Формирование у младших школьников полноценного навыка чтения

▪ Чтение текста через слово. Это упражнение вносит разнообразие в чтение детей, так как надо читать через слово. Ребенку кажется, что он увеличивает скорость чтения, — это важный момент в данном задании. Усиливается произвольное внимание к тем словам, которые пропускает школьник: ему хочется уловить смысл произведения.

Постоянное чередование быстрых и медленных движений глаз способствует развитию остроты зрения. ▪ Многократное произношение предложений. Этот вид задания можно проводить как соревнование, засекая время по секундам. В задании необходимо слова произносить быстро, но четко проговаривая окончания слов. Это задание — лучший помощник в снижении ошибок, связанных с артикуляцией ▪ Для отработки логического ударения в предложениях чаще всего использую задания из учебника «Я расту» О. В. Джежелей.

Тексты этого учебника интересны и познавательны для детей, они имеют выраженную направленность на овладение культуры речи. В текстах содержится много повторов, которые способствуют отработке навыков правильного произношения слов, выработке темпа чтения, ритма речи, эмоционально настраивают школьников на восприятие текста. Работа строится последовательно, от класса к классу совершенствуется: вначале дети читают предложение (желательно стихотворение) и выделяют голосом первое слово, затем второе, третье. При каждом произношении анализируется смысл и направленность предложения .▪ Чтение — «спринт». За короткий промежуток времени школьники должны прочитать максимальное количество текста (главное скорость чтения) про себя и ответить на поставленные вопросы. Большое внимание здесь уделяется работе с Толковым словарем: найти и объяснить лексическое значение незнакомых слов.

▪ Многократное чтение — это самый эффективный прием, так как обеспечивает развитие (совершенствование) навыка чтения вслух и навыка чтения про себя. Учащиеся младших классов постигают тайны углубленного чтения, которые им необходимы в старшем звене. Для перечитывания текста формируются новые задания. С этой целью можно использовать 56 видов работ с текстом (автор А.С. Козырева) и 300 заданий и упражнений (автор О.В. Узорова). В третьих-четвертых классах усовершенствуются задания по тексту художественного произведения: они распадаются на три части:▪ Предтекстовые задания:

1. Прочитайте заголовок. Предположите, о чем идет речь.

2. Если речь идет о…, какие вопросы могут быть освещены в нем?3. Самостоятельно определите цель, которую Вы ставите, читая данный текст. 4. Определите в соответствии с целью тип чтения. Определите конкретные задачи для данного типа чтения: просмотровое, ознакомительное, выборочное, анализирующее.

5. Перед вами несколько текстов и заголовков. По данным заголовкам выберите соответствующий текст, аргументируйте строчками из текста.▪ Притекстовые задания:

1. Определите проблему, поставленную автором текста. Каким образом автор решает эту проблему? Какие варианты решения предлагаете Вы?2. Докажите, почему текст носит такое название?3. Сравните содержание 1, 2, 3 части текста: что их объединяет?4. Скажите, есть ли в тексте такие утверждения?▪ Послетекстовые задания:

1. Дайте другой заголовок к тексту, объясните свой выбор.

2. Разбейте текст на части, озаглавьте каждую часть. Изложите кратко в одном предложении содержание каждой части.

3. Возьмите интервью у автора, задав вопросы по проблемам текста.

4. Дайте рекламу к тексту.

5. Найдите в тексте слова, обозначающие детали портрета, предметы одежды, предметы окружающей обстановки, детали пейзажа.

6. Составьте таблицу, тематически группируя слова.

7. Найдите все слова, характеризующие глагольное действие. Выясните их роль в данном тексте. 8. Найдите в тексте слова, имеющие несколько разных значений в данном контексте. Составьте с ними свои предложения на тему…▪ При анализе стихотворных текстов предлагаю использовать различные схемы или таблицы. Например: Файнберг «Есть на свете один удивительный дом».

Есть на свете один удивительный дом. Там друзья собрались за веселым столом, Там в окошке весна. Там сирень и жасмин. Кто-то песню поет. Зажигают камин. Там вино на столе. Там душа не во мгле. Дай, Господь, чтобы помнили обо мне. (1997 год) — Составьте схему на тему: «Ценность удивительного дома». Схема 2.1 — Ценность удивительного домаФайнберг «Детство».

— Какие воспоминания возникают при слове «детство»?- Создайте Таблицу по содержанию (структуре) стихотворения. Таблица 2.3Таблица по содержанию (структуре) стихотворения

ПредметыЯвления природы

СобытияЗвуки

ОщущениеВкус1. музыкальная шкатулка 1. снег 1.

игра в снежки 1. музыка 1.

свежесть 1 сушеной ежевики2. 2.

2. 2. 2. 2. — Вначале заполняется Таблица по содержанию стихотворения.

