Изменение самооценки школьников

Распределение по возрасту испытуемых представлено в таблице 2.1 и на рисунке 2.

1.Таблица 2.1Распределение испытуемых по возрасту

Возраст (лет)

Кол-во человек161 618

Рис. 2.

1. Распределение испытуемых по возрасту. Все испытуемые обучаются в обычных, непрофильных классах, и имеют различные оценки по учебным предметам. Все дети, выбранные нами для проведения исследования, имеют хороший психический статус, не один ребенок не состоит на специальном учете в учреждениях здравоохранении, органов социальной опеки и проч.

54% испытуемых (27 человек) составили девочки и 46% (23 человека) — мальчики. Для реализации целей исследования нами были выбраны следующие методики:

Модифицированный вариант методики самооценки качеств личности (Т. Дембо—Рубинштейна).Цель методик — выявление уровня самооценки школьника по заранее заданным качествам личности; выбор тех или иных качеств личности обусловлен целями исследования (например, установленных с помощью других методов трудностей в общении, для получения дополнительной информации можно предложить для оценки такое качество как общительность).Материалом для исследования послужили ряд шкал, условно обозначающих проявление различных качеств личности (доброта, честность, сообразительность, трудолюбие, щедрость, любознательность).На примере оценки качества «здоровье» ребенок с помощью исследователя усваивает выполнение инструкции. Работу с остальными шкалами он осуществляет самостоятельно. Пример шкалы:

высокоенизкое

Высота самооценки определяется с помощью условного разбиения шкал на отрезки в соответствии с пятибальной системой. При этом одно деление на шкале является равным 0,5 балла. Исходя из этого, подсчитывается средний балл самооценки. «Нормальной», «Средней» самооценкой принято считать самооценку со средним баллом 2.5 и немного выше; «Высокой» — со средним баллом 4−5; «Низкой» — со средним баллом 0−2,5. Методика исследования самооценки по Будасси позволяет выявить параметр высоты самооценки, путём ранжирования 20 качеств личности и вычислить коэффициент ранговой корреляции.

2.2. Анализ результатов исследования

Результаты проведения методики изучения самооценки качеств личности Т. Дембо—С. Рубенштейна в группе детей младшего школьного возраста выглядят следующим образом:

28% имеют высокий уровень самооценки;

56% имеют средний уровень самооценки;

16% имеют низкий уровень самооценки (Рисунок 2.

2.).Рис 2.

2. Распределение уровня самооценки у испытуемых

Рассмотрим далее оценку испытуемыми из это группы частных компонентов самооценки, выявляемых с помощью методики

Будасси.Особенно высокими оказались результаты по таким шкалам как «Внешность» — 76 баллов, «Уверенность в себе» — 79 баллов, «Умственные способности» — 80 баллов. По указанным шкалам показатель самооценки находится на завышенном уровне. Так как в нашем исследовании в данной группе испытуемых больше девочек, то высокий показатель по шкале «Внешность», возможно, обусловлен тем, что девушки более трепетно относятся к своему образу, чем мальчики. По шкале «Уверенность в себе» виден более высокий результат. Здесь самооценка завышена почти у всех участников эксперимента в данной группе, но показатели расположены в «верхней» границе среднего уровня самооценки, ближе к высокому его проявлению. Самый высокий балл выявлен нами по шкале «Умственные способности».

Здесь у четырёх испытуемых самооценка находится в границах среднего уровня, но, тем не менее, она слишком близка к завышенной, более чем по рассмотренной шкале «Уверенность в себе». Наименьшее количество баллов данной группой испытуемых набрано по шкале «Умение много делать своими руками», но этот результат нельзя назвать маленьким, так как его значение составляет 68 баллов, что почти совпадает с наивысшим результатом по некоторым шкалам в группе неуспешных в профессиональной деятельности работников. По этой шкале лишь двое из испытуемых, находящихся в группе успешных, проставили завышенную оценку. Средняя по группе оценка по оставшимся двум шкалам однозначна и составляет 73 балла. Она также близка к завышенному уровню. Говоря иначе, результаты данной группы имеют определённую стабильность: мы не видели ни заниженных, ни до крайнего предела завышенных оценок. Испытуемые почти однозначны в выставляемых оценках. В целом результаты распределяются следующим образом:

оценку «доброты» можно отметить как «нормальную», «честность» — как «нормальную», «сообразительность» — как «нормальную», «трудолюбие» — как «высокое», «щедрость» — как «нормальную», «любознательность» — как «нормальную»,"общительность" — как «высокую». 2.

3. Рекомендации, направленные на повышение самооценки младших школьников

Одним из важнейших направлений воспитательной работы в школе должно быть становление правильной, адекватной самооценки школьника, проведение в связи с этим разъяснительной работы с родителями [1, с. 34]. Организуя учебно-воспитательную работу учитель должен сознательно и целенаправленно формировать самооценку младших школьников. Анализируя литературу по изучаемой проблеме мы составили рекомендации для учителей по формированию самооценки младших школьников: Оценка должна служить главной целью — стимулировать и направлять учебно-познавательную деятельность школьника. Учитель должен давать содержательную оценку работе ученика. Совершенным процесс учебно-познавательной деятельности будет только тогда, когда оценка не завершает его, а сопровождает на всех ступенях. В учебной деятельности необходимо сравнивать детей, которые обладают приблизительно одинаковыми способностями, но достигают в учебной деятельности разных результатов из-за различного отношения к учению.

