Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Особенности эмоционально-волевой сферы у младших школьников с различным возрастом начала обучения

Дипломная: Особенности эмоционально-волевой сферы у младших школьников с различным возрастом начала обучения
ДипломнаяПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Актуальность исследования. Поступление в школу переломный момент в жизни каждого ребенка. Начало школьного обучения кардинальным образом меняет весь его образ жизни. Свойственные дошкольникам беспечность, беззаботность, погруженность в игру сменяются жизнью, наполненной множеством требований, обязанностей и ограничений: теперь шестилетний ребенок должен каждый день ходить в школу, систематически… Читать ещё >

Особенности эмоционально-волевой сферы у младших школьников с различным возрастом начала обучения (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Введение
  • Глава 1. Психологическая готовность к школьному обучению
    • 1. 1. Проблема обучения детей с 6 лет
    • 1. 2. Специфика школьного обучения 6-леток
    • 1. 3. Психологическая готовность к школе
  • Глава 2. Младший школьный возраст (от 7 до 11 лет)
    • 2. 1. Кризис 7 лет
    • 2. 2. Виды деятельностей младшего школьника
    • 2. 3. Психологические особенности начального этапа обучения
    • 2. 4. Личностные и индивидуальные особенности учащихся и индивидуальный подход к ним в процессе обучения
  • Глава 3. Экспериментальное исследование особенностей эмоционально-волевой сферы у младших школьников с различным возрастом начала обучения
    • 3. 1. Организация исследования
    • 3. 2. Методики исследования
    • 3. 3. Анализ полученных результатов
  • Заключение
  • Список использованных источников и литературы

Актуальность исследования. Поступление в школу переломный момент в жизни каждого ребенка. Начало школьного обучения кардинальным образом меняет весь его образ жизни. Свойственные дошкольникам беспечность, беззаботность, погруженность в игру сменяются жизнью, наполненной множеством требований, обязанностей и ограничений: теперь шестилетний ребенок должен каждый день ходить в школу, систематически и напряженно трудиться, соблюдать режим дня, подчиняться разнообразным нормам и правилам школьной жизни, выполнять требования учителя, заниматься на уроке тем, что определено школьной программой, прилежно выполнять домашние задания, добиваться хороших результатов в учебной работе и т. д.

В этот же период жизни, в 6 лет, меняется и весь психологический облик ребенка, преобразуется его личность, познавательные и умственные возможности, сфера эмоций и переживаний, круг общения.

Многочисленные «можно», «нельзя», «надо», положено", «правильно», «неправильно» лавиной обрушиваются на первоклассника-шестилетку. Эти правила связаны как с организацией самой школьной жизни, так и с включением ребенка в новую для него учебную деятельность.

Начало школьного обучения является для каждого ребенка сильным стрессом. Все дети, наряду с переполняющими их чувствами радости, восторга или удивления по поводу всего происходящего в школе, испытывают тревогу, растерянность, напряжение. У первоклассников-шестилеток в первые дни (недели) посещения школы снижается сопротивляемость организма, могут нарушаться сон, аппетит, повышаться температура, обостряться хронические заболевания. Дети, казалось бы, без повода капризничают, раздражаются, плачут.

Период адаптации к школе, связанный с приспособлением к ее основным требованиям, существует у всех первоклассников. Только у одних он длится один месяц, у других одну четверть, у третьих растягивается на весь первый учебный год. Многое зависит здесь от индивидуальных особенностей самого ребенка, от имеющихся у него предпосылок овладения учебной деятельностью.

Все изложенные выше проблемы поднимают в свих исследованиях К. В. Бардин, Л. И. Божович, В. П. Мухина, Р. С. Немов, В. П. Петрунек, Г. А. Цукерман и другие ученые.

Цель: выявление специфических особенностей эмоциональноволевой сферы 6-летних и 7-летних первоклассников и исследовать динамику изменений этих характеристик во втором классе.