Учащимся предлагается расширить Таблицу, используя свои воспоминания о детстве. Для продуктивного и качественного чтения на всех уроках литературного образования и русского языка необходимо использовать игровой материал. Предлагаю несколько вариантов для развития всех компонентов чтения, внимания, памяти, мышления.▪ Словесные соревнования: «Кто скажет точнее?» «Кто расскажет подробнее?» «Кто скажет иначе?» «Скажи наоборот». ▪ Отгадывание загадок. Придумывание загадок по рисунку. ▪ Игры на отбор и классификацию предметов. Они могут быть словесными и с использованием наглядного материала. Например:

Игра «Найди третье лишнее» — помидор, огурец, яблоко;

редис, рис; - морковь, слива, груша.

Игра «Назови одним словом» — помидор, морковь, картофель, лук;

— яблоко, груша, слива, абрикос;

— сапоги, ботинки, кеды, туфли.

Игра «Ничего не забудь» — перечислите предметы одежды (посуды, электроприборов, обуви, мебели…).- Игра «Похожинепохожи» — для сравнения дается два предмета, например, яблоко — апельсин, лимон — мандарин, мандарин — апельсин, корова — лошадь, лев -гусь.▪ Игры «Буквызвуки»: — Послушайте рифмовки и скажите, о какой букве идет речь: Со — со — со — буква О как колесо. Са — са -са — буква С — полколеса.

Соревнование «Кто быстрее прочитает скороговорки"У Сени и Сани в сетях сом с усами. Сеня и Саня на санках везут сома с усами.

Постройте параллельные цепочки: бы-би, вы-ви, гы-ги, ры-ри…- Цепочка слогов: учитель называет слово, дети делят слово на слоги, проговаривают его и второе слово придумывается так, чтобы последний слог стал первым.- «Звук заблудился». Учитель читает небольшой текст, делая в некоторых словах перестановку букв, дети должны назвать эти слова правильно. ▪ Лексические игрыК полным именам подберите краткие, к кратким — полные. Галина — Женя Евгения — Оля

Елена — Галя Ольга — ЛенаБуквы рассыпались — составь словоНазови профессии: поезд водит —, машину водит —, самолет водит —, строит здания —, шьет одежду —, пишет программу — …- Раздели в два столбика — домашних и диких животных. Обезьяна, собака, кошка, медведь, белка, коза, овца, курица, лев.▪ Соревнование на наиболее точный пересказ содержания прослушанного текста или увиденного мультфильма.▪ Упражнение «Игра в прятки». Учитель начинает читать текст с любого места. Задача учащихся — найти это место в тексте и подстроиться под чтение учителя.▪ Упражнение «Мнимое слово». Целью такого вида задания служит развитие внимательности. Учитель читает вслух текст, учащиеся следят за чтением. При произношении неправильного слова ученики прерывают чтение учителя и перечитывают все предложение с правильным произношением этого слова. Дети имеют возможность работать на равных с учителем — это придает им уверенность в своих успехах. Все предложенные упражнения и игровые задания направлены на формирование индивидуальных способностей детей: элементов выразительности, беглости чтения, понимания текста.

В работе надо использовать алгоритм чтения и предлагать детям правила или памятки, способствующие осознанному навыку чтения. Успешность этой направленности проверяется постоянными замерами техники чтения и беседой с учащимися. Как мы видим, экспериментальное исследование показало уровень сформированности навыка чтения вслух и навыка чтения про себя. Ошибки, полученные в ходе исследования, помогли скорректировать индивидуальную и групповую работу по совершенствованию всех компонентов техники чтения.

Успех деятельности учителя и учащихся начальных классов зависит, прежде всего, от психологической подготовки к восприятию художественного текста. Все виды упражнений основаны на моторных и речевых действиях школьников: они направлены на развитие четкости произношения, выработки внимания к слову и его частям. Предложенные в курсовой работе упражнения способствуют формированию оперативного поля чтения, развития памяти, скорости чтения. Заключение

В соответствии с концепцией начального литературного образования определена структура уроков чтения и образовательные процессы: развитие навыка чтения, углубленное восприятие художественного текста, формирование основ читательской деятельности. Практическая направленность уроков в начальной школе показала, что быстрота и качество чтения влияют на весь образовательный процесс. Современная методика литературного чтения определяет навык чтения как автоматизированное умение по озвучиванию печатного текста, предполагающее осознание идеи воспринимаемого произведения и формирование личного мнения к событиям и героям. Качество чтения зависит от четырех компонентов: правильности, выразительности, беглости и осознанности чтения. В курсовой работе отражены все четыре качества техники чтения (навыка чтения). Для того чтобы эти качества у детей были на высоком уровне надо использовать разные виды чтения в классе и дома: первичное самостоятельное чтение текста учащимися, чтение текста учителем и повторное чтение текста школьниками, чтение по вызову, чтение по цепочке, комментированное чтение, жужжащее чтение, чтение шепотом и про себя. Автором книг «Литературное чтение» Л. А. Ефросининой предложены другие методы работы с художественным чтением: углубленное чтение, восприятие и комментирование текста, рассуждения учащихся по поводу событий, происходящих в тексте, и поступках героев, наблюдение за эмоциональным состоянием героев и определением своего мнения по прочитанному тексту. В практической части курсовой работы рассмотрены все актуальные вопросы по формированию полноценного и качественного навыка чтения в начальной школе. Было проведено исследование навыка чтения вслух и навыка чтения про себя в ГОУ СОШ № 2001

