Разработка методического обеспечения темы: Изготовление глиняных изделий на уроках в средней школе

Трудности, связанные с обучением и воспитанием подростков, в том и состоят, что очень важно понять необходимость изменить привычные методы обучения и воспитания, изменить удачные в прошлом формы влияния и воздействия на школьников, в частности формы контроля за их жизнью и деятельностью. Педагогу приходится отказаться от многих из этих форм и найти какие-то новые методы, приемы и средства учебного и воспитательного воздействия. Психолог А. Г. Ковалев справедливо отмечает, что здесь речь идет не о кризисе возраста, а о кризисе отношений между подростком и взрослыми, в частности учителями, воспитателями. Каждый возраст требует особого к себе отношения. И поэтому при обучении и воспитании подростка многое из того, что ранее было естественным и пригодным, становится неприемлемым, вызывает протест и сопротивление с его стороны.

Советская психология установила, что движущими силами психического развития в этом возрасте является возникновение и преодоление диалектических противоречий между порождаемыми деятельностью подростков новыми потребностями и возможностью их удовлетворения; между возросшими физическими, интеллектуальными и нравственными возможностями подростка и старыми, сложившимися ранее формами его взаимоотношений с окружающими, старыми видами и уровнями его деятельности; между растущими требованиями к подростку со стороны общества, взрослых, коллектива и наличными формами поведения подростка [31, c. 90]. Разрешаются эти противоречия путем формирования более высокого уровня психического развития, более сложных форм и видов деятельности, ряда новых психологических качеств личности. В результате осуществляется переход подростка на более высокую ступень психического развития.

Рассмотрим под этим углом зрения подростковый возраст более конкретно. Ребенок окончил начальную школу. Переход его к обучению в средних классах является переломным периодом в его жизни. От изучения системы фактов и явлений, понимания простых и конкретных отношений между ними школьники переходят к систематическому изучению основ наук. А это требует от подростков психической деятельности более высокого уровня — глубоких обобщений и доказательств, понимания более сложных и абстрактных отношений между объектами, формирования отвлеченных понятий, более высокого уровня произвольного внимания и запоминания. Старые формы учебной деятельности вступают в противоречие с этими новыми потребностями и задачами.

Таким образом, чтобы найти правильные приемы и средства обучения и воспитания подростков, надо хорошо знать своеобразие подросткового возраста, особенности физического и психического развития.

Акселерация физического и психического развития детей особенно сказывается в подростковом возрасте. Подростки в последние 20—30 лет развиваются ускоренным темпом, они стали более крупными, высокими, сильными, чем их сверстники 30 лет назад. И половое созревание начинается теперь на полтора-два года раньше, чем несколько десятилетий назад. Это касается и психического развития, в частности возможностей интеллекта, некоторых особенностей памяти, уровня политической и гражданской зрелости и т. д. Что было присуще более поздним возрастам, теперь свойственно более раннему возрасту. Поэтому если несколько десятилетий назад подростковым назывался возраст от 12 — 13 до 16 лет, то сейчас правильнее сказать, что нижняя возрастная граница — около 11 лет, а верхняя — 15 лет, что соответствует в основном возрасту учащихся IV — VIII классов [4, c. 17 — 18].

Из сказанного следует, что понятие возраста подростка, его особенностей не имеет абсолютного значения, и подростковый возраст в этой связи не имеет совершенно четких, определенных и абсолютных границ и характеристик. Здесь есть определенные различия, иногда довольно существенные, которые объясняются влиянием конкретных социальных факторов, влиянием различных условий обучения и воспитания подростков. Но основные линии развития, основную характеристику развития детей в подростковом периоде выделить возможно.

В связи с особенностями физического развития следует отметить характерную для подросткового возраста некоторую неуравновешенность характера, повышенную возбудимость, сравнительно частые, быстрые и резкие смены настроения. Эти черты в соединении с бурной энергией, активностью при недостаточной дисциплинированности и выдержке приводят нередко к таким проявлениям в детских коллективах, как крикливость, несерьезность, возня детей, беготня по лестницам и т. д. Разумеется, все эти черты не являются неизбежными спутниками подросткового возраста. В хорошо организованных коллективах с твердыми требованиями руководителей и воспитателей картина поведения подростков иная. Но бодрость, жизнерадостность, оптимизм в сочетании с активностью и инициативностью делают подростков очень подвижным, шумливым, импульсивным народом [27, c. 17].

