Использование интернет-ресурсов в обучении обществознанию

Одна из распространенных форм уроков с использованием ИКТ — создание тестов. В нашем распоряжении различные варианты тестов с автоматическим способом оценивания, который исключает фактор субъективности учителя. Эти тесты всегда пользуются успехом у учащихся. Также не менее интересным способом применения ИКТ в образовании является создание игровых программ, используемых с целью проверки знаний. Таких программ в школе достаточное количество. Нет сомнения в том, что организация обучения, в котором помимо не менее важных классических уроков внедряются интегрированные уроки с использованием ИКТ, позволяет воспитать образованных, интеллигентных и творческих людей. Но хорошая школа после уроков продолжается. Внеурочная деятельность является одним из важных компонентов образовательного процесса, как с образовательной, так и с воспитательной точки зрения. Именно по наличию данной работы, ее содержанию можно судить о качестве работы ОУ. Информатизация образовательного процесса — чрезвычайно мощный инструмент, своеобразный фундамент для других видов инновационной деятельности. В настоящее время все шире в образовательном процессе используются компьютерные программы, которые условно делят на экзаменующие, обучающие и вспомогательные. Постепенно происходит переход от простых экзаменующих программ к достаточно сложным и интересным компьютерным материалам, носящим комплексный характер, содержащим большое количество иллюстрационного и документального материала. В связи с этим необходима разработка методик применения мультимедиа на уроке.

Опыт работы показывает, что возможности её использования разнообразны. Не стоит ограничиваться только демонстрацией предлагаемых в компьютерных программах материалов, или компьютерным тестированием учащихся. Учитель может сам создавать мультимедиа презентации по изучаемой теме. В этом случае он выстраивает материал целесообразно структуре и задачам своего урока. Однако сложность в данном случае заключается в больших затратах времени при его подготовке. Вместе с тем результат оправдывает потраченные усилия. Мультимедиа презентации могут создавать и сами учащиеся. Подобная работа школьников способствует повышению их познавательной активности, усилению интереса к изучаемому материалу, так как задействует интересные для них формы самостоятельной работы.

Мультимедиа сопровождение лекции создает зрительный ряд, который позволяет сформировать у учащихся целостное представление об изучаемой эпохе (теме), систематизировать процесс усвоения материала. К тому же проведенные исследования показывают, что современные школьники слабо воспринимают информацию на слух. Использование зрительных образов стимулирует ассоциативную память учеников, помогает связать их с определенной эпохой (проблемой), выстроить логику изложения материала. К положительной стороне подобного предъявления учебного материала можно отнести высокую его концентрацию, особенно если на тему отводится небольшое количество часов. Важным является и то, что утомляемость учащихся в этом случае значительно ниже за счет включения различных органов восприятия. При создании мультимедиа сопровождения лекции необходимо учитывать, что текстовое сопровождение зрительного образа на слайде должно быть небольшим, отражать саму суть представленного на нем материала. Его наличие дает возможность связать зрительный образ и комментарий к нему, что позволяет школьнику легче вспомнить содержание лекции, задействовать не только образную, но и зрительную, и ассоциативную память. От мультимедиа сопровождения проблемной лекции требуется учет её специфики, возможность создания проблемной ситуации.

Такие лекции можно применять при блочно-модульном преподавании. При создании учащимися мультимедиа проектов или мультимедиа презентаций результатов исследовательской работы учитель должен знакомить их с последовательностью и правилами предъявления материала. При их подготовке школьник самостоятельно или с учителем определяет зрительный ряд, кратко формулирует текстовое сопровождение к нему, готовит выступление — защиту. Все это позволяет качественно повысить уровень усвоения учебного материала, мотивацию учебной деятельности школьников. Вместе с тем педагогам при использовании возможностей компьютерной техники необходимо четко регламентировать время работы с ней, планировать возможность переключения внимания на другие виды учебной деятельности, чтобы не навредить здоровью учащихся. 2.

