Дифференцированный урок как одна из форм подготовки учащихся к ЕГЭ по английскому языку

And if they made a mistake of salting their food before tasting it, he didn’t hire them.

T: Our psychologists told you about the ways of organizing job interviews in the situations when you don’t even realize you are being tested. Now will you answer my question!

Where do job interviews sometimes take place?

PP: (предполагаемые ответыin a cafе, in a car).

T: That’s right! But remember that you should write a good CV first and only then you will get an interview (in case your employer likes your CV).

3. Interaction.

T: Some specialists from employment service will tell you how to write a good CV. Please follow their tips given on p.72−73.Ученики по очереди читают подготовленный дома текст.

T: Thank you. And now answer my question!

What part of a CV would be the most interesting for you if you were the manager of the company and wanted to hire an expert? Please begin your answer with -If I were the manager of the company and wanted to hire an expert…

PP: (предполагаемые ответыI would pay attention to …(references) of an applicant.

4. Project.

T: Please open your exercise books on p.68−69. Here we can find the texts about Jane Webster, Alex Warren, Ivan Nikolaev and Sofia Brown. I want you to divide into 4 groups and to make a good CV using facts from the biographies of these people or some other facts.

B ut now I have a surprise for you. J ane, Alex, Ivan and Sofia have also been invited. T

hey want to tell you about themselves. L et them have the floor. J ane, you are the first. (подготовленный рассказ от имени Jane).

P 1: Hi! I am Jane Webster. I' ve just graduated. I studied Management at the University and graduated with honours.

I represented the undergrads in the student’s Council for two semesters. I was also the captain of the University volleyball team. I

am the author of several publications on Management and Marketing. I speak English only but I am ready to study another language if my new position requires it. I have no work experience but I will only have a well-paid, pleasant and skilled job. My hobby is history and gothic architecture.

T: Thank you. And now please, meet Alex.

P 2: Hi! I' m Alex Warren. I

spend all my life in the Internet. I tried to work for a small company and was responsible for support of all system users within the company. H owever, too much responsibility made the job really stressful for me. In my new job I am looking for regular hours, a lot of supervision and advice from my future colleagues.

T: Thank you. Meet Ivan.

P 3: Morning! M y name is Ivan Nikolaev.

I have graduated from the University of Moscow. I specialize in Human Rights and have 7 years of advice work.

T hat job was very skilled and creative but unfortunately badly-paid. I have moved from Russia to England and I am looking for a new job.

T: Thank you, Ivan. I hope your problems will soon be over. Well, Sofia, will you speak.

P 4: Hi! I am Sofia Brown. I

have no special education but I love working with people. I speak fluent French and some Spanish and German. I worked as a secretary 4 years but found the job boring and unskilled. H owever, I have perfect recommendations.

A fterwards I travelled the world for 3 years and now I am ready to start my career. I need something challenging and creative. I am ready to work overtime.

T: Thank you, Sofia, Jane, Ivan, Alex. I hope you will help your groups to write good CVs.

5. Reading.

T: And now, pupils, pay attention to the examples of CVs in your exercise books on page 75. Read these examples of CVs and try to answer the questions on page 76. Ex. C, D, E p. 75−76.

6. Homework. p.76

1. Rewrite Jane’s CV to make it more competitive or you may write about Alex, Ivan or Sofia.

2. Write your own CV.

Name

Address

D.O.B.

Nationality

Education

Work experience

Extracurricular activities

Skills

Interests

3. Please, try to answer the questions:

What kind of job would you like to do?

What skills do you need for the job you have chosen?

Do you think you possess the qualities required for the job you would like to do? What are they?

Are you ready to work hard to make a career?

What are your parents' attitudes towards your choice?

Would you like to be rich or famous?

Would you like to work abroad?

План-конспект урока в 11-м класса по теме «Television is a wonderful invention»

Задачи:

подвести итог знаниям, навыкам и умениям учащихся в рамках изученной темы (произношение, активный запас фраз и речевых образцов, умения устного активного и рецептивного речевого общения);

вовлечь школьников в активную речевую деятельность на уроке путем использования современных средств обучения и различных организационных форм работы;

обеспечить активную деятельность каждого ученика в течение всего урока, максимально увеличить время говорения каждого школьника;

развивать критическое и логическое мышление при постановке проблемы, умение аргументировано высказываться, убеждать собеседников, учитывая при этом их аргументы и факты;

обеспечить коммуникативную направленность обучения и естественность общения.

Оборудование: компьютеры, два моноблока.

ХОД УРОКА

I .Вступление.

