Особенности становления речевого статуса у детей младшего дошкольного возраста с ОНР (общее недоразвитие речи) в историческом аспекте

Временная организация игр и упражнений поддерживается счетом, музыкой, стихотворными текстами. Для игрового оформления заданий часто используются погремушки, трещотки, камешки, ракушки, «радуги», кубики.

Игра-рифмовка «Белочки»

Читайте стишок и используйте pуки для этой игpы:

Раз, два, тpи, четыpе, пять Пpишли белки поигpать. (выставляют пять пальцев) Одна куда-то подевалась (спpячте pуку за спину) Четыpе белочки осталось. (выставляют четыpе пальца) А тепеpь скоpей смотpи (спячьте pуку за спину) Их уже осталось тpи. (выставляют тpи пальца)

Hу и ну, какая жалость (спpячьте pуку за спину) Только две у нас осталось. (выставляют два пальца) Эта новость так гpустна (спpячьте pуку за спину) Осталась белочка одна. (выставляют одни палец) Затем скажите:

Пока мы с тобою считали, Белочки от нас сбежали.

Игра-рифмовка «Паучок»

Руки скрещены. Пальцы каждой руки «бегут» по предплечью, а затем по плечу другой руки.

Паучок ходил по ветке, А за ним ходили детки.

Дождик с неба вдруг полил, Кисти свободно опущены, выполняем стряхивающее движение (дождик).

Паучков на землю смыл.

Хлопок ладонями по столу/коленям.

Солнце стало пригревать, Ладони боковыми сторонами прижаты друг к другу, пальцы растопырены, качаем руками (солнышко светит) Паучок ползёт опять, Действия аналогичны первоначальным, А за ним ползут все детки, Чтобы погулять на ветке.

" Паучки" ползают по голове.

Большое значение для развития связной речи детей младшего дошкольного возраста придается эмоционально-волевому тренингу, который включает игры и игровые упражнения, имеющие своей целью невербальное и вербальное выражение основных эмоций (радости, печали, удивления, страха, злости, интереса, горя, спокойствия).

Являясь недирективным видом деятельности, эмоционально-волевой тренинг направлен в первую очередь на развитие сенситивных способностей (эмпатии, коммуникативных навыков) и позитивной самооценки путем вовлечения ребенка в общую игровую деятельность [15]. Его необходимость заключается в коррекции «внутреннего образа», исправления ошибочных представлений о себе подбираются такие упражнения, при выполнении которых ребенок не боится выражать свои чувства, не стесняется возражать, импровизирует и взаимодействует с коллективом. Достижение эмоционального раскрепощения, открытости происходит через эмоциональную разминку. Этюды на развитие мимики, пантомимики, вокальной мимики пополняют опыт экспрессивного реагирования. Релаксационные упражнения снимают мышечное напряжение и позволяют контролировать деструктивные эмоции и действия, овладеть навыками саморегуляции. Параллельно развиваются коммуникативная и регулирующая функции речи.

Для детей младшего дошкольного возраста с ОНР, так же важен креативный тренинг, способствующий развитию беглости, гибкости и оригинальности мышления, умению планировать и организовывать свою деятельность, развитию связной речи. Опираясь на музыкальные впечатления, дети создают пластические, графические и словесные образы. В креативном тренинге используют задания на замещение предметов, создание музыкально-речевых сказок при помощи жестов, сопровождающихся звуком, графических рисунков, выразительных двигательных, вокальных и инструментальных импровизаций. В креативный тренинг входит большое количество упражнений, таких, как: «А что на завтрак?», «Покупатель и продавец», «Чепуха», «Веревочка», которые способствуют развитию воображения, ритмичности движений, развитию коммуникативных навыков, фантазированию, развитию фразовой речи [5].

В ходе креативных игр на свет рождаются невероятные истории, названия невиданных стран и животных, формируются навыки конструктивного выражения эмоций, развиваются познавательная деятельность, способности к естественной коммуникации, что играет большую роль в общем психическом развитии ребенка.

Таким образом, логоритмические занятия способствуют решению основной задачи — развитию всех сторон речевой деятельности, совершенствованию всех видов движений, развитию памяти, внимания, мышления.