2. Потенциальные возможности применения Интернет-ресурсов в обучении обществознанию на примере старшей школы

Происходящие в российском обществе социально-экономические изменения, влекущие за собой ревизию прежних ценностных ориентиров, предъявляют к школе новые требования. Современная школа призвана формировать у учащихся активную гражданскую позицию, способность самостоятельного принятия решений в разных жизненных ситуациях, а также готовность нести за них ответственность. В связи с этим как никогда ранее возрастает роль в образовательном процессе предметов обществоведческого цикла. Школа должна формировать такие ключевые компетенции, как опыт самостоятельной деятельности. Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, котоpыe могут принимать ответственные решения в ситуации вы6opa, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличающиеся конструктивностью, обладающие развитым чувством ответственности за судьбу страны, то есть патриоты. Кроме того, первостепенным приоритетом в образовании является воспитание, важнейшей задачей которого является формирование у школьников способности сделать правильный выбор, гражданской ответственности и правового самосознания, способности к успешной социализации в обществе. Все эти задачи призваны решать в большей степени учителя предметов гуманитарного цикла, в частности истории и обществознания.

Но только, применяя инновационные технологические приемы и методы, возможно в полной мере использовать потенциал названных выше учебных дисциплин. Создание учебного проекта — один из способов введения в процесс преподавания обществознания новых, информационных, технологий. Проектные технологии позволяют сформировать у учащихся умения и навыки критического мышления в условиях работы с большими объемами информации, навыки самообразования, самостоятельной работы, как индивидуальной, так и групповой, самоконтроля, умения сформулировать проблему и предложить ее рациональное решение. Учебный проект в школе представляет собой совместную учебно-познавательную, исследовательскую деятельность учащихся-партнеров и учителя. В одном из образовательных учреждений в Казани был разработанучебный проект «Четвертая власть — миф и реальность?» Проект является одним из способов введения в процесс преподавания обществознания новых, информационных, технологий. Цель проекта методически обеспечить раздел «Политическая система общества» курса «Обществознание». Составной частью учебного проекта является учебно-методический пакет (УМП), то есть комплект информационных, дидактических и методических материалов к учебному проекту для эффективной организации и проведения изучения темы УМП ориентирован на широкое использование учениками и преподавателями информационных технологий в урочной и внеурочной деятельности. Проект позволяет расширить рамки школьной программы также по таким темам курса, как «Глобализация человеческого общества», «Политическая власть», «Государство и общество» .Данный проект позволяет сформировать у учащихся компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности путем использования методов исследовательской работы как индивидуальной, так и групповой. Участие в проекте позволяет учащимся освоить такие обществоведческие понятия, как «власть», «средства массовой информации», «СМИ — четвертая власть» и другие, научиться четко излагать свои мысли устно и письменно, работать с большими объемами информации, обобщая её, научиться пользоваться PowerPoint и Microsoft Office Publisher для оформления результатов исследования. УМП включает в себя, примеры отчетов учащихся (презентации ученика «Роль СМИ в жизни общества», буклета ученика «Роль телевидения в жизни общества»), критерии оценивания буклета и компьютерной презентации, дидактический материал (анкету «Телевидение: друг или враг?» и различные наглядные пособия) и методический материал по теме (Web-страницу учителя).Подготовка УМП велась по разработанному плану, который включал в себя постановку проблемы (1 час), «мозговой штурм» (Определение тем исследовательских работ по проблеме проекта), формирование творческих групп для проведения исследований, выдвижение гипотез решения проблемы (1 час), выбор творческого названия исследования (1 час), обсуждение плана работы учащихся в группе или индивидуально над темой (1 час), поиск книг, публикаций, материалов прессы, сайтов в Интернете, в которых содержится информация по теме проекта, позволяющая ответить на вопросы: «Что такое „Четвертая власть“ ?»; «Почему СМИ называют „Четвертой властью“ ?»; «Какова роль СМИ в жизни общества?»; «Как средства массовой информации влияют на человека?»; «Стоит ли в полной мере доверять СМИ?» (12−15 часов), анализ информации по проблеме проекта, отбор необходимых ресурсов для проведения исследования (8 часов), самостоятельная работа групп по выполнению заданий (10 часов), подготовку презентации и буклета по отчету о проделанной работе (5 часов), защиту полученных результатов и выводов (2 часа).В ходе реализации проекта среди тем самостоятельных исследований интерес вызвали следующие: «Роль СМИ в формировании общественного мнения». «Степень доверия СМИ», «Роль телевидения в жизни общества», «Правомерно ли называть СМИ «четвертой властью», «Независимость СМИ: миф или реальность?» Проведенная работа позволяет сделать вывод, что именно создание подобных проектов позволяет наиболее полно включать в образовательный процесс информационные технологии. Педагогический опыт исследуется с точки зрения перспективных возможностей использования Интернет в соответствии с обновленными целями современного школьного обществоведческого образования. Стремление к визуальному восприятию как общее культурное явление, характерное для современного этапа развития цивилизации приводит к тому, что зачастую в процессе информационной коммуникации зрительный знак преобладает над текстовым. Частичному решению данной проблемы способствует применение в процессе обучения новых информационно-коммуникативных технологий (ИКТ), которые обладают тотальной мультимедийностью. Мультимедийность облегчает процесс запоминания, позволяет сделать урок более интересным и динамичным, создать иллюзию соприсутствия, сопереживания, содействует становлению объемных и ярких представлений о прошлом. Закономерности использования мультимедийных технологий в процессе обучения изучает новая отрасль дидактики — дидактика мультимедийного преподавания. ИКТ и современные педагогические технологии (СПТ) базируются на общем понимании изменения роли информации в образовательном процессе и общих принципах информационного взаимодействия в информационно-коммуникативной среде.