O ur mankind has entered the 21st century, the 3rd millennium. W hy was it important for us, for our history? W e all consider that the 20th century was the century of dynamic development, the era of science and technological progress.

I t is not much of exaggeration to say that we live in the world that materially and intellectually has been created by science. T his point of view is easy to illustrate on the material level. O ne nearly needs to mention the automobile, the airplane, the radio, the telephone and, of course, the television. T

elevision gives us the opportunity to watch the world, to get fresh first — hand information. I t is both a pleasant companion and a real member of a family. B ut unfortunately we go much more seldom to the theatres or museums, pay visits to each other, television «kills» conversation. B ut we can’t do without television nowadays.. Today we’ll speak about television.

II. Рассказ ученика об истории создания телевидения.

III. Речевая зарядка.

I want you to answer my questions about people, programmes and television techniques.

Why do we prefer to see things on the screen and not only to hear voices speaking about them over the radio?

Give a brief description of different kinds of programmes:

a) current affairs programmes (deal with political and social problems of modern society. Their aim is to give an analysis of the problems and to show different viewpoints.);

b) panel discussions (deal with a group of speakers, chosen to speak, answer the questions, take part in a game, before an audience, for example listeners to a broadcast);

c) magazine programmes (programmes which are a mixture of «hard» news and feature items);

d) cartoons (cinema films made by photographing series of drawings);

e) wild life programmes (programmes showing animals, birds etc. in their natural surrounding (environment);

f) educational programmes (deal with systematic training and instruction of different subjects. With the help of these programmes one can get knowledge and abilities, develop his/her character and mental powers);

g) quiz programmes (programmes on which members of the audience are asked questions, in case of correct answer they receive prizes);

h) «soap» operas («soap» operas (afternoon television regular feature films) which originally appeared on the radio and were sponsored by soap advisers, continuing from day to day, presenting emotional and melodramatic situations like many operas of the 19th century (thus named «soap» operas);

i) thrillers (novels, plays or films in which excitement and emotional appeal are the essential elements);

j) westerns (uniquely American films presenting myths about pioneering, courageous Americans);

k) sitcoms (situational comedies — short films providing entertainment).

What are the professions of the people in television? (announcers, newsreaders, correspondents, commentators, interviewers, quiz masters, cameramen/operators, editors, producers, technicians, soundmen).

What qualities do you look for in a television programme?

What genres seem to dominate prime-time viewing?

IV. Работа с видеофрагментом.

I think that there is a programme that appeals to almost all age groups. I mean the programme consisting of new, fresh information, reports of what has most recently happened. T his programme has the title" Time" or «News». At our school we have our own TV studio and we have a programme reporting about news of our school. N ow I offer you to watch the new issue of this programme.

T he announcers are Alyona Dyachenko and Misha Popov. M isha often works as a cameraman. Be ready to answer my questions and the other students' ones after the issue.

(Учащиеся смотрят выпуск новостей лицейского телевидения на моноблоке).

Name the main topics of the issue.

What is necessary to be a good announcer? (good appearance (an attractive face and a reasonable figure); intelligence (good understanding of language and a measure of common sense); good memory; a friendly, likeable manner; the right kind of voice (pleasant, quiet, confident); the ability to hold her/himself at ease before the camera).

What can you say about the work of a cameraman/operator?

V. Аудирование.

People of all ages like to watch cartoons. Today we have a guest — the student of the form 9a Andrei Baranovsky. He makes cartoons himself.

(Ученик рассказывает о крупнейших студиях, снимающих мультфильмы, о том, как он сам делает мультики и показывает свои «творения».)

VI. Обучение неподготовленной диалогической речи (озвучивание кинофрагментов).

Y ou know that there are different kinds of feature films: thrillers, westerns, television plays, sitcoms, serials, «soap» operas. H ere I have two episodes from different films. B

ut they have no sound. R esound them, please. B efore you begin let me tell you how I want you to do it.

D ivide yourselves into two groups. Y our task is to resound these fragments. I only know that the first film is a thriller, the second one is a «soap» opera with many love scenes.

O ne of you must help the «actors». He must be «a producer, a soundman and a technician» at the same time. D ecide, please, who you will be, what you are going to say.

P repare your parts carefully. W ork out in details how you will resound the scene. Rehearse the situation.

(Учащиеся просматривают кадры на моноблоках по группам и озвучивают их).

I was cunning a little. T hey were not two films but only one. D

o you know its title? I think all of you have seen the screen version of the novel «Gone with the Wind» by Margaret Mitchell. I t’s an old film but still it enjoys great popularity. T here are many famous American actors in it with Vivien Leigh and Clark Gable starring.