Заметное развитие в подростковом возрасте приобретают волевые черты характера — настойчивость, упорство в достижении цели, умение преодолевать препятствия и трудности на этом пути. Подросток в отличие от младшего школьника способен не только к отдельным волевым действиям, но и к волевой деятельности. Если младший школьник далеко не всегда самостоятельно ставит перед собой задачи и цели, требующие воли для их достижения (обычно эти цели намечают, задачи ставят учителя, родители), то подросток гораздо чаще сам ставит перед собой такие цели, сам планирует деятельность по их осуществлению. Но недостаточность воли подростков сказывается, в частности, в том, что они далеко не всегда проявляют ее во всех видах деятельности: проявляя настойчивость в одном виде деятельности (например, спортивной), они могут не обнаруживать ее в других видах (например, учебной), обнаруживая волю в овладении математикой, не проявляют ее по отношению к иностранному языку и т. д.

Издавна считалось, что подростковый период чреват сложными конфликтами. Монография М. И Буянова «Беседы о детской психиатрии» приведены следующие высказывания мыслителей прошлого. Сократ: «Наша молодежь любит роскошь, она дурно воспитана, она надсмехается над начальством и несколько не уважает стариков. Наши нынешние дети стали тиранами, они не встают, когда в комнату входит пожилой человек, перечат своим родителям. Попросту говоря, они очень плохие». Неизвестный житель Вавилова: «Эта молодежь растлена до глубины души.

Молодые люди злокозненны и нерадивы. Никогда они не будут походить на молодежь былых времен. Молодое поколение сегодняшнего дня не сумеет сохранить нашу культуру" [15, c. 110 — 111].

Осуждение некомфортного поведения молодежи считается настолько общепринятым, что американский психолог Э. Берн подвергает его специальному анализу. Разговоры о плохом поведении молодого поколения он описывает как своеобразную «игру» под характерным названием «Разве это не ужасно?». Э. Берн дает этой «игре» крайне отрицательную оценку: «Это фарисейское, карательное или даже порочное родительское развлечение» [31, c. 212].

Вместе с тем вышеприведенные высказывания отражают не только особенности отношения взрослых к подросткам, но и специфику подросткового периода. Основным содержанием этого периода является обретение собственного «я» [4, c. 37].

Выдающийся советский психолог Л. С. Выготский центральной проблемой подросткового периода считал становление самосознания, интериоризацию социальных функций. Он рассматривал подростковый возраст как переходный период развития личности, сопоставляемый по своему значению с периодом раннего детства. Л. С. Выготский отмечал, что особенности поведения в подростковый период забываются, по крайней мере частично, когда человек взрослеет: «Пережив переходный возраст, мы забываем его, и это служит доказательством нашего перехода к другой структуре личности, к другой системе связей между отдельными функциями. В структуре личности подростка нет ничего устойчивого, окончательного и неподвижного. Все в ней переход, все течет» [7].

Психолог Э. Эриксон дал следующую концепцию подросткового периода: цель развития — обрести самого себя либо утратить свое лицо, «растворившись в толпе»; область социальных отношений охватывает группу сверстников; доминирующие переживания — от чувства идентичности до полного отчуждения, непризнания. Главными результатами развития в подростковый период Э. Эриксон считает приобретение таких качеств, как преданность и верность.

Гэвигаст и Коле приводят более детализированную схему целей развития в подростковый период [29, c. 97]:

Общее эмоциональное созревание — от деструктивных чувств и недостатка уравновешенности — к конструктивным чувствам и уравновешенности, от субъективной и объективной интерпретации ситуации; от избежания конфликтов к их решению.

Кристаллизация интересов к другому полу — от интереса к одинаковому полу к интересу к противоположному полу, от мучительного ощущения сексуальности к признанию факта половой зрелости.

Социальное созревание — от чувства неуверенности в группе сверстников к достижению уверенности; от неловкости в обществе, от рабского подражания к эмансипации; от неуживчивости в обществе к толерантности.

Освобождение от опеки родителей — от поиска поддержки у родителей к опоре на собственные силы.