Интеграция ИКТ и СПТ способна: стимулировать познавательный интерес к обществознанию, индивидуализировать процесс обучения и развивать самостоятельность учащегося, придать учебной работе проблемный, творческий, исследовательский характер, способствовать обновлению содержательной стороны предмета, Можно выделить наиболее существенные преимущества использования мультимедийных средств обучения в преподавании обществознания:

Повышение мотивации к обучению у школьников. Для школьников изучение предметов через компьютер и Интернет является наиболее интересным, так как в повседневной жизни они ими постоянно пользуются и виртуальная реальность часто заменяет реальную. Рассмотрение обществоведческих знаний осуществляется интегрально, во взаимосвязи всех компонентов. Представление знаний в определенном контексте. Контекстом служат не только комментарии, но и многие другие сюжеты (рисунки, звуковые вставки анимация, портреты и пр.), раскрывающие предмет с разных сторон. Создается сетевая структура информации, обладающая большой информационной насыщенностью и дополнительным смысловым потенциалом, намного больше, чем отдельно взятые предметы в своей сумме.

Приобретение знаний по разным каналам восприятия и как следствие лучшее их усваивание. Восприятие, интерпретация и освоение обществоведческих знаний на базе мультимедиа реализуется не только когнитивным способом, но и созерцательным путем. Воссоздание событий, как важнейший шаг в выработке обществоведческого сознания, может пользоваться наглядными примерами виртуальной реконструкции в компьютере, что облегчает интеллектуальную деятельность учащегося. Таким образом, с помощью ИКТ усиливается информационное взаимодействие между субъектами информационно-коммуникативной предметной среды, результатом которой является формирование более эффективной модели обучения. На смену пассивным технологиям обучения обществознания приходят активные и интерактивные технологии. Последние позволяют организовывать урок таким образом, что, взаимодействие между субъектами процесса обучения становится неотъемлемой частью современной системы образования. ИКТ позволяют разрабатывать и применять принципиально новые средства информационного взаимодействия между обучающимся, обучающим и средствами информатизации и коммуникации. Это взаимодействие ориентировано на выполнение разнообразных видов самостоятельной деятельности с моделями предметной среды, созданными современными компьютерными средствами и представленными на экране, на исследование и изучение поведения таких моделей, имитаций изучаемых явлений или процессов.