I was deeply impressed by their acting and the film itself. I t hasn’t lost its visual splendour by the passage of time. The continuation of this film has the title «Scarlett». Here there were two episodes from «Scarlett».

VII. Работа с компьютером.

A nd now I want to say some words about computers. T he computer is a data storage system created by man. A human tells the machine what to do, when to do and how it should be done. A nd there is no magic involved.

T he machine is programmed to process data fast and accurately. C omputers do a lot of useful operations, calculations, keep records of our financial affairs, create charts and drawings, process the results of different experiments.

T hey are applied in weather forecasting, medicine, manufacturing and research. They save a lot of energy and time.

Now we’ll work on computers. On your displays you see the text about television. Your task is to read it very carefully, to understand it, to grasp the main idea of each passage and to mark it with any colour you like. Be ready to read the text and the main ideas of the passages. Let’s get down to work.

— Television is doing a lot of harm, I think. We begin to forget how to occupy our spare time. For instance, we used to have hobbies, we used to meet our friends, we used to go outside for our amusements to the theatres, cinemas and sporting events. We used to read books and listen to music. Now all our free time is given to television.

— W ell, nobody makes you watch TV. I f you don’t like it, switch off your TV set. B ut why do you forget what a great amount of information we get!

I think we must watch TV to be well-informed. I t gives wonderful possibilities for education.

B esides, there is a considerable variety of programmes. We can choose what we want to see.

— Y es, I agree. B ut I am always under the impression that little by little television cuts us from the real world. I t is so easy to sit in our armchairs watching others working. W e get so lazy, we choose to spend a fine day glued to our sets, rather than go out into the world itself.

T elevision may be a splendid medium of communication with each other. Only when we spend a holiday by the sea or in the mountains, far away from civilization, we quickly discover how little we miss television.

— No, I disagree entirely. It’s an absurd idea that television makes you its slave. It enriches our intellect, gives us opportunities to see the best actors and performances, to hear the latest news, to listen to political discussions. In my opinion, TV is a great force in the world.

VIII. Дискуссия по теме «Телевидение».

" D iscussion" is from the Latin word that means exchange of opinions. D iscussion is based on equal conditions for everybody. E ach participant has the right both to ask and to state. T he problem is not always solved during discussion, differences in opinions are left sometimes.

I t is necessary to use argumentation — statements and explanations. Each participant should hold certain discussion regulations:

to be well-prepared;

to speak clearly and logically;

to explain arguments;

to express opinions quietly;

not to digress from the topic;

not to speak too long;

to listen to others without interrupting them.

Here you can see some discussion phrases. They may help you.

May I put a word in?

If you ask me…

It just occurred to me

Generally speaking…

Strictly speaking…

That depends on…

I want to press the point that…

On the one hand…

On the other hand…

As far as I am able to judge…

From my point of view…

To sum it all up…

All things considered…

On the whole…

To be brief/ In a short word…

If I am not mistaken…

If I remember rightly…

If my memory serves me rightly…

As far as I know…

There is no doubt…

It is quite obvious/ evident…

It goes without saying…

It is common knowledge that…

In my opinion…

It seems to me…

To tell the truth…

And what about you?

As for me…

To begin with…

Alyona, you are the chief of our discussion, as usual. Your task is to keep the discussion to the point. Make sure everybody has an opportunity to express his/her opinion. And here are the statements.

1. Children and TV. Is it a great problem?

2. Television is doing a lot of harm.

3. Television may lead to poor health.

4. The more channels we have the better.

5. Films should be censored.

6. Commercials are interesting, useful and necessary.

7. Television is a splendid medium of communication.

8. Television may be the cause of many disputes and conflicts in the family.

9. Television has both advantages and disadvantages.

(План дискуссии записан на доске. У каждого ученика есть листочек с фразами для ведения дискуссии).

IX. Заключительный этап урока.

1. And now some words in conclusion.

Television nowadays, its role and responsibility are being widely discussed as it has really become one of the most important mass media. I am sure that television is doing a lot of good because it is invaluable for the information it provides; it has vast educational opportunities; it makes people argue and discuss, think more; it is one of the mighty means of forming people’s character, ideology and outlook. Thus, it is clear that television is one of the most valuable achievements.

B ut it occupies all our spare time. W e rush home to be in time for this or that programme. T he violence on TV creates violence in real life, television is bad for people’s health, it is like a drug, it «kills» conversation. B

ut is it solely the television which is at fault? O f course, television is a hard test of our wisdom: either we can use it or it can use us. And I think that you use and will use television for your best benefit and enrichment.