Заключение

Таким образом, к 30-м годам ХХ века у исследователей в целом сложилось общее представление о клинической картине, характерной для «немых, но не глухих и не паралитичных», «с лепетаньем», «неговорящих или плохо говорящих», которые в психическом отношении не являются собственно умственно отсталыми, хотя и имеют патологическую задержку в развитии познавательных процессов (мышления, памяти, внимания). У ряда исследователей вместе с подробным описанием общей психической недостаточности «неговорящих» детей уже намечается дифференцированный подход в анализе их речевых расстройств (на основании различных «чувственных» и «двигательных» дефектов выделяются клинические формы). Появляются также начатки дифференцированного подхода к анализу познавательных процессов детей. Например, при описании состояния «специальных» видов памяти, понимания речи, представлений прослеживается неодинаковая степень их развития в зависимости от той или другой клинической формы речевого нарушения.

В процессе взаимоотношений речи и мышления с речевой патологией у детей и взрослых исследователи в соответствии с занимаемыми ими теоретическими позициями разделялись в основном на 3 группы. А. Куссмауль, П. Мари, М.

Богданов-Березовский ставили речевые расстройства в непосредственную зависимость от общемозговых дефектов интеллектуальной сферы или «высшего центра интеллигенции». Другие — К. Гольдштейн, Х. Хед — при некоторых частных различиях их точек зрения считали неправомерным выведение причинных зависимостей между расстройствами речи и мышления, поскольку в том и другом случае главной причиной является нарушение целостного способа деятельности мозга, его высших форм интеграции. Третьи — А. Пик, Ф. Лотмар, Г. Я. Трошин — отстаивали точку зрения непосредственной обусловленности речевыми дефектами; при этом, так же как первые и вторые, они подходили к мышлению феноменологически — как к целостному неделимому духовному акту, а не как к сложной многоуровневой структурно-организованной форме психической деятельности.

Несмотря на различную природу дефектов, у этих детей имеются типичные проявления, указывающие на системное нарушение речевой деятельности. Одним из ведущих признаков является более позднее начало речи: первые слова проявляются в 3−4, а иногда и в 5 лет. Речь аграмматична и не достаточно фонетически оформлена. Наиболее выразительным показателем является отставание экспрессивной речи при относительно благополучном понимании обращенной речи. Речь этих детей малопонятна. Наблюдается недостаточная речевая активность, которая с возрастом, без специального обучения, резко падает. Однако дети достаточно критичны к своему дефекту.

По результатам изучения детей с ОНР авторы (Н.С. Жукова, Р. Е. Левина, Р. И. Лалаева, Т. Б. Филичева, Т. В. Туманова, Г. В. Чиркина, А. В. Ястребова и др.) отмечают у этих детей наличие различных отклонений в психофизическом развитии. Имеющиеся в литературе данные свидетельствуют о том, что у детей с ОНР неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование сенсорной, интеллектуальной и аффективно — волевой сферы, личности в целом, проявляющихся своеобразием самооценки и самосознания. Почти во всех случаях наблюдается изолированность детей от группы сверстников. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий.

Список использованных источников

Аксанова, Т. Ю. Логопедическая ритмика в системе коррекционной работы с дошкольниками с ОНР / Т. Ю. Аксанова. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009. — 40 с.

Ахутина, Т. В. Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса / Т. В. Ахутина. — М.: Изд-во МГУ, 1989. -213 с.

Бабушкина, Р. Л. Логоритмическая ритмика: Методика работы с дошкольниками, страдающими общим недоразвитием речи / Р. Л Бабушкина, О. М. Кислякова. — СПб.: Каро, 2005. — 175 с.

Бехтерев, В. Н. Основы учения о функциях мозга / В. Н. Бехтерев. — СПб.: Брокгауз-Эфрон, 1903. — 512 с.

Бородич, A.M. Методика развития речи детей дошкольного возраста / A.M. Бородич. — М.: Просвещение, 1984. — 189 с.

Введенская, Л. А. Теория и практика русской речи / Л. А. Введенская, П. П. Червинский. — СПб.: Питер принт, 2005. — 364 с.

