Психологическое исследование профессиональных склонностей у старшеклассников школ

Таким образом результаты исследования подтверждают гипотезу о том, что у старшеклассников выражена склонность к профессиям социального типа, связанным с общением и межличностным взаимодействием.

Заключение

Самоопределение является одним из центральных механизмов становления личностной зрелости, который заключается в осознанном выборе человеком своего места в системе социальных отношений. В выпускном классе подростки сосредотачиваются на профессиональном самоопределении. В старших классах появляются новые мотивы учения, связанные с расширением знаний, которые позволяют заниматься интересной работой, самостоятельным творческим трудом. Учение дополняется самообразованием, приобретая более глубокий личностный смысл. Доминирующие мотивы учащихся восьмых — девятых классов следующие: понимание полезности деятельности; романтичность профессии; стремление к поиску и к подвигу. Хотя в мотивах школьников и звучит стремление быть полезным людям, но в них далеко не содержится личный интерес ученика к данной профессии, а также психофизические возможности, которые необходимы для успешного выполнения этой деятельности. Что подтверждает необходимость исследования профессиональных склонностей старшеклассников в процессе профориентационной работы.

Результаты эмпирического исследования профессиональных склонностей показали, что старшеклассники выбирают профессии, связанным с общением. Предпочтения профессий различного типа расположились следующим образом: человек — человек, человек — природа, человек — знаковая система, человек — техника, человек — художественный образ. По профессиональной направленности наиболее высокий средний балл получен по шкале — социальный тип, интеллектуальный тип, артистический, предприимчивый тип. Также у подростков преобладает коллективистский тип направленности личности.

Результаты исследования могут быть использованы в классными руководителями, школьным психологом и социальным педагогом для дальнейшей помощи старшеклассникам в выборе профессии.

Цель работы достигнута. Результаты исследования подтверждают гипотезу о том, что у старшеклассников выражена склонность к профессиям социального типа, связанным с общением и межличностным взаимодействием.

Список литературы

Бендюков М. А., Соломин И. Л., Ткачев М. И. Азбука профориентации. -СПб.: «Литера Плюс», 1997.

Бендюков М., Соломин И. «Как стать профессионалом. Путеводитель по рынку труда». Санкт-Петербург, 1998, 334 с.

Битянова М. Р. Организация психологической работы в школе. М., 2000

Даниличева Н. А., Балакирева Л. А. Психология профессионального успеха. — СПб., 1998.

Дмитриева М.А., Крылов А. А., Нафтельев А. И. Психология труда и инженерная психология. М., 2001

Иванова Е. М. Психотехнология изучения человека в трудовой деятельности. Учебно-методическое пособие для студентов факультетов психологии государственных ун-тов. М.: МГУ, 1992. 94 с.

Зеер Э. Ф. Психология профессий:

Учебное пособие для студентов вузов. — 2-е изд., перераб., доп. — М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. — 336 с. — («Gaudeamus»).

Климов Е.А.

Введение

в психологию труда. — М., 1998.

Климов Е. А. Как выбирать профессию. -М., 1984

Климов Е. А. Образ мира в разнотипных профессиях. М.: Изд-во МГУ, 1995. С. 224.

Маркова А. К. Психология профессионализма. М.: «Знание», 1996. 308 с.

Овчарова Р. В. Практическая психология образования. М., 2003

Степанов А. Н., Бендюков М. А., Соломин И. Л. Азбука профориентации. -СПб.: «Литера Плюс», 1995.

Пряжников Н.С., Пряжникова Е. Ю Психология труда и человеческого достоинства. М., 2002

Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений /И.В. Дубровина, Е. Е. Данилова, A.M. Прихожан; Под ред. И. В. Дубровиной. — М., Издательский центр «Академия», 1999. — 464 с.

Рабочая книга школьного психолога, под ред. д.пс.н. И. В. Дубровиной, М. «Просвещение», 1991, с.250−273

Резапкина Г. В. Я и моя профессия -М.: «Генезис», 2000

Романова Е. С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы. — СПб.: Питер, 2003. 464 с.

Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб., 2000- 720 с.

Эриксон Э. Детство и общество. М. 1996- 180 с.

Приложения

Приложение 1. Методика Смекала-Кучера

1. Наибольшее удовлетворение я получаю от:

А. Одобрения моей работы;

Б. Сознания того, что работа сделана хорошо;

В. Сознания того, что меня окружают друзья.

2. Если бы я играл в футбол (волейбол, баскетбол), то я хотел бы быть:

А. Тренером, который разрабатывает тактику игры;

Б. Известным игроком;

В. Выбранным капитаном команды.

3. По-моему, лучшим педагогом является тот, кто:

А. Проявляет интерес к учащимся и к каждому имеет индивидуальный подход;

Б. Вызывает интерес к предмету так, что учащиеся с удовольствием углубляют свои знания в этом предмете;

В. Создает в коллективе такую атмосферу, при которой никто не боится высказать свое мнение.