Полученные результаты исследования позволили определить уровень навыка чтения и уровень осознанности чтения. Допущенные при технике чтения ошибки помогли определить направления работы на уроках чтения и русского языка. Были разработаны (отобраны) специальные упражнения, направленные на совершенствование полноценного навыка чтения. Особое внимание было уделено формированию навыков чтения про себя: для отработки этого навыка использовались тексты из хрестоматии «Литературное чтение» (автор-составитель Л.А. Ефросинина).

Использование в работе с четвероклассниками различных поисковых и игровых заданий подтвердило главную идею курсовой работы: главная задача в становлении навыка чтения: это формирование читательской деятельности. Материал курсовой работы можно расширить за счет создания практических упражнений по совершенствованию техники чтения в каждом классе и на этой основе написать дипломную работу. Теоретический и практический материал можно использовать во время подготовки к занятиям. Библиографический список1. Бахир В. К. Развивающее обучение / Начальная школа. -

1997. — № 5. — С.26−31.

2. Васильева М. С. Актуальные проблемы обучения чтению в начальных классах / - М. С. Васильева, М. И. Оморокова, Н. Н. Светловская. — М.: Педагогика, 1997. — 280с.

3. Губанова Т. М. Опыты мыследеятельностной педагогики / Т. М. Губанова. — М.: Институт учебника Пайдейя, 2008. — 296с.

4. Джежелей О. В. Формирование круга чтения младших школьников. — Начальная школа. — 1989. — № 1. — С.

34.5 Джелелей О. В. Чтение и литература: Начальные классы. — М.: Просвещение, 2001, 2006. — С.

172.

6. Ефросинина Л. А. Литературное чтение: Методическое пособие для 4 класса / Л. А. Ефросинина. — М: Вентана-Граф, 2006. — 272с.

7. Климанова Л. Ф. Обучение чтению в начальных классах / Начальная школа. — 1999. — № 8. — С.

49.8. Козырева А. С. Виды работ над текстом на уроках чтения / - А. С. Козырева, В. И. Яковлева. — Начальная школа. — 1990. — № 3. — С.27−69.

9. Морозова С. В. Качество полноценного навыка чтения и пути его совершенствования на уроках чтения: Методическое пособие / С. В. Морозова. — М.: Наука, 2010. — 98с.

10. Оморокова М. И. Совершенствование чтения младших школьников: Методическое пособие для учителя / М. И. Оморокова. — М.: Аркти, 1997. — С.

137.

11. Письмо Министерства общего и профессионального образования РФ / Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе. — М.: Просвещение, 1998. — № 1561 / 14−15.

12. Программы четырехлетней начальной школы: Проект Перспективная начальная школа / Р. Г. Чуракова, М. Л. Каленчук, Н. А. Чуракова, А. Л. Чекин, Г. В. Трофимова, А. А. Гринева, Т. М. Рагозина, Н. Г. Агаркова, Ю. А. Огарков. — М.: Академкнига / Учебник, 2007. — 196с.

13. Программы общеобразовательных учреждений: Начальные классы (1−4) в двух частях, часть 1. — М.: Просвещение, 2008. — 318с.

14. Светловская М. М. Методы обучения чтению: Что это такое: / Начальная школа. — 2005. — № 2. — С.38−47.

15. Чуракова Н. А. Программа курса Литературное чтение. — М.: Академкнига, 2007. — С.68, 72, 78, 85. Приложение 1Стандартизованная методика исследования навыка чтения (СМИНЧ) по Корневу А. Н. Текст для оценки навыка чтения вслух

В. Бурлак «Следы"Слов Распахнулась дверь подъезда. Обгоняя людей, на улицу выбежал пес.

9Его рыжий хвост вначале весело покачивался, потом вдруг замер. 18Выпал снег. Первый снег в жизни пса. Пес чуть наклонил голову, будто30хотел услышать, как опускаются на землю первые снежинки. Одна попала ему на нос43и тут же растаяла. Пес мотнул головой и фыркнул. Не понравилось. Холодно.

55Рып, рып, — отозвался под лапами сухой наст. Пес остановился, 64взглянул вверх и навострил уши. Тишина не понравилась ему.