Показать весь текст

Список литературы

  1. А. В., Бокуть Е. Л., Сиделева Т. Н. Преподавание в начальных классах: Психолого-педагогическая практика. Учебно-методическое пособие. М.: ЦГЛ, 2003. 208 с.
  2. А.Ф., Костромина С. Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. М.: Ось-89, 1997. — 224 с.
  3. Л. И. Принцип связи психики и деятельности или методологии психологии. Методологические и теоретические проблемы психологии. — М.: Наука, 1999.- С. 57−117.
  4. В.Г. Возрастная психология: Учебное пособие. Иркутск, 2005.- 240 с.
  5. В.Г. Возрастная психология: Учебное пособие. Иркутск, 1999. 290с.
  6. Л.Г. Социально-психическое развитие детей 6 лет. // Содержание и организация учебно-воспитательного процесса в подготовительном классе. М., 1992. С. 13 21.
  7. В.Н. Особенности реоэнцефалограммы у детей дошкольного возраста. // Физиология человека: в 6-ти тт. М., 1976, т. 2. 870 с.
  8. Л.М. Речевая подготовка детей к школе. Киев: Рад. школа, 1984. — 176 с.
  9. Л.И. Социальная ситуация развития и движущие силы развития ребенка// Психология личности в трудах отечественных психологов: Хрестоматия под ред. Куликова Л. В. СПб.: Издательство «Питер», 2000. с. 160−166.
  10. Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение, 2004. 464 с
  11. Л.И. Проблемы формирования личности. 2-е изд. М.; Воронеж, 1997.- 540 с.
  12. В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1985. 122 с.
  13. А. В. Мышление и прогнозирование. М., 1979. 230 с.
  14. Л.А., Мухина B.C. Сенсорное развитие дошкольника. // Дошкольное воспитание. 1994. № 3. С. 39.
  15. Л.А. Воспитание и обучение. М. Просвещение, 2003. 360 с.
  16. В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М., 2006. 174 с.
  17. Возрастные возможности усвоения знаний (младшие классы школы)/Под ред. Д. Б. Элькопина, В. В. Давыдова. — М.: Просвещение, 2004.
  18. Вопросы развития познавательных интересов учащихся в процессе обучения / Под общей ред. Д. К. Гилева.- Свердловск, 2002. 420 с.
  19. Л. С. Избранные психологические исследования. — М., 2006.- 303 с.
  20. Величковский В. М. Зинченко В.П. Лурия А.P. Психология восприятия. М.: Просвещение, 2003.- 540 с.
  21. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе / Под ред. В. Башаева Т. В. Развитие восприятия у детей. Форма, цвет, звук. -Ярославль: Академия развития, 2008. 234 с.
  22. Л.С. Педагогическая психология М., Хранитель 2008, — 671 с
  23. А.С. Психодиагностика детей. М.: ТЦ Сфера, 2002. 240 с.
  24. М.В., Петрова Е. А., Орлова Л. М. Возрастная и педагогическая психология. Учебное пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. М., 2003.- 548 с.
  25. К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. Смоленск, 2008.- 346 с.
  26. П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления в советской психологии / Под ред. Е. В. Шороховой. М., 1966. С. 236 277.
  27. К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. М.: Инфра-М, 2003 — 387 с.
  28. В.В. Проблемы развивающего обучения. М., Директ-Медиа, 2008. — 613 c
  29. В.Н. Психология общих способностей СПб.: Издательство «Питер», 1999. 368 с.:
  30. И. Г. Познавательные возможности учащихся вспомогательной школы. Киев, 1992. 130 с.
  31. Ю.Ф. Психофизиологические ресурсы шестилетнего ребенка. // Формирование школьной зрелости ребенка. Тезисы республиканской конференции. / Сост. Т. Тулва,. Таллин, 1982, с. 26 29.
  32. Л. Б. Лекции по современным проблемам психологии обучения. Владимир, 2002.- 230 с.
  33. Н. А. развитие личности учащихся вспомогательной школы. Киев, 1998. 87 с.
  34. Я.А. Избранные педагогические произведения. В 2-х т. Т.2. — М.: 1992.
  35. О.О. Комплексно-целевая программа «Интеллект». // Завуч 2000. № 1. С. 5 8.
  36. В. Ф. Внеклассная воспитательная работа в о вспомогательной школе интернате. М., 1993. 104 с.
  37. Р.С. Психология. Учеб. для студентов высших пед. учебн. заведений. В 2-х кн. // М. Просвещение. 1994.
  38. Г. С. Самоконтроль человека. СПб, СПбГУ, 2002, — 192 с.
  39. Опыт учебно воспитательной работы во вспомогательной школе. /Под ред. Н. Ф. Кузьминой Сыромятниковой. М., 2003. 80 с.
  40. Л.Ф. Возрастная психология. М., 2001.- 630 с.
  41. Г. Г. Развитие детей 6 7 лет и подготовка их к школе. М., Просвещение, 1992. — 291 с
  42. . Природа интеллекта. // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. // Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. В. Петухова. М., 1981.- 112 с.
  43. М. Помощь трудным детям. Воронеж, 2007.- 226 с.
  44. Т.В. Развитие памяти и мышления детей младшего школьного возраста. // Медицинская педагогика. 1998. № 1
  45. Т.М., Трухан А. А. Роль воображения в развитии речи младших школьников (на материале экспериментального обучения). Ростов-на-Дону, 2006, с. 23.
  46. И. И. Тенденции психологии развития мышления, рефлексии и познавательной активности. — Воронеж, 2000. 340 с.
  47. Е.Е., Опутникова В. П. Оценка способностей и личностных качеств школьников и дошкольников.- СПб.: Речь, 2005.- 104 с.
  48. К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. Т. 1/Сост. С. Ф. Егоров. — М.: Педагогика, 1998 г
  49. Федеральный закон Российской Федерации от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных». // КонсультантПлюс, версия Проф, 2009 г.
  50. М. А. Когнитивные стили. О природе индивидуального ума. 2-е изд. СПб.: Питер, 2004. 384 с.
  51. Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. — М.: Педагогика, 2008.- 144 с.
  52. И. В подготовительных классах., (О методике обучения шестилетних детей в школах). Махачкала, 1982. 164 с
  53. Д.Б. Психология обучения младшего школьника. Смоленск, 2004.- 484 с.
  54. Л.А. Методика определения готовности к школе. СПб, 2005.- 64 с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!