4. Мне нравится, когда люди:

А. Радуются выполненной работе;

Б. С удовольствием работают в коллективе;

В. Стремятся выполнить свою работу лучше других.

5. Я хотел бы, чтобы мои друзья:

А. Были отзывчивы и помогали людям, когда для этого представляются возможности;

Б. Были верны и преданы мне;

В. Были умными и интересными людьми.

6. Лучшими друзьями я считаю тех:

А. С кем складываются хорошие взаимоотношения;

Б. На кого всегда можно положиться;

В. Кто может многого достичь в жизни.

7. Больше всего я не люблю:

А. Когда у меня что-то не получается;

Б. Когда портятся отношения с товарищами;

В. Когда меня критикуют.

8. По-моему, хуже всего, когда педагог:

А. Не скрывает, что некоторые учащиеся ему несимпатичны, насмехается и подшучивает над ними;

Б. Вызывает дух соперничества в коллективе;

В. Недостаточно хорошо знает свой предмет.

9. В детстве мне больше всего нравилось:

А. Проводить время с друзьями;

Б. Ощущение выполненных дел;

В. Когда меня за что-нибудь хвалили.

10. Я хотел бы быть похожим на тех, кто:

А. Добился успеха в жизни;

Б. По-настоящему увлечен своим делом;

В. Отличается дружелюбием и доброжелательностью.

11. В первую очередь школа должна:

А. Научить решать задачи, которые ставит жизнь;

Б. Развивать прежде всего индивидуальные способности ученика;

В. Воспитывать качества, помогающие взаимодействовать с людьми.

12. Если бы у меня было больше свободного времени, охотнее всего я использовал бы его:

А. Для общения с друзьями;

Б. Для отдыха и развлечений;

В. Для своих любимых дел и самообразования.

13. Наибольших успехов я добиваюсь, когда:

А. Работаю с людьми, которые мне симпатичны;

Б. У меня интересная работа;

В. Мои усилия хорошо вознаграждаются.

14. Я люблю, когда:

А. Другие люди меня ценят;

Б. Испытывать удовлетворение от выполненной работы;

В. Приятно провожу время с друзьями.

15. Если бы обо мне решили написать в газете, мне бы хотелось, чтобы:

А. Рассказали о каком-либо интересном деле, связанным с учебой, работой, спортом и т. п., в котором мне довелось участвовать.

Б. Написали о моей деятельности;

В. Обязательно рассказали о коллективе, в котором я работаю.

16. Лучше всего я учусь, если преподаватель:

А. Имеет ко мне индивидуальный подход;

Б. Сумеет вызвать у меня интерес к предмету;

В. Устраивает коллективные обсуждения изучаемых проблем.

17. Для меня нет ничего хуже, чем:

А. Оскорбление личного достоинства;

Б. Неудача при выполнении важного дела;

В. Потеря друзей.

18. Больше всего я ценю:

А. Успех;

Б. Возможности хорошей совместной работы;

В. Здравый практичный ум и смекалку.

19. Я не люблю людей, которые:

А. Считают себя хуже других;

Б. Часто ссорятся и конфликтуют;

В. Возражают против всего нового.

20. Приятно, когда:

А. Работаешь над важным для всех делом;

Б. Имеешь много друзей;

В. Вызываешь восхищение и всем нравишься.

21. По-моему, в первую очередь руководитель должен быть:

А. Доступным;

Б. Авторитетным;

В. Требовательным.

22. В свободное время я охотно прочитал бы книги:

А. О том, как заводить друзей и поддерживать хорошие отношения с людьми;

Б. О жизни знаменитых и интересных людей;

В. О последних достижениях науки и техники.

23. Если бы у меня были способности к музыке, я предпочел бы быть:

А. Дирижером;

Б. Композитором;

В. Солистом.

24. Мне бы хотелось:

А. Придумать интересный конкурс;

Б. Победить в конкурсе;

В. Организовать конкурс и руководить им.

25. Для меня важнее всего знать:

А. Что я хочу сделать;

Б. Как достичь цели;

В. Как организовать людей для достижения цели.

26. Человек должен стремиться к тому, чтобы:

А. Другие были им довольны; Б. Прежде всего выполнить свою задачу;

В. Его не нужно было упрекать за выполненную работу.

27. Лучше всего я отдыхаю в свободное время:

А. В общении с друзьями;

Б. Просматривая развлекательные фильмы; В. Занимаясь своим любимым делом.

Приложение 2.

Утверждения для самооценки 1. Природа 2. Техника 3. Знак 4. Искусство 5.

человек 1. Легко знакомлюсь с людьми 1 2. Охотно и подолгу могу что-нибудь мастерить 1 3. Люблю ходить в музеи, театры, на выставки 1 4. Охотно и постоянно ухаживаю за растениями, животными 1 5.

Охотно и подолгу могу что-нибудь вычислять, чертить 1 6. С удовольствием общаюсь со сверстниками или малышами 1 7. С удовольствием ухаживаю за растениями и животными 1 8. Обычно делаю мало ошибок в письменных работах 1 9.