73Он трусцой припустил по дорожке. 78Рып, рып, — спешно и коротко разнеслось в морозном воздухе. 88Наконец он понял, что скрипит снег под лапами. Пес повернулся назад99и остановился. Начал разглядывать свои следы на снегу.

107Они отпечатались на свежем насте так четко, будто на снегу разбросали 118голубые пряники. Пес смотрел, как снежинки засыпают ямочки, 126переступал с места на место и удивлялся новым следам.

135Вопросы для оценки понимания прочитанного текста. Кто выбежал из дверей подъезда?2. Чему удивился пес?3. Что хотел услышать пес?5. Почему псу не понравился снег?6. Какие звуки разносились в морозном воздухе?7. С чем сравнил автор следы на снегу?8. Как пес наблюдал свои следы на снегу?9. Какая необычная картина нарисована автором? Приложение 2Стандартизованная методика исследования навыка чтения (СМИНЧ) по Корневу А. Н. Текст для оценки навыка чтения про себя

Е. Пермяк «Некрасивая елка"Слов В датском говорящем лесу росли датские говорящие деревья. Они разговаривали10только по-датски. В жаркие солнечные дни, изнемогая от зноя, деревья 20перешёптывались друг с другом так тихо, что чуткие птицы не могли разобрать, 32о чем они шепчутся. Зато, как только подымался ветер, в лесу начинался 44такой шумный разговор, что его без труда мог услышать всякий.

54Самой болтливой в лесу была Осина. Её голос, звенящий одиннадцатью 64тысячами листочков, не умолкал и в полдень. Осина любила позлословить, 74как, впрочем, и Береза. А Елка наоборот. Елка была на редкость молчалива и 87и задумчива.

Она, в отличие от своих стройных и красивых сестер, росла 99не очень красивой. Даже, скажем прямо, совсем некрасивой, однобокой и кривой. 110Ёлку не любили её лесные братья, хотя ни одному из них она не сделала 124ничего дурного. Она не затеняла им солнца, не лишала их влаги, не шелестела, 137как Дуб или Ясень. Вообще, она вела себя скромно.

Но деревья усвоили 149отвратительную манеру отношения друг к другу — по внешности. По одежке.

159По красоте ветвей и строению кроны. А елка была дурнушкой. 169Это и послужило поводом для насмешек самовлюбленного Ясеня, 177молодого красавца Клена и Березы, с изысканно тонкими ветвями.

187Вопросы для оценки понимания прочитанного текста.

1. Где жили говорящие деревья?2. Как деревья перешёптывались друг с другом?3. Когда в лесу начинался шумный разговор?4. Какое дерево было самым болтливым?5. Сколько листочков было у Осины?6. Чем Ёлка отличалась от Осины и Березы?7. Опишите Ёлку.

8. По какой причине Ёлку не любили лесные братья?9. По каким признакам деревья ценили друг друга?10. Какими эпитетами характеризует автор Ясеня и Клена? Приложение 3Таблица 1 — Экспериментальные данные оценки техники чтения и понимания прочитанного

Имя Ф. Способ чтения

Количество ошибок

Время Темп чтения в минуту

Уровень чтения вслух

Уровень понимания текста

Темп чтения про себя

Понимание текста

Уровень чтения про себя

Иван Б.Ц.С., С.С.нарушение смысл. паузы3 844 411 844

Сергей В. синтагмы1 оконч., 1 ударен.

3,2 823 310 633

Анна Д. синтагмы1 удар.

неч. произ. слов2,1 934 413 444

Елена З. синтагмы3 удар., 2 оконч.

2,6 913 410 633

Алексей К. синтагмы2 удар., 2 оконч.

3,776 238 232

Алена К.Ц.С., С.С.нечет. произн. слов — 42,6 873 410 533

Витя Л.Ц.С., С.С.478 239 332

Влад М. синтагмыпропуск слова2 984 413 033

Игорь Н.Ц.С., С.С.3 803 310 533

Ольга Н. синтагмы2 ударен.

Ира П.Ц.С., С.С.нар. смысл пауз — 23,6 823 311 433

Катя П.синтагмынар. смысл пауз — 2, 1 удар.

Настя Р. синтагмы02,4 863 410 533

Таня Р. синтагмы2 924 412 544

Елена Ф.Ц.С., С.С.2 удар., 2 оконч.

Галя Х. синтагмы1 удар, неч. звуков4 782 310 233

Влад У. синтагмыпереп слогов3 813 310 633

Вера Ш. синтагмы3 удар.

2,3 863 411 644

Приложение 4Диаграмма 1 — Сравнение результатов навыка чтения вслух и про себя учащихся 4 класса

Приложение 5Диаграмма 2 — Сравнение уровней понимания прочитанного текста учащимися 4 класса