Определите путь, пройденный шариком к концу секунды движения, и его перемещение к этому времени. (9 баллов). Ответ: 0,2 с; 4,8 с; 6,25 м; -50 м.
4. В некоторый момент времени тело начало двигаться из состояния покоя равноускоренно и имело в точке с координатой 2 м скорость 2 м/с, а в точке с координатой 3 м скорость 3 м/с. Определите, было ли тело в процессе движения в точке с координатой 1 м. (10 баллов).
5. Поезд, двигаясь с постоянным положительным ускорением и начальной скоростью 18 км/ч, за третью секунду движения прошел путь, равный 8 м. Какой путь пройдет поезд за пятую секунду движения? Чему равна скорость поезда в конце пятой секунды? (10 баллов). Ответ: 10,4 м; 11 м/с.
6. Опишите характер движения тела, график зависимости координаты которого от времени изображен на рисунке (ОА и ВС — участки парабол). Начертите графики скорости и ускорения, соответствующие данному движению. (9 баллов).
Дорогой друг! В процессе обучения по модульной технологии ты не только овладеешь суммой знаний по физике, но и приобретешь важные для каждого человека умения: общаться, принимать участие в совместной работе, планировать свою деятельность, контролировать выполняемые действия.
Кроме того, работая над собой, ты повысишь культуру мышления (умение выделять главное, проводить сравнение, доказывать, аргументировать, делать выводы, формулировать вопросы, устанавливать причинно-следственные связи).
Тебя, конечно, волнует, как при такой технологии обучения будут оцениваться твои знания. Система оценки знаний называется рейтинговой. Суть ее в том, что каждый элемент знаний (в модуле — «УЭ») оценивается определенным количеством баллов в соответствии с его значимостью. Например, воспроизведение теоретических знаний — от 1 до 5 баллов, решение типовых задач — от 2 до 6 баллов, нестандартных — от 7 до 10 баллов. Подробная рейтинговая таблица есть у учителя. Ты можешь видеть ее на каждом уроке и следить за своим рейтингом. Максимальный рейтинг по данной теме 170. Повысить рейтинг можно за счет решения блока задач, активной работы на семинарах, в парах, группах и т. д.
Достоинством этой системы является то, что каждое знание, которое ты проявишь на уроке или в индивидуальной беседе с учителем, оценивается. Кроме того, ты всегда владеешь ситуацией успеха или неуспеха и вовремя можешь ее скорректировать, так как четко представляешь себе, над чем еще нужно поработать.
Что необходимо для работы в классе:
1. Кикоин И. К., Кикоин А. К. Физика 9.
2. Тетради:
для конспектов (общая);
для решения блоков задач (48 листов);
лабораторных работ;
контрольных работ.
3. Канцелярские принадлежности (ручка, простой карандаш, линейка, стирка, цветные стержни или фломастеры).
В соответствии с программой средней школы по физике отметку «5» в четверти ты будешь иметь, если:
покажешь правильное понимание физической сущности рассматриваемых явлений и закономерностей, законов и теорий, окажешься способен к общению и переносу установленных закономерностей в новые учебные и практические ситуации;
будешь правильно выполнять чертежи, схемы и графики;
сможешь решать сложные нестандартные задачи;
сможешь установить связь между изучаемым и ранее изученным материалом по курсу физики, а также с материалом, усвоенным при изучении других предметов.
Отметку «4», если:
будешь решать стандартные задачи с использованием усвоенных законов и правил (по алгоритму), сможешь при изучении нового материала увидеть легко обнаруживаемые причинно-следственные связи и сумеешь несложные теоретические положения связать с практикой.
Отметку «3», если:
при изучении материала у тебя обнаружатся некоторые пробелы, которые, однако, не помешают дальнейшему усвоению программного материала; если ты сумеешь применить полученные знания только при решении типовых одно-, двухшаговых задач.
Заключение
Распространению модульных технологий способствует их мобильность — материалы учебных элементов достаточно легко могут быть размножены, исправлены и дополнены. В идеале, процесс правки должен поспевать за требованиями, предъявляемыми работодателями. Подбор и определение композиции учебного элемента — одна из сложных задач, значительно упростившаяся благодаря развитию компьютерных технологий, благодаря которым и соблюдается принцип воспроизводимости программ. Но конкретное исполнение и организация во многом определяются личностными качествами разработчиков.
На современном этапе создание программ сводится уже к чистому творчеству соавторов. В состав креативной группы входят: 1) специалист-профессионал, 2) специалист по дидактике, 3) художник-чертёжник, 4) компьютерный специалист по вёрстке, 5) координатор. «Коэффициент полезного взаимодействия» такой издательской группы представляет несомненный интерес в качестве темы отдельного исследования.