Интеллектуальное созревание — от веры в авторитеты к требованию доводов; от фактов к объяснениям; от многочисленных поверхностных интересов к нескольким постоянным.

Выбор профессии — от интереса к престижными профессиям к адекватной оценке своих возможностей и выбору соответствующей профессии.

Проведение свободного времени — от интереса к индивидуальным играм, где можно показать свою силу, выносливость, к интересу к коллективным играм; от активного участия в играх и соревнованиях к пассивному наблюдению; от интереса ко многим играм к интересу лишь к некоторым.

Жизненная философия — от равнодушия к общественным делам к активному участию в них; от стремления к удовольствиям и избежания боли к поведению, основанному на чувстве долга.

В подростковом возрасте мы можем понять образ жизни личности лучше, чем в предшествующие до этого возраста годы. Причиной является то, что отрочество к жизни, как к таковой, находится ближе, чем детство. И теперь взрослому легче будет увидеть его отношение к наукам. Можно понять, легко ли подросток завязывает дружбу с людьми и может ли он быть человеком, социально заинтересованным в других.

«Иногда этот постоянно присутствующий интерес принимает чрезмерный характер, мы можем встретить подростков, потерявших чувство меры желающих только жертвовать своей жизнью ради других. Они слишком социализированы, и это также может явиться препятствием в их развитии. Мы знаем, что если человек действительно хочет быть полезным для других и работать на общее благо, он прежде всего должен позаботиться о себе. Он должен иметь нечто. Чем он может поделиться с другими, если это нечто чего-то стоит» [2, 355 — 356].

С другой стороны, встречается много молодых людей в возрасте от 14 до 20 лет, которые в социальном плане чувствуют себя полностью потерянными. В 14 лет они ушли из школы, потеряв тем самым связь со своими старыми товарищами. На то, чтобы завести новые знакомства, у них уйдет много времени. А они между тем чувствуют себя полностью изолированными.

Затем встает вопрос о профессии. Здесь вновь подростковый возраст много раскрывает. Он выявляет отношения, сформированные в образе жизни. Можно встретить некоторых молодых людей, становящихся очень независимыми и изумительно работоспособными. Они тем самым показывают, что находятся на правильном пути развития. Другие, однако, в это же время, приостановятся в своем развитии. Они не найдут для себя подходящего занятия; они всегда будут что-то менять: либо профессии, либо школы и т. д. Либо они выберут праздность и не захотят работать вообще.

Ни один из этих признаков не был приобретен в отрочестве, просто в этот период они наиболее отчетливо проявились, будучи сформированы еще в прошлом. И зная, например, очень хорошо какого-то конкретного ребенка, можно предсказать его будущее поведение в отрочестве, когда у него будет возможность для самовыражения, более свободное, чем в тот период, когда за ним наблюдали, опекали, ограничивали.

Другая фундаментальная жизненная проблема — любовь и брак. Как раскрывается личность подростка, его отношение к этой проблеме? И вновь здесь нет разрыва с предшествующим периодом, только повышенная психическая активность делает это отношение более четким чем раньше. Некоторые подростки совершенно уверенны в том, как они должны вести себя. Они относятся к проблеме любви либо романтично, либо очень смело. В любом случае они находят правильную норму поведения по отношению к противоположному полу.

Из всего сказанного выше следует, что одной из самых лучших мер, предотвращающих проблему подросткового возраста, является культивирование дружбы. Детям следует быть хорошими друзьями и товарищами по отношению друг к другу. И это относится в равной мере как к членам семьи, так и к другим людям. Семья должна быть тем союзом, в котором все доверяют друг другу. Ребенок должен оказывать свое доверие родителям и учителям. Действительно, подростковый период только тот тип родителя и учителя может продолжать, находясь в этой роли, управлять ребенком, который до этого был ему товарищем и полным сочувствия человеком. Любой другой тип взрослого в этот период немедленно отторгается ребенком.

4.

2. Образовательная область «Технология»

В контексте концепции модернизации российской системы образования социально-профессиональное самоопределение рассматривается как цель общего среднего образования. В связи с этим именно социально-профессиональное самоопределение должно быть поставлено в центр педагогической проблематики.

Образовательная область «Технология» (ОО «Технология») имеет большое значение и возможности в воспитании способности к социально-профессиональному самоопределению в постоянно меняющихся условиях рынка труда, так как её предмет — производственная деятельность людей.

