Дементьева И. Ф. Социализации детей в семье: теории, факторы, модели. — М: «Генезис», 2004. ;
232с.Дементьева И. Ф. Российская семья: проблемы воспитания. — М: Гос НИИ семьи и воспитания, 2000. — 40с. Дементьевой И. Ф. Негативные факторы воспитания в неполной семье //Социс — 2001. — №
11- С.108−113.Демидов A.M. Семья с одним родителем (социологические аспекты проблемы). Дис… к.филос.
н. -М., 1986
Далинина Т. Современные проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей // Дошкольное воспитание. 2000. №
1. С. 41−44.Мудрик А. В. «Социальныя педагогика: учеб. Для студ. Пед.
Вузов"/ под ред. В. А. Сластелино. — 5-е изд., допол. -
М.: издательский центр «Академия», 2005. — 200с. Нечаева А. М. Брак.
Семья. Закон — М., 1999
Социология семьи: Учебник / Под ред. проф. А. И. Антонова. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: ИНФРА-М, 2005
Смирнова Е. Семья нетипичного ребенка: Социокультурные аспекты. Поволж. фил. Рос. учеб. центра. Саратов: Изд-во Сарат.
ун-та, 1999. — С.
58, 69, 70, 75. Теоретическая социология: Антология: В 2ч. / Пер. с англ., фр., нем., ит. Сост. и общ.
ред С. П. Баньковской. — М.: Книжный дом «Университет», 2002. — Ч. 1.-424с.Хямяляйнен Ю.
Воспитание родителей. — М. 1993.-С. 98−102.Чеснокова В. Д. Проблемы детства. /
Человек и современный мир. — М.: ИНФРА-М, 2002. С.220−226.Шилов И. Ю. Фамилистика. (
Психология и педагогика семьи). — СПб.: Петрополис, 2000. — 416с. Щеглова СН. Социология детства: Учебное пособие. — М, 1996.
— 128с. Эльконин Б. Д. Психология развития: Учеб.
пособие для студентов высш.
учеб.зав. — 2е изд., стер. — М.: Изд. центр Академия, 2005. — 144с. Приложения
Основные принципы организации процесса социального воспитания в семьеиндивидуальная помощь в ликвидации конфликтных и критическихситуаций в социальном взаимодействии личности, ценностном становлении ее жизненных отношений; воспитание в человеке способностей и потребностей открывать и творить самого себя в основных формах человеческой деятельности; развитие способности познавать себя в единстве с миром, в диалоге с ним; развитие способности самоопределения, самоактуализации на основе воспроизведения, освоения, присвоения культурного опыта саморазвития человечества; становление потребности и способности общения с миром на основе гуманистических ценностей и идеалов, прав свободного человека.