Волкова, Г. А. Логопедическая ритмика / Г. А. Волкова. — М.: Владос, 2003. — 269 с.

Выготский, Л. С. Избранные психологические исследования: Мышление и речь / Л. С. Выготский. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. — 519 с.

Гвоздев, А. Н. Вопросы изучения детской речи / А. Н. Гвоздев. М.: — Изд-во АПН РСФСР, 1961. Т.

1. — 472 с.

Глухов, В. П. Особенности творческого воображения у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи: Недоразвитие и утрата речи. Вопросы теории и практики / В. П. Глухов. — М.: Аркти, 1985. — 136 с.

Глухов, В. П. Особенности формирования связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. — Автореф. канд. дис. — М., 1987.

Глухов, В. П. Из опыта логопедической работы по формированию связной речи детей с ОНР дошкольного возраста на занятиях по обучению рассказыванию / В. П. Глухов // Дефектология. — 1994. —№ 2.

Глухов, В. П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием / В. П. Глухов. М.: — Аркти, 2004.

Говорим правильно. Конспекты занятий по развитию связной речи в подготовительной к школе логогруппе / О. С. Гомзяк. — М.: Издательство ГНОМ и Д, 2007. — 128 с.

Гринер, В. А. Логопедическая ритмика / В. А. Гринер, Н. С. Самойленко. — М.: УчПед

ГИз, 1941. — 80 с.

Гриншпун, Б.М., Развитие коммуникативных умений и навыков у дошкольников в процессе логопедической работы над связной речью / Б. М. Гриншпун, В. И. Селиверстов // Дефектология. — 1988.—№ 3.

Дедюхина, Г. В. Работа над ритмом в логопедической практике: Методическое пособие / Г. В. Дедюхина. — М.: АЙРИС ПРЕСС, 2006. — 61 с.

Ерастов, Н. Л. Культура связной речи. — Ярославль. 1982. —183 с.

Ефименкова, Л. Н. Формирование речи у дошкольников: Дети с общим недоразвитием речи / Л. Н. Ефименкова. — М.: Просвещение, 1985. — 112 с.

Жинкин, Н. И. Механизмы речи / Н. И. Жинкин. — М.: Директ-Медиа, 2008. — 104 c.

Жинкин, Н. Л. Речь как проводник информации / Н. Л. Жинкин. — М.: Наука, 1982, — 159 с.

Жукова, Н. С. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева. — М.: Просвещение, 1990.

Жукова, Н. С. Логопедия: Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева. — Екатеринбург: Литур, 2006. — 320 с.

Зернова, Л. П. Логопедическая работа с дошкольниками: Учебное пособие для дефектологических факультетов вузов / Л. П. Зернова, И. А. Зимина, Г. Р. Шашкина. — М.: Академия, 2003. — 240 с.

Зимняя, И. А. Лингвопсихология речевой деятельности / И. А. Зимняя. — М.: Воронеж, НПО МОДЭК, 2001. — 432 с.

Картушина, М. Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми 5 — 6 лет / М. Ю. Картушина. — М.: Сфера, 2009. — 202 с.

Картушина, М. Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми 6 — 7 лет / М. Ю. Картушина. — М.: Творческий Центр, 2008. — 191 с.

Комаров, К. В. Методика обучения русскому языку в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи / К. В. Комаров. — М.: Просвещение, 1982. — 206 c.

Короткова, Э. П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию / Э. П. Короткова. — М.: Просвещение, 1982. — 128 с.

Кузнецова, Е. В. Логопедическая ритмика в играх и упражнениях для детей с тяжелыми нарушениями речи / Е. В. Кузнецова. — М.: Гном и Д, 2004. — 128 с.

Ладыженская, Т. А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся / Т. А. Ладыженская. — М., Просвещение, 1975. — 256 с.

Лапковская В. П. Логопедия: Речевые развлечения в детском саду / В. П. Лапковская, Н. П. Володькова. — М.: Мозайка-Синтез, 2009. — 52 с.

Леонтьев, А. А. Основы психолингвистики / А. А. Леонтьев. — М.: Смысл, 1997. — 287 с.