ОО «Технология» — интегративная область знаний. Её задачами, как известно, являются [14]:

подготовка учащейся молодежи к трудовой деятельности в новых экономических условиях;

воспитание и развитие инициативной, творческой, предприимчивой личности;

самоопределение подростков в будущей профессиональной карьере;

формирование технико-технологической грамотности, технологической культуры, культуры труда и деловых межличностных отношений;

социально-трудовая адаптация на основе профессионального самоопределения;

теоретическое и практическое приобщение школьников к миру труда в разнообразных сферах деятельности;

приобретение опыта самостоятельной практической деятельности.

Для достижения поставленных задач необходимо дать школьникам возможность в процессе освоения ОО «Технология» испытать себя выполнением нескольких проб, которые состоят из освоения информации, трудовых операций, технологических процессов и выработки оценочных отношений к планируемым и достигнутым результатам трудовой деятельности.

Согласно базисному учебному плану «Технология» является самостоятельной образовательной областью, интегрирующей материальные технологии (трудовое обучение) и/или информационные технологии. Также в ней может реализовываться черчение, профильная, профессиональная подготовка, различные интегрированные курсы и проекты.

Принципиально важным в преподавании «Технологии» в школе является направленность на формирование у учащихся культуры: технологической, проектной, экологической, человеческих отношений, труда, дома (быта).

Главной целью обучения в образовательной области «Технология» является подготовка учащихся к самостоятельной трудовой деятельности, развитие и воспитание широко образованной, культурной, творческой, инициативной и предприимчивой личности.

Минимальное содержание образовательной области «Технология» в средней общеобразовательной школе состоит из общей составляющей для любых уровней (вариантов) обучения учащихся. В нее входят основные компоненты практической деятельности человека (понятия и виды деятельности) по ведению творческой преобразовательной и предпринимательской деятельности, культуре труда, технологической и потребительской культуре, профессиональной ориентации, которые структурно составляют основу обучения по традиционным направлениям: технический, обслуживающий труд; профильной (углубленной. допрофессиональной) или профессиональной подготовке.

В зависимости от уровня технологической подготовки общая основа объединяется (интегрируется) с базовыми разделами (блоками-модулями) минимального содержания обучения в 5−9 классах по направлениям, со специальной технологической частью (выделенным блоком — общим содержанием обучения по конкретной области трудовой деятельности. Блоки конкретизируются в соответствии с выбранным профилем обучения, например, блок «Промышленность», а в нем профили: «Металлообработка», «Деревообработка», «Электротехника» и т. д.

Базовые разделы (блоки-модули) минимального содержания обучения в 5−9 классах изучаются углубленно в соответствии с профилизацией общеобразовательного учреждения. В них усиливается раздел «Современные энергои материалосберегающие безотходные технологии».

Анализ представленного в педагогической литературе опыта преподавания ОО «Технология» (Москва, Кузбасс, Урал, Хакассия, Якутия, Ярославская, Новосибирская, Тюменская области и др.) показал, что в качестве структурных компонентов технологического образования используются такие интересные формы и методы, как: интегративные учебные курсы «Твоя профессиональная карьера» и «Технология профессионального успеха», включающие как обязательную практическую их часть выполнение профессиональных проб; участие в международном проекте «Город как школа» (INEPS) через развитие продуктивного обучения; практика школьников на рабочих местах, социальная практика и др.

Рассмотрим некоторые из них.

Важными составляющими самоопределения школьников являются профессиональные пробы и учебный курс «Твоя профессиональная карьера», который был рекомендован Министерством образования РФ для введения в практику образовательных учреждений наряду с образовательной областью «Технология» (1992). Хотя прошло достаточно много времени, этот курс, к большому сожалению, не получил, в силу ряда объективных причин, широкого применения в практике образовательных учреждений.

Основной целью курса является оказание помощи учащимся в профессиональном самоопределении, осознании путей своего профессионального будущего, осуществлении возможных шагов к достижению профессионального успеха.

Курс состоит из теоретической и практической части. Теоретическая часть включает психологическую составляющую (изучение «Образа «Я») и профессиоведческую (изучение мира труда).

