Исходя из этого, в обучении технике в теннисе существует несколько методических подходов. Приводя основные положения последовательного изучения техники ударных действий теннисистов. Определяется следующая последовательность: создание общего представления об ударах —> освоение фазы ударного взаимодействия —> выполнение ударов с неполной координацией движений в условиях ограниченных перемещений выполнение ударов с полной координацией движений в условиях ограниченных перемещений выполнение ударов с полной координацией движений в условиях перемещений, ограниченных по скорости. Можно выделить главное звено — ударное взаимодействие и предлагает начинать обучение с формирования представления о точке удара и ударных позах выполнения ударов с относительно фиксированной постановкой ног. Выделивосновное звено, тем не менее, считает, что начальным игровым элементом является не отдельный удар, а удар с предварительной подготовкой, обязательным передвижением к мячу и подготовкой к следующему удару. В первый период обучения удары выполняются в игровых или близких к ним условиях, т. е. ребёнку прививают элементы игровых навыков. Во втором периоде обучения технические приёмы становятся средством достижения конечной цели — выигрыша очка. Обучение, надо начинать у тренировочной стенки. Ряд авторов выделяют основные «детали» элементов в технике и последовательности выполнения ударов: умение правильно выбрать своё место на площадке перед ударом выбор хватки для технического приёма замах —> подход к мячу движение ракетки к мячу—>время встречи ракетки с мячом —> завершение удара своеобразным окончанием движения ракетки.
Обучение строится на двух уровнях: теоретическом — каждая «деталь» в виде «предварительного формирования умственной модели рационального поведения», и практическом — формирование умения выполнять двигательное действие. Подобный подход согласуется с дидактической моделью, позволяющей представить «чему» и как «учить»: 1) сформировать ориентировочную основу; 2) сформировать умение решать ситуации; 3) осуществить контроль уровня освоения изучаемого двигательного действия. Авторы рассматривают технико-тактическую подготовку как дидактический процесс, направленный на эффективное решение типовых игровых ситуаций с помощью специализированных двигательных навыков и комплекса игровых способностей. Основу составляет признание первичной роли знаний и формирование на их основе способов двигательного решения игровых ситуаций, т. е. использование техники для решения элементарных тактических задач. Кроме этого можно осуществлять техническую подготовку «параллельным» методом с приёмами обучения «широким фронтом» и «параллельным изучением контрастов», в основе которой заключается в переходе к изучению нового приёма или элемента техники на стадии формирования первичного умения. Поэтапное изучение технических приёмов от простого к сложному, относится к подбору отдельных средств и методических приёмов, при изучении конкретного технического приёма. Рекомендуется строить методику начальной подготовки на основе индивидуальных психофизиологических различий занимающихся, учитывая способности детей к восприятию информации. Этап обучения требует применения надлежавших методов воздействия: словесных, наглядных, практических, а также средств воздействия, основными из которых являются физические упражнения. В литературе отмечено применение в начальном обучении всех методов.
Реализация этих методов происходит в форме игры: с элементами общеразвивающих упражнений, с преимущественной направленностью на развитие необходимых физических способностей, с помощью подводящих упражнений с мячом («школа мяча»), эстафет и подвижных игр для оценки способности к игровой деятельности, «быстродействию», точности, координации, к точным мышечным усилиям, эмоционально-волевых качеств, особенностей внимания. Активные игры увеличивают сохранение интереса у детей к занятиям теннисом. Эта задача решается с помощью дидактической системы последовательного подведения к спортивной игре. Суть этой системы заключается в использовании подготовительных игр для развития физических качеств и овладения техникой игры без предмета игры на первом (подводящем) этапе. На другом (подготовительном) этапе используются игры для овладения техническими приёмами владения предмета игры. На следующих (основной этап) используются подводящие игры для освоения технико-тактических элементов.