мои изделия обычно вызывают интерес у товарищей, старших 2 1 0. Люди считают, что у меня есть художественные способности 2 11. Охотно читаю о растениях, животных 1 1 2. Принимаю участие в спектаклях, концертах 1 13.

Охотно читаю об устройстве механизмов, приборов, машин 1 14. Подолгу могу разгадывать головоломки, задачи, ребусы 2 15. Легко улаживаю разногласия между людьми 2 16. Считают, что у меня есть способности к работе с техникой 2 1 7.

Людям нравится мое художественное творчество 2 18. У меня есть способности к работе с растениями и животными 2 19. Я могу ясно излагать свои мысли в письменной форме 2 20. я почти никогда ни с кем не ссорюсь

1 21. Результаты моего технического творчества одобряют незнакомые люди 1 22. Без особого труда усваиваю иностранные языки 1 23. Мне часто случается помогать даже незнакомым людям 2 24. Подолгу могу заниматься музыкой, рисованием, читать книги и т. д. 1 25. Могу влиять на ход развития растений и животных 2 26. Люблю разбираться в устройстве механизмов, приборов 1 27.

Мне обычно удается склонить людей на свою точку зрения 1 28. Охотно наблюдаю за растениями или животными 1 29. Охотно читаю научно-популярную, критическую литературу, публицистику 1 30. Стараюсь понять секреты мастерства и пробую свои силы в живописи, музыке и т. п. 1 Результаты

Приложение 3. Опросник Д. Голланда

1. а) инженер-техник б) инженер-контролер

2. а) вязальщик б) санитарный врач

3. а) повар б) наборщик

4. а) фотограф б) заведующий магазином

5. а) чертежник б) дизайнер

6. а) философ б) психиатр

7. а) ученый-химик б) бухгалтер

8. а) редактор научного журнала б) адвокат

9. а) лингвист б) переводчик художественной литературы

10. а) педиатр б) статистик

11. а) организатор воспитательной работы б) председатель профсоюза

12. а) спортивный врач б) фельетонист

13. а) нотариус б) снабженец

14. а) перфоратор б) карикатурист

15. а) политический деятель б) писатель

16. а) садовник б) метеоролог

17. а) водитель б) медсестра

18. а) инженер-электрик б) секретарь-машинистка

19. а) маляр б) художник по металлу

20. а) биолог б) главный врач

21. а) телеоператор б) режиссер

22. а) гидролог б) ревизор

23. а) зоолог б) зоотехник

24. а) математик б) архитектор

25. а) работник ИДН б) счетовод

26. а) учитель б) командир дружинников

27. а) воспитатель б) художник по керамике

28. а) экономист б) заведующий отделом

29. а) корректор б) критик

30. а) завхоз б) директор

31. а) радиоинженер б) специалист по ядерной физике

32. а) наладчик б) механик

33. а) агроном б) председатель сельхозкооператива

34. а) закройщик-модельер б) декоратор

35. а) археолог б) эксперт

36. а) работник музея б) консультант

37. а) ученый б) актер

38. а) логопед б) стенографист

39. а) врач б) дипломат

40. а) главный бухгалтер б) директор

41. а) поэт б) психолог

42. а) архивариус б) скульптор

Эриксон Э. Детство и общество. М. 1996- 180 с.

Климов Е.А.

Введение

в психологию труда. — М., 1998.

Дмитриева М.А., Крылов А. А., Нафтельев А. И. Психология труда и инженерная психология. М., 2001

Пряжников Н.С., Пряжникова Е. Ю Психология труда и человеческого достоинства. М., 2002

Зеер Э. Ф. Психология профессий:

Учебное пособие для студентов вузов. — 2-е изд., перераб., доп. — М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. — 336 с. — («Gaudeamus»).

Зеер Э. Ф. Психология профессий:

Учебное пособие для студентов вузов. — 2-е изд., перераб., доп. — М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. — 336 с. — («Gaudeamus»).

Эриксон Э. Детство и общество. М. 1996- 180 с.

Овчарова Р. В. Практическая психология образования. М., 2003

Бендюков М., Соломин И. «Как стать профессионалом. Путеводитель по рынку труда». Санкт-Петербург, 1998, 334 с.

Бендюков М. А., Соломин И. Л., Ткачев М. И. Азбука профориентации. -СПб.: «Литера Плюс», 1997.

Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений /И.В. Дубровина, Е. Е. Данилова, A.M. Прихожан; Под ред. И. В. Дубровиной. — М., Издательский центр «Академия», 1999. — 464 с.

Рабочая книга школьного психолога, под ред. д.пс.н. И. В. Дубровиной, М. «Просвещение», 1991, с.250−273

Климов Е. А. Как выбирать профессию. -М., 1984

Эриксон Э. Детство и общество. М. 1996- 180 с.

Эриксон Э. Детство и общество. М. 1996- 180 с.