Практическая часть курса представлена профессиональными пробами. Профессиональная проба — это завершенный технологический цикл учебно-трудовой, познавательной деятельности учащихся, выполняемый в условиях, максимально приближенных к реальным (производственным). В то же время профессиональная проба является средством развития интереса и проверки способности учащегося к конкретной профессиональной деятельности.

Профессиональные пробы проводятся по пяти профессиональным сферам, которые соответствуют пяти типам профессий: «Человек-человек», «Человек-природа», «Человек-техника», «Человек-знаковая система», «Человек-художественный образ». В рамках курса предусмотрено проведение десяти профессиональных проб.

Профессиональные пробы осуществляются в следующих формах [41, c. 18]:

трудовое задание, связанное с выполнением технологически завершенного изделия (узла, технологически взаимосвязанных законченных операций);

творческие задания исследовательского характера (курсовой проект, реферат);

последовательных имитационных (деловых) игр;

комплекс агротехнических действий по выращиванию растений, животных;

лечебно-профилактические, реабилитационные, воспитательные воздействий во время прохождения социальной практики и др.

Необходимо акцентировать внимание на проектной деятельности учащихся в условиях технологической подготовки, что позволяет перейти от репродуктивного метода обучения к проблемному, частично-поисковому и исследовательскому. Проектная деятельность предусматривает выполнение различных учебных творческих проектных заданий. При этом тематика их должна быть разработана с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. Предусматривается обязательная итоговая защита проектных работ. Проектирование позволяет уменьшить разрыв между теорией и практикой, между полученными знаниями и умением их практического применения, между деятельностью и её информационным обеспечением.

Одним из видов профессиональных проб для учащихся старших классов является организация социальной практики в учреждениях социальной направленности (воскресная школа, «Дом малютки», детский сад, кабинет психологической службы и др.) Такой вид практики применяется с целью [31, c. 40]:

приобретения подростками первичного предпрофессионального опыта;

воспитания социальной, гражданской, нравственной зрелости;

сопоставления своих представлений о выбранной профессиональной деятельности с реальной действительностью;

знакомства с различными профессиональными сообществами.

Что касается продуктивного обучения, то оно является одним из наиболее активно развивающихся движений в мировом пространстве образования. В нем принимают участие педагоги семнадцати стран (2005г.), в том числе и России, входящие в Международную сеть продуктивных школ (INEPS). В основе продуктивного обучения лежит принцип «обучение через деятельность (делание)», связывающий понятие продуктивности с образованием, в которое включен реальный труд. Особенность продуктивного обучения состоит в том, что практическая деятельность непосредственно включена в содержание образования.

Профессиональная подготовка подростков проводится по следующим направлениям: слесарь механосборочных работ, повар, монтажник радиоэлектронной аппаратуры, секретарь, швея, парикмахер, водитель и др. Для ребят, освоивших начальные ступени профессионального образования, организованы специальные адаптационные рабочие места: практическая деятельность в автослесарной мастерской, парикмахерской, кулинарном цехе и др. Работа подростков оплачивается через службу занятости населения.

Учащиеся, успешно прошедшие профессиональные пробы и желающие углубить свои знания, умения, навыки в конкретной профессиональной сфере, могут посещать организованные для них во внеурочное время факультативы и спецкурсы по расширенной программе, продолжить практическую деятельность, как говорилось выше, на специально созданных адаптационных рабочих местах.

Применение вышеназванных форм и методов технологического образования позволило [14]:

заложить в основу преподавания деятельностный подход к изучению трудовых процессов с целью достижения конкретных результатов;

осуществить практико-ориентированное преподавание основ профессии через самостоятельную практику учащихся;

применить проблемный, частично-поисковый и исследовательский методы обучения вместо репродуктивного;

спроектировать на основе личностно ориентированного подхода совместно с учащимися индивидуальные траектории их школьного (профильного) и послешкольного (профессионального) обучения;

выработать тактику построения будущей профессиональной карьеры.

Руководство технологическим образованием требует соответствующего уровня профессиональной подготовки педагогических кадров: руководителей образовательных учреждений, учителей, студентов.

Для дальнейшего совершенствования технологического образования необходимо привлечение ресурсов различных учреждений образования, предприятий и организаций для интеграции их совместных усилий по социально-профессиональному самоопределению школьников.