Каждый из этих специалистов важен в своей части работы. Специалист-профессионал обязан подобрать содержание учебных элементов, максимально приближённое к реалиям современного производства, он должен выйти за рамки учебников. Специалист по дидактике облекает познания профессионала в форму, в наилучшей мере учитывающей особенности восприятия учащихся: определяется перечень шагов, их последовательность, необходимые иллюстрации и текстовый комментарий к ним. Художник выполняет рисунки, и, наконец, компьютерный специалист объединяет усилия своих коллег при помощи современных мультимедийных цифровых средств. Координатор является как редактором-корректором учебных элементов, так и стратегом, определяющим общее направление программы, число модульных блоков по разрабатываемой специальности, маркетинговое позиционирование проекта.
Конечный продукт — модульная программа специальности — может содержать до сотни учебных элементов, число которых может возрастать по мере текущего усовершенствования программы. На современном этапе модульные программы распространяются на коммерческой основе, хотя не исключено, что в будущем, отдельные модульные программы по некоторым специальностям могут распространяться на условиях «открытого кода» — с возможностью оптимизации под конкретные профессиональные особенности региона конечного реализатора образовательной технологии. Подобный маркетинговый приём в распространении модулей учебных элементов может способствовать преодолению антиинновационной направленности, сопровождающей процессы внедрения практически любой новой образовательной технологии.
В ходе данной работы была рассмотрена модульная система обучения механике в основной и полной средней школе на примере модульной программы по курсу «Механика» с различными заданиями и описанием хода урока. Таким образом, главная цель работы достигнута — изложена технология модульного обучения, а также рассмотрено ее применение на примере дисциплины «Механика».
Балакин М. А. Современные технологии в физическом образовании.// Физика 2007, № 10, с.7−9.
Батина Е. В. Использование технологии модульного обучения на уроках физики: учебно-методическое пособие для учителей физики/Е.В. Батина. Ярославль.
ЯГПУ, 2009. — 96 с.
Браверманн Э. М. Развитие самостоятельности учащихся — требование нашего времени// Физика 2006, № 2, с.15−18.
Горовая Н. В. Механическая работа. Модульная программа. 9 класс.// Физика 2006, № 22, с.17−20.
Демидова М. Ю. Модульное обучение.//Физика. Еженедельная газета объединения педагогических изданий «Первое сентября», 2001, № 9,27, с. 5.
Дробышевский С. В. Модульное обучение: методические возможности и ограничения // Фiзiка: праблемы выкладання. — 2003. — № 1. -
С. 8−20.
Кошелева Н. В. Краткий обзор некоторых инновационных педагогических технологий в свете создания адаптивной школы./ Физика в школе, 2008, № 1, с. 8−10.
Психологические основы модульного профессионально ориентированного обучения: Методическое пособие / Н. В. Блохин, И. В. Травин. — Кострома: Изд-во КГУ им. Н.
А. Некрасова, 2003. — 14 с.
Шермадина, Н. А. Модульная технология при изучении классической механики / Н. А.
Шермадина // Физика в школе. — 2008. — N 1. ;
С. 17−20.
Яковлева О., Кондратьева Н., Семенова М. Модернизация образования: модульное обучение. — М.: Издательский дом «Первое сентября». Еженедельная учебно-методическая газета «Математика» № 15, № 19, 2004. — 26 с.
Психологические основы модульного профессионально ориентированного обучения: Методическое пособие / Н. В. Блохин, И. В. Травин. — Кострома: Изд-во КГУ им.
Н. А. Некрасова, 2003. — 14 с.
Яковлева О., Кондратьева Н., Семенова М. Модернизация образования: модульное обучение. — М.: Издательский дом «Первое сентября». Еженедельная учебно-методическая газета «Математика» № 15, № 19, 2004. — 26 с.
Демидова М. Ю. Модульное обучение.//Физика. Еженедельная газета объединения педагогических изданий «Первое сентября», 2001, № 9,27, с. 5.
Дробышевский С. В. Модульное обучение: методические возможности и ограничения // Фiзiка: праблемы выкладання. — 2003.
— № 1. — С. 8−20.
Браверманн Э. М. Развитие самостоятельности учащихся — требование нашего времени// Физика 2006, № 2, с.15−18.
Кошелева Н. В. Краткий обзор некоторых инновационных педагогических технологий в свете создания адаптивной школы./ Физика в школе, 2008, № 1, с. 8−10.
Батина Е. В. Использование технологии модульного обучения на уроках физики: учебно-методическое пособие для учителей физики/Е.В. Батина. Ярославль.
ЯГПУ, 2009. — 96 с.
Балакин М. А. Современные технологии в физическом образовании.// Физика 2007, № 10, с.7−9.
Шермадина, Н. А. Модульная технология при изучении классической механики / Н. А. Шермадина // Физика в школе. — 2008. — N
1. — С. 17−20.
Горовая Н. В. Механическая работа. Модульная программа. 9 класс.// Физика 2006, № 22, с.17−20.