2. Выставление оценок, их комментирование, объяснение домашнего задания.

Таким образом, к числу характерных черт современного занятия в рамках дифференцированного подхода следует отнести динамичность его проведения и управление речевым поведением учащихся, которые достигаются за счет многих факторов и в первую очередь за счет высокого темпа ведения занятия, строгого и логического перехода от этапа к этапу занятия, разнообразия форм и приемов обучения, использования нестандартных методических решений в ходе занятия, мобильности обучающих действий преподавателя в каждой конкретной педагогической ситуации.

Заключение

В последние годы заметно возрос исследовательский интерес к проблеме подготовки к Единому государственному экзамену по иностранному языку в связи с глобализацией мирового культурного и экономического пространства, интеграцией России в Болонский процесс и сменой ключевой научной парадигмы.

Исходным пунктом теоретических рассуждений послужила антропоцентрическая ориентация современной научной парадигмы. Все большее значение приобретает осознание самого человека как уникальной и неповторимой индивидуальности, готовой взять на себя ответственность за направляемое им самим развитие общества. При этом ценностно-целевая ориентация языковой, педагогической и методической деятельности преподавателя иностранного языка заключается в содействии становлению интегральных личностных характеристик, которые и выступают как непосредственные показатели развития личности учащегося.

Становится всё более очевидным, что в современном меняющемся мире резко повысилась потребность во владении иностранными языками. Именно поэтому в качестве теоретической основы исследования был избран дифференцированный подход, являющийся диалектическим развитием наиболее продуктивных психолого-педагогических концепций двадцатого века, активно разрабатываемый рядом ведущих отечественных и зарубежных учёных (Алексеев Н. Н., Бондаревская Е. В., Белухин Д.

А., Демакова И. Д., Кушнир А. М., Куканова Е. В., Панюкова С. В., Якиманская И. С., Шадриков В. Д. и другие).

Особое внимание в работе уделялось компетенциям, формируемым при дифференцированном подходе в подготовке к ЕГЭ. Данные компетенции взаимообусловлены и находятся в диалектическом единстве. Дифференцированный подход на занятиях по иностранному языку формирует лингвистическую, социолингвистическую, дискурсивную, стратегическую, социокультурную и социальную компетенции.

Применение дифференцированного подхода на занятиях по иностранному языку к подготовке к ЕГЭ имеет ряд преимуществ:

Во-первых, ликвидируются противоречия в определениях содержания учебного задания - несоответствие содержания, характера, степени трудности задания, ориентированного на среднего ученика и познавательных возможностей сильных и слабых учеников.

Во-вторых, ослабляется противоречие организационных форм учебной деятельности - темп фронтальной работы класса и темп индивидуальной работы каждого ученика.

В-третьих, в данном случае дифференцированный подход осуществляется не как приспособление обучения к индивидуальным особенностям учащихся, а как приспособление индивидуальных особенностей к процессу обучения. Обучение не приспосабливается к развитию, а ведёт его за собой, что гораздо успешнее достигается при индивидуально-дифференцированном подходе В-четвёртых, данный подход позволяет повысить уровень притязаний личности, вырабатывает правильную самооценку, способствует самоутверждению личности.

В работе получила дальнейшее развитие концепция внутренней дифференциации. Выделен компонентный состав этого новообразования. Акцент сделан на способы, формы и приемы внутриклассной дифференциации.

На основе анализа подходов автором раскрыты особенности использования дифференцированного подхода в подготовке к ЕГЭ и рассмотрены современные методы повышения эффективности подготовки к ЕГЭ по иностранному языку. Применяемый в исследовании дифференцированный подход позволил увидеть новые грани в, казалось бы, уже достаточно четко обозначенных противоречиях между потребностью общества во владении иностранными языками и системой языковой подготовки учащихся с учётом потребностей личности и общества.

Проведённое исследование подтвердило правильность гипотезы и важность решения на современном этапе развития высшего языкового педагогического образования актуальной педагогической и методической проблемы — дальнейшего углубленного изучения возможностей дифференцированного подхода на занятиях по иностранному языку в подготовке к ЕГЭ, выявления теоретических закономерностей построения процесса подготовки к ЕГЭ на основе взаимосвязи системного, междисциплинарного и деятельностного характера На основе полученных данных и выявленных закономерностей разработана концепция использования дифференцированного подхода в подготовке к ЕГЭ. Разработаны содержательные и технологические основы данного