Таким образом, ОО «Технология» является действенным средством воспитания способности школьников к самореализации на рынке труда. Данная образовательная область требует пристального внимания педагогов для определения действенных путей повышения готовности старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению.

Заключение

Производительный труд школьников — основной вид их общественно полезного труда, который направлен на создание материальных ценностей, имеющих потребительскую стоимость и необходимых для удовлетворения общественных потребностей (предприятий, организаций, школ, дошкольных учреждений и т. п.), и соединен с обучением.

Производительный труд учащихся как основной вид их общественно полезного труда выступает эффективным средством коммунистического воспитания и всестороннего развития, если отвечает следующим основным условиям: не является самоцелью или процессом, идущим вне общей сферы педагогического воздействия; подчинен учебно-воспитательным задачам школы; не приводит к утрате специфики труда как целенаправленной деятельности; включает в себя цели трудового, идейно-политического и нравственного воспитания; соответствует умственным и физическим возможностям учащихся на оптимальном уровне их напряжения.

Тема «Технология изготовления изделий из глины» входит в раздел «Работа с разными материалами». Материалы, необходимые для уроков лепки, практически одинаково доступны для любой местности, поэтому проводиться они могут и должны в каждой школе.

Образовательное и воспитательное значение уроков лепки огромно. Особенно заметна роль этих занятий умственном и эстетическом развитии учащихся.

Эти занятия при правильной их организации развивают умственные способности учащихся, расширяют их художественный и политехнический кругозор, формируют нравственные представления и содействуют формированию творческого отношения к окружающему миру.

На занятиях лепкой необходимо воспитывать художественный вкус учащихся.

Основные задачи, которые учитель решает на уроках лепки, следующие:

развитие творческих способностей учащихся;

эстетическое воспитание;

воспитание трудолюбия;

развитие умения наблюдать предметы окружающей действительности, выделить главное, наиболее характерное;

художественное просвещение детей, привитие интереса к искусству;

развитие трудовых умений и навыков.

Доктор психологических наук О. М. Дьяченко считает, что «развитие творческих способностей зависит от овладения средствами воображения, которые приводят к возрастанию оригинальности, продуктивности и вариативности создаваемых образов».

Очень важно, чтобы в период становления личности, в период формирования творческих способностей ребенка рядом был чуткий и опытный педагог, способный развить в ребенке трансформирующую силу, обеспечивающую самодвижение ребенка в развитии его творческих способностей, становясь настоящей творческой личностью [37, c. 11].

В.А. Сухомлинский писал, что «ребенок по своей природе — пытливый исследователь, открыватель мира. Так пусть перед ним открывается чудесный мир в живых красках, ярких и трепетных звуках, в сказке и игре, в собственном творчестве, в стремлении делать добро людям. Через сказку, фантазию, игру, через неповторимое детское творчество — верная дорога к сердцу ребенка». На мой взгляд, этим требованиям отвечает курс декоративно-прикладного искусства.

Производительный труд, связанный с обучением декоративно-прикладному искусству, эстетически обогащает учащихся, приобщает их к художественному творчеству, пробуждает стремление преобразовать обычные материалы в декоративные формы и образы, в конечном итоге способствуя делу дальнейшего повышения культурного уровня, эстетического, нравственного и трудового воспитания школьников.

Вопросы трудовой подготовки и воспитания, развития у учащихся производственных навыков особенно актуальны сейчас, когда принята реформа общеобразовательной и профессиональной школы.

Авдеев А. Д., Маска. Опыт типологической классификации по этнографическим материалам // Музея антропологии и этнографии. — М.: Наука, 1957. — 217 с.

Адлер А. Подростковый возраст и половое воспитание. — М.: Просвещение, 1999.

— 183 с Аношкина В. Л., Резванов С. В. Образование. Инновация. Будущее. (

Методологические и социокультурные проблемы). — Ростов н/Д.: Феникс, 2001. — 383 с.

Бабанский Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. — М.: Просвещение, 1985. — 361 с.

Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. М.: ИНФРА — М, 1991. — 117 с.

Бородай Ю. М. От фантазии к реальности (Происхождение нравственности). — М.: Издательство РАН, 1994. — 312 с.