Необходимо использовать взаимное рецензирование, при этом отмечать достоинства и недостатки, высказывая мнения об оценке. После рецензирования работа возвращается автору и учащиеся самостоятельно анализируют свою работу. Предлагать слабо успевающему ученику, с заниженной самооценкой, оказывать помощь слабоуспевающему младшему школьнику. Необходимо включать ситуации, актуализирующие самооценку ребенка, ставящие перед ним задачу осознания особенности своей работы, ее сильных и слабых сторон и способствующих обращенности ребенка на собственные способы действия. Необходимо вводить тетради «Моя учеба», в которых учащиеся по специальной схеме делают записи, анализируя и оценивая свою работу на уроке, определяя меру усвоения материала, степень его сложности, выделяя наиболее трудные моменты работы. Необходимо предлагать детям самостоятельно оценивать классные и домашние задания до того как отдать на проверку учителю, после того как работы проверил и оценил учитель, необходимо обсуждать случаи несовпадения оценок. Выяснить основания на которых строят самооценку дети и показатели по которым оценивает учитель. Необходимо использовать похвалу в работе с детьми, имеющими заниженную самооценку. Выводы по Главе 2 В практической части работы мы проведи исследования по изучению особенностей развития самооценки младших дошкольников

Исследование проводилось на базе МОУ СОШ № 26 города Санкт-Петербргас детьми 3−4 классов. Исследование проводилось в групповом и индивидуальном режиме, в равных условиях, в привычной обстановке. В качестве испытуемых были выбраны учащиеся 3−4 классов школы № 26, обучающиеся по традиционной программе в количестве 50 человек. Возраст детей 8−10 лет. Результаты проведения методики изучения самооценки качеств личности Т. Дембо—С. Рубенштейна в группе детей младшего школьного возраста выглядят следующим образом:

28% имеют высокий уровень самооценки;

56% имеют средний уровень самооценки;

16% имеют низкий уровень самооценки. Средняя по группе оценка по оставшимся двум шкалам однозначна и составляет 73 балла. Она также близка к завышенному уровню. Далее мы сформулировали психолого-педагогические рекомендации для повышения уровня самооценки младших школьников, данные рекомендации могут быть полезными как для родителей, так и для школьных психологов и педагогов. Заключение

В заключении работы подведем ее основные результаты. Понятие самооценки определяется в работе как «оценка личностью самой себя, своих возможностей, способностей, качеств и места среди других людей». Самооценка относится к фундаментальным образованиям личности. Она в значительной степени определяет ее активность, отношение к себе и другим людям. Исследования Т. Шибутани, Р. Бэрона, А. Н. Леонтьева и др., указывают, что одним из самых важных аспектов в развитии личности младшего школьника является, так как именно в этом возрасте Самооценка в этом возрасте интегрирует в себя весь накопленный к данному времени опыт взаимоотношений с окружающими, а так же опыт учебной деятельности и становится самостоятельным личностным образованием, позволяющем на новым уровне выстраивать долгосрочную регуляцию тех или иных сторон жизнедеятельности. В работе мы рассмотрели общую картину и возрастные закономерности развития самооценки и социально-психологического развития младших школьников, проанализировав те факторы, которые оказывают влияние на ее становление. В качестве одного из важнейших факторов становления самооценки в младшем школьном возрасте выступает социометрический статус ребенка в группе. В практической части работы мы проведи исследования по изучению особенностей развития самооценки младших дошкольников

Результаты проведения методики изучения самооценки качеств личности Т. Дембо—С. Рубенштейна в группе детей младшего школьного возраста выглядят следующим образом:

28% имеют высокий уровень самооценки;

56% имеют средний уровень самооценки;

16% имеют низкий уровень самооценки. Необходимо отметить, что собственно завышенной самооценки мы не наблюдали ни у одного участника данной группы, впрочем, как и существенно заниженной. Далее мы сформулировали психолого-педагогические рекомендации для повышения уровня самооценки младших школьников, данные рекомендации могут быть полезными как для родителей, так и для школьных психологов и педагогов. Список использованной литературы

Абрамова Г. С. Возрастная психология. — Москва: «Академия», 1997

Андреева Г. М. Социальная психология, — М., Издательство Московского Университета, 1990

Бороздина Л. В. Что такое самооценка? // Психологический журнал. — 1992, т. 13, № 4Бурлачук Л. Ф. Психодиагностика. — Спб.: Питер, 2002

Грановская Р. М. Элементы практической психологии. — Л., 1998

Захарова А. В. Психология формирования самооценки — Минск, 1993

Ильин Е. П. Стиль деятельности, новые подходы и аспекты // Вопросы психологии. 1998 г.,№ 6Кон И. С. Открытие «Я». — М., 1978

Люблинская А. А. Детская психология. — М., 1991

Носс И. Н. Психодиагностика. — Москва: Изд-во «КСП+», 1999

Психологический словарь под ред.В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. — М.: Педагогика — Пресс, 2001

Психология. Словарь. Под. ред.А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. — М., 1990

Столин В. В. Самосознание личности. — М., 1983

Суходольский Г. В. Основы психологической теории деятельности. —Л., 1998

Шибутани Т. Социальная психология. Перевод с английского В. Б. Ольшанского. — Ростов на Дону: «Феникс», 1999