На завершающем этапе используется изучаемая игра в форме мини-игры. Обучения через игру для детей весьма актуально, так как возрастная граница для начала регулярных занятий в спортивных играх снижается. Известно, что в биологическом развитии дошкольников разница в 1−2 года является существенной. Отсутствие теоретического и методологического обеспечения в области тенниса по этому возрасту вынуждает тренеров-практиков адаптировать существующие методики исходя из потребностей и контингента. Шестилетний возрастназывают возрастом, как оптимальный для начала занятий в общей системе подготовки с помощью подготовительных программ, которые концентрируют внимание на наработке навыков частых движений с постепенным подведением к умению наносить удар ракеткой по мячу. За рубежом раннее обучение техническим приёмам в теннисе не поддерживается, но отмечает, что если основные двигательные качества не востребованы в детском 6−8 летнем возрасте, они не смогут полноценно развиться в более позднем периоде. Активные игры, ритмичность, игры с мячом разбирают как основа для развития двигательных умений у детей от 6 до 8 лет. Эти положения сравнивают с мнением отечественных авторов о существенности развития двигательных качеств у детей6−8 лет, от которых зависит их интеллектуальный и социальный рост.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В теннисе видоизменилась модель техники, возросли запросы к скорости перемещения тела теннисиста, в том числе и в процессе удара.
В основании этих особенностей игры лежит новый механизм движения тела теннисиста, что мало освоено, а тем более не решено, как этому учить детей, и можно ли этому обучать детей в раннем возрасте. Первоначальная технико-тактическая подготовка основывается в последовательности: от «ориентировочной» основы к подводящим упражнениям, далее от основного звена к постепенному расширению движения в пространстве:
показ осуществления движения ребёнком —> коррекция движения — повтор, т. е. методом проб и ошибок, путём неоднократноговоспроизведения происходит стабилизация движения, вырабатывается двигательная программа. С одной стороны, это полезно для ребёнка, так как расширяет двигательный фонд движения. С другой стороны, продлевает сроки обучения. Овладение техникой в раннем возрасте без особой двигательной подготовки приводит к грубым двигательным ошибкам в будущем. Всякий поиск результата удара сопровождается закреплением нерациональных вариантов техники. Освоение техники движений детьми 6−8 лет зависит от того, насколько взаимосвязано и взаимообусловлено будет совмещаться процесс формирования двигательного умения и развития психических и физических качеств. Значительную роль при этом играет знание двигательного действия и последовательности формирования механизмов, участвующих в управлении движениями ребёнка. Проблема обучения техники детей былаи раньше, однако, для создания методики обучения современной технике необходимы знания о механизмах формирования техники и возможностях освоения детьми этих новых механизмов. Перемещение тела это основа создания динамической структуры новой техники, т.к. созданный силовой импульс без передачи количества движения от туловища к ракетке (волны рациональной передачи) требует повышенной силовой нагрузки на руки, ведёт к силовой, жимовой технике, а не маху, дающему инерциальную основу построения удара. В основе техники игры лежит целесообразный механизм движения тела в ударе, в котором следует выделить важнейшие элементы и на этой основе разработать и экспериментально обосновать начальную техническую подготовку детей 6−8 лет.
Этот подход, возможно, даст достоверно положительный результат в виде понимания сути удара и создания у детей необходимого набора специфических теннису движений, адекватных возрастным особенностям, позволяющих сократить сроки формирования на начальном этапе обучения двигательных умений, лежащих в основе современной техники тенниса. СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫБезруких М. М. Возрастная физиология: (физиология развития ребенка): учеб.
пособие для студентов высш. учеб. заведений / М. М. Безруких, В. Д.
Сонькин, Д. А. Фарбер. 3-е изд., стер.
— М.: Академия, 2008. — 416 с. Белов В.
И. Формирование готовности студентов факультета физической культуры к оздоровительной деятельности / В. И. Белов Теория и практика физ. культуры. 2006. — № 4.
— С. 22−25.Голенко В. А. Азбука тенниса / В. А. Голенко, А. П.
Скородумова, Ш. А. Тарпищев. М.: Терра-Спорт, 1999.
— 128 с. Голенко В. А. Академия тенниса / В. А.
Голенко, А. П. Скородумова, Ш. А. Тарпищев. М.: Дедалус, 2002.