Логопедия: Учебник для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений / под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. — М.: ВЛАДОС, 2002. — 680 с.

Лурия, А. Р. Язык и сознание./ под редакцией Е. Д. Хомской. — М: Изд-во Моск. ун-та, 1979. — 320 с.

Макарова, Н. Ш. Коррекция речевых и неречевых нарушений у детей дошкольного возраста на основе логопедической ритмики / Н. Ш. Макарова. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009. — 78 с.

Мариничева, О.В., Учим детей наблюдать и рассказывать / О. В. Мариничева, Н. В. Елкина. — Ярославль.: Академия развития. 1997. — 219 с.

Маркова, А. К. Психология усвоения языка как средства общения / А. К. Маркова. — М.: Педагогика, 1974. — 219 с.

Методика развития речи детей дошкольного возраста / под ред. Л. П. Федоренко. — М.: Просвещение, 1984. — 239 с.

Микляева, Н.В., Полозова О. А. Фонетическая и логопедическкая ритмика в ДОУ: Пособие для воспитателей и логопедов / Н. В. Микляева, О. А. Полозова. — М.: АЙРИС ПРЕСС, 2004. — 110 с.

Музыкально — двигательные упражнения в детском саду. — М.: Просвещение, 1991. — 221 с.

Нечаева, О.А. Функционально-смысловые типы речи (описание, повествование, рассуждение): Автореферат дисс. докт. филол. наук. — М., 1975. — 46 с.

Нищева, Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней группе детского сада для детей с ОНР / Н. В. Нищева. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008. — 655 с.

Новиковская, О. А. Логоритмика / О. А. Новиковская. — СПб.: КОРОНА принт, 2005. — 269 с.

Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями речи: книга для учителя: из опыта работы / ред.-сост. С. А. Миронова. — М.: Просвещение, 1987. — 139 с.

Основы теории и практики логопедии / под ред. Р. Е. Левиной. — М.: Просвещение, 1968. — 368 с.

Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / под ред. Т. В. Волосовец. — М.: Творческий Центр СФЕРА, 2008. — 223 с.

Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя детского сада. / под ред. Ф. А. Сохина. — 2-е изд., испр. — М.: Просвещение, 1979. — 223 с.

Слюсарь, К. Н. Логоритмические занятия с детьми 4−6 лет как метод коррекции речевых нарушений / К. Н. Слюсарь. — М.: ГНОМ и Д, 2007. — 81 с.

Тихеева, Е. И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста): Пособие для воспитателя детского сада. / Е. И. Тихеева. — М.: Просвещение, 1981. — 159 с.

Усова, А. П. Обучение в детском саду / А. П. Усова под ред. А. В. Запорожца. — М.: Просвещение 1981. — 176 с.

Филичева, Т. Б. Особенности формирования речи детей дошкольного возраста / Т. Б. Филичева. — М.: Просвещение 1999. — 364 с.

Филичева, Т.Б., Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие / Т. Б. Филичева, Т. В. Туманова. — М.: ГНОМ и Д, 2000. — 128 с.

Филичева, Т.Б., Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. — М.: Альфа, 1993. — 103 с.

Филичева, Т. Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. — М.: 2000. — 128 с.

Флоренская, Ю. А. Избранные работы по логопедии / Ю. А. Флоренская. — М.: Астрель, 2006. — 223 с.

Характеристика связной речи детей 6−7 лет / под ред. Т. А. Ладыженской. — М.: Педагогика, 1980. — 210 с.

Шаховская, С. Л. Логопедическая работа по формированиюграмматического строя речи детей, страдающих моторной алалией / С. Л. Шаховская, М.: Уч. зап. МГПИ, 1971. — Т. 406. — 265 с.

Шаховская, С. Л. Использование наглядности при развитии речи детей с алалией: Расстройства речи и методы их устранения / под ред. С. С. Ляпидевского и С. Л. Шаховской. — М.: Педагогика, 1975. — 196 с.

Шашкина, Г. Р. Логопедическая ритмика для дошкольников с нарушениями речи / Г. Р. Шашкина — М.: Академия, 2005. — 187 с.