. Выготский Л. С. Курс лекций по психологии //

http://www.medobozrenie.ru/vigotskiy.html

Гальперин П.Я. О психологических основах программированного обучения. — В сб.: Новые исследования в педагогических науках. Вып. IX. М.: Наука, 1965. — С. 179 — 196.

Глаголев О. Лепим из глины. — М.: Проф — Издат, 2009. — 96 с.

Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении. — М.: Педагогика, 1972. — 352 с.

Данилов М.А. О системе принципов обучения // Советская педагогика, 1950, № 4. — С. 23 — 32.

Приемы. Изделия. / Пер. с нем. Ю. О.

Бем. — М: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2003. — 144 с.

Дубровская Л.И., Хотунцев Ю. Л. Особенности содержательного компонента образовательной области «Технология» //

http://textbook.keldysh.ru/space/w_tehn.htm

Евдокимов Г. Л. К вопросу о черепах-масках из погребений эпохи ранней бронзы степной зоны Украины // Проблемы изучения катакомбной культурно-исторической общности: Тезисы докладов всесоюзного семинара. — Запорожье, 1990. — 28 с.

Журавлев А. Л. Психологические факторы физического и психического здоровья человека: (по материалам исследований ИП РАН) // Психологический журнал. — 2004. — Т. 25, N 3.

— С. 107−117

Канаев А.М., Шадрин А. Е. Изготовление красного строительного кирпича //

http://www.bibliotekar.ru/dom2-KIRPICH/index.htm

Карташев А. В. Очерки истории доколумбовой Америки: В 2 т. — М.: Инфра-М, 2002. — 408 с.

Кон И.С. В поисках себя. — М.: Политиздат, 1984. 296 с.

Крэков Д. Лепим из полимерной глины. — М.: Астрель, 2005. — 65 с.

Кузьмин В. Н. Американские цивилизации. — М: Инфра-М, 2002. — 708 с.

Куличенко В. Умелые руки. — М.: Молодая гвардия, 1954. — 481 с Культурология — история мировой культуры Под редакцией профессора А. Н. Марковой. — М.: ЮНИТИ, 2000. — 395 с.

Лельчук А. Глина с характером //

http://dob.1september.ru/2004/05/11.htm

Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. — М.:АПН, 1959. — 584 с.

Лернер И. Я. Проблемное обучение. — М.:3нание, 1974. — 284 с.

Лордкипанидзе Д. О. Педагогическое учение К. Д. Ушинского — М.: Учпедгиз, 1950. — 368 с.

Паламарчук В. Ф. Школа учит мыслить. — М.: Просвещение, 1982. — 167 с.

Перовский Е. И. Устная проверка знаний учащихся. — М.: АПН, 1955. — 212 с.

Подласый И. П. Педагогика. — М.: Владос, 2005. — 417 с.

Предмет «Технология», профильное обучение — средства педагогической поддержки самоопределения подростков. Из опыта экспериментальной работы / научно-практические материалы / под ред. С. Н. Чистяковой, Н. Ф. Родичева.

— М.; ИОСО РАО, 2004. — 140 с.

Прихожан Л.М., Толстых Н. Н. Подросток в учебнике жизни. М.: Знание. 1990. — 312 с.

Религиозные традиции мира //

http://www.gumer.info/bogoslov_Buks/Relig/rel_trad/index.php

Российская общеобразовательная школа: проблемы и перспективы / под ред. В. А. Полякова, Л. Н.

Боголюбова, Ю. И. Дика. — М.; ИОСО РАО, 1997. — 160 с.

Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — СПб: Питер, 2006. — 712 с.

Рус А. Народы и культура Америки. — М.: Мысль, 1996. — 368 c.

Стефановская Т. А. Педагогика: наука и искусство. — М.: Просвещение, 1998. — 245 с.

Федотов Г. Я. Послушная глина: Основы художественного ремесла — М.: Прогресс, 1997. — 112 с.

Хворостов А.С. Декоративно-прикладное искусство в школе. — М.: Просвещение, 1981.

Чаварра Х. Уроки керамики. Ручная лепка. — М.: Астрель, 2003. — 65 с.

Элективные курсы в профильном обучении: Образовательная область «Технология» / Министерство образования РФ — Национальный фонд подготовки кадров. — М.: Вита-Пресс. 2004. — 48 с.