— 240 с. Голенко В. А. Школа тенниса / В. А.
Голенко, А. П. Скородумова, Ш. А. Тарпищев. М.: Дедалус, 2001.
— 192 с. Гороховский В. Л. Большой теннис: для всех и для каждого / В. Л. Гороховский. Ростов н/Д: Наука, 2004.
— 87 с. Губа, В. П. Особенности подготовки юных теннисистов / В. П. Губа, Ш. А. Тарпищев, А. Б. Самойлов. М.: Спорт
АкадемПресс, 2003. — 132с. Зайцева, Л. С. Биомеханические основы строения ударных действий и оптимизация технологии обучения (на примере тенниса): Автореф. дис. докт. пед. наук / Л. С. Зайцева.
М., 2000. — 54с. Изаак С. И. Модель популяционного мониторинга состояния физического здоровья детей, подростков и молодежи / С. И. Изаак // Здоровье населения и среда обитания.
М., 2004. — № 3. — С. 3−5.Изаак С. И. Управление физкультурно-оздоровительной работой: учеб.
метод. пособие / С. И. Изаак, М.
X. Индреев, М. Н. Пуховская. М.: Олимпия Press, 2005.-94 с. Колеченко А.
К. Энциклопедия педагогических технологий: пособие для преподавателей / А. К. Колеченко. СПб. :
КАРО, 2008. — 368с. Кузнецов В. С. Физкультурно-оздоровительная работа в школе: метод, пособие / В. С.
Кузнецов, Г. А. Колодницкий. М.: НЦЭНАС, 2006.
— 184 с. Кузнецова 3. М. Регулирование потребности, начинающих заниматься спортом (на примере тенниса) / 3.
М. Кузнецова, Д. В. Разумов // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка: дет.
тренер: журнал в журнале. 2003. — № 3. — С. 28−29.Лисицкая Т.
С. Принципы оздоровительной тренировки / Т. С. Лисицкая // Теория и практика физической культуры.
2002. — № 8. — С.
6−14Максименко А. М. Теория и методика физической культуры: учебник А. М. Максименко. М.: Физическая культура, 2005.
— 544 с. Начинская С. В. Спортивная метрология: учеб.
пособие для студентов, высш. учеб. заведений / С. В. Начинская. М.: Академия, 2005. — 240 с. Портных, Ю. И. Дидактика игр в школе: Учеб.
пособие / Ю. И. Портных, С. Л. Фетисова; СПб РГПУ им. А. И. Герцена. СПб., 2003. ;
261с.Солодков А. С. Физиология человека. Общая. Спортивная.
Возрастная :учебник / А. С. Солодков, Е. Б. Сологуб. М.
:Терра-Спорт: Олимпия
Пресс, 2001.-520 с. Степаненкова Э. Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка: учеб.
пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Э. Я. Степаненкова. М. :
Академия, 2001. — 368 с. Тарпищев Ш. А. Особенности подготовки юных теннисистов / Ш.
А. Тарпищев, В. П. Губа. — М.: ФиС, 2006.
191с.Теннис. Примерная программа спортивной подготовки для детско-юношеских спортивных школ, специализированных детско-юношеских школ олимпийского резерва / под общ.
ред. В. А. Голенко, А. П.
Скородумовой. М.: Сов. спорт, 2005. — 137 с. Цебулевская А. Г.
Влияние среды на воспитание личности / А. Г. Цебулевская // Детский дом. 2004. — № 3. ;
С. 14−16.Bahamonde, R. B iomechanics of the Forehand Stroke / R. Bahamonde // ITF Coaching & Sports Science Review. 2001. — I ss.
24. — P. 7−8.Braden V. B
ackhands. W orld-class tennis technique / V. B
raden, D. K ramer. -U nited States: Human Kinetics, 2001.-208p.Elliott, B. B iomechanics and Stroke Production: Implications for the Tennis Coach / B. Elliott // ITF Coaching & Sports Science Review. —
2001. I ss. 24. -P. 2−3