Направлено это информационное взаимодействие на поиск, транслирование, обработку необходимых пользователю информационных ресурсов (текстовых, аудиовизуальных и пр.).Принципы взаимодействия в новой образовательной среде значительно изменились. Учащийся, долгое время воспринимаемый в образовательных технологиях как объект обучения, становится равноправным субъектом образовательного процесса. Субъектами взаимодействия чаще всего выступал обучаемый — ученик и обучающий — учитель. Традиционно взаимообмен информацией осуществлялся между двумя субъектами образовательного процесса (обучающим и обучаемым), которые имели возможность осуществлять обратную связь. С появлением интерактивных средств обучения, (интерактивных программных средств учебного назначения) в информационное взаимодействие включается третий субъект (средство обучения, функционирующее на базе ИКТ), имеющий возможность осуществлять обратную связь с первыми двумя, являясь источником учебной информации значительного объема и различного уровня, как по сложности, так и по содержанию. При этом содержание учебной информации обучаемый может выбрать сам, сообразно своим предпочтениям и уровню подготовленности. Традиционно вид информационной деятельности обучаемого был ограничен известным набором: восприятие (при прослушивании, просмотре) в процессе объяснения обучающим нового учебного материала определенного конкретного объема; запоминание, заучивание самим обучаемым, как правило, только части представленного учебного материала; воспроизведение (вербально или в письменной форме) обучаемым усвоенного материала. Появление интерактивных средств обучения обеспечивает такие новые формы учебной деятельности, как регистрация, сбор, накопление, хранение, обработка информации об изучаемых объектах, явлениях, процессах, передача достаточно больших объемов информации, представленных в различной форме, управление отображением на экране моделями различных объектов, явление, процессов. Теперь интерактивный диалог осуществляется не только с обучающим, но и со средством обучения, функционирующим на базе ИКТ. Ведущей целью применения мультимедийного оборудования на уроке является достижение более глубокого запоминания учебного материала через образное восприятие, усиление его эмоционального воздействия, обеспечение «погружения» в конкретную социокультурную среду.

Это происходит за счет использования мультимедиапроектора, электронной доски и компьютера, обеспечивающего выход в Интернет. Предлагаю следующие возможности использования мультимедиа на уроках обществознания: 1) лекционное представление материала сопровождается мультимедиа презентацией (визуальная лекция); 2) в кейс-методе содержимое кейса предъявляется в мультимедиа варианте (в результате в кейс можно включить видеои аудиоматериалы). Необходимо учесть, что и в этом случае материалы кейса предлагаются группам не только в мультимедиа варианте, но и на бумажных носителях; 3) создание учащимися мультимедиа проектов; 4) мультимедиа презентация результатов исследовательской работы учащихся. Заключение

В условиях перехода к информационному образованию особое значение приобретает широкое использование передовых, ориентированных на всестороннее развитие личности ученика, образовательных технологий, новое методическое обеспечение учебных дисциплин, в частности истории и обществознания

Сегодня, когда Интернет занимает все большее место в современном мире, использование его и в образовательном процессе стало просто необходимым. Новые информационные технологии превращают школьников из потребителей информации в активных участников учебного процесса. Однако, как в любом новом деле здесь также возникают определенные трудности. Для полномасштабного комплексного внедрения информационно-коммуникационных технологий в систему образования требуется:

Разработать эффективную систему мониторинга процессов информатизации на уровне образовательных учреждений и на муниципальном уровне в целом. Продолжить разработку нормативной базы информатизации системы образования. Усовершенствовать механизм принятия управленческих решений, включая управление системой информатизации образования на основе проектно-программных мероприятий. Усовершенствовать систему методического обеспечения и сопровождения процессов информатизации на уровне образовательных учреждений и на муниципальном уровне в целом. В заключение хотелось бы сказать, что современный педагог просто обязан уметь работать с современными средствами обучения, чтобы обеспечить одно из главнейших прав обучающихся — право на качественное образование.

Список литературы

Литература

Интернет для социолога. Базовые понятия и термины //

http://www.unn.ru/rus/f14/k2/courses/borisova/21.htmГульнев А. С. Использование публикаций исторических источников в сети Интернет при подготовке студенческого доклада. МГУ им. М. В. Ломоносова //

http://www.hist.msu.ru/Science/Conf/lomweb01/gulnev.htmИнтернет для социолога. Базовые понятия и термины //

http://www.unn.ru/rus/f14/k2/courses/borisova/21.htmИнтернет для социолога. Базовые понятия и термины //

http://www.unn.ru/rus/f14/k2/courses/borisova/21.htmИгнатова Е. Л. Современная китайская миграция в Россию в Интернете / Иркутский Государственный Университет //

http://mion.isu.ru/pub/russ-ost/articles/35.htmlИгнатова Е. Л. Современная китайская миграция в Россию в Интернете / Иркутский Государственный Университет //

http://mion.isu.ru/pub/russ-ost/articles/35.htmlЛыков Ф. Интернет как источник информации. Поиск. Достоверность. Авторитетность //

http://relpress/website.ru/currier/4/art_phil.htmИспользование Интернет-источников при подготовке курсовых и дипломных работ. Методическое пособие, подготовлено для студентов кафедры социологии Удмурдского государственного университета //

http://nikolay-rupasov.by.ru/pubs/pub-04.htmlБоброва Е. В. Анализ археографического уровня подготовки документальных публикаций в российском сегменте Интернет // Информационный бюллетень Ассоциации «История и компьютер». N 30. Материалы конференции АИК. Июнь 2002 г.

М., 2002. С. 81. Боброва Е. В. Анализ археографического уровня подготовки документальных публикаций в российском сегменте ИнтернетМ., 2000 — 289с. Юмашева Ю. Ю Дорога в ад вымощена благими намерениями. Нормативно-правовое рондо // Круг идей: Историческая информатика в информационном обществе.

Труды VII Конференции Ассоциации «История и компьютер». М., 2001; 415с. Валетов Т. Я. Проблемы организации электронных ресурсов по истории // Информационный бюллетень Ассоциации «История и компьютер». N 30. Материалы VIII конференции АИК.

М., 2002. — 318с. Валетов Т. Я. Проблемы организации электронных ресурсов по истории. М., 2003; 212с. Петров М. И. Глобальная информатизация науки: опасности или временные трудности? // Информационный бюллетень Ассоциации «История и компьютер». N 26/27.

М., 2000. — 298с. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Федеральная программа развития образования на 2000;2005 годы // Вестник образования.-2000. № 12.Господарик Ю. П. Интернет на уроках истории // Преподавание истории и обществознания в школе.- 2002. № 5. С.31−38.Митрофанов С. Использование компьютерных технологий в преподавании истории в школе // История.- 8−15 мая 2002. № 18. С.9−11.Сборник трудов. Всероссийская научно-практическая конференция 18−19 сентября 2001 г.- Санкт-Петербург, Юкос. Образование, наука и развитие кадрового потенциала. Ч.I. Информационные технологии в школьном образовании.

Инф.бюллетень. M icrosoft. Вып.

16. Сентябрь, 2002.А. И. Кравченко. Обществознание: Учебник для 10 — 11 классов. — Москва, 2001. — 468с. Обо всем на свете / Под ред. В. П. Бутромеева. ;

Москва, 1997 — 218с. Кишенкова О. В., Иоффе А. И. Мой выбор /Энциклопедия материалов. — Москва, 2002. — 386с. Ершова Э. Б., Иоффе А. И., Осипова Т. В.

Мой выбор /Книга методик. — Москва, 2002 — 398с. Мой выбор. Рабочая тетрадь для учеников средней школы. Издание третье, исправленное и дополненное.

— М.: ЗАО «Учительская газета», 2002. — 112с. Мой выбор.

Учебно-методическое пособие для учителей средней школы. Издание третье, исправленное и дополненное. — М.: ЗАО «Учительская газета», 2002. -

406с.Кок X. Что такое демократия? — М., 1993. — 364с. Лидеры XXI века.

— М., 1996. — 284с. Intel «Обучение для будущего» (при поддержке Microsoft) — Москва, 2003. — 116с. Концепция российского образования. Использование новых информационных технологий в практике работы учителей истории и обществознания. Информатизация общего среднего образования: Научно-методическое пособие / под ред. Д. Ш. Матроса. -

М.: Педагогическое общество России, 2004. — 328с. Женина Л. В., Маткин А. А. История // Методические рекомендации по использованию информационно-коммуникационных технологий в цикле социально-экономических дисциплин в общеобразовательной школе / под ред. И. Г. Семакина. — Пермь: издательство ПРИПИТ, 2004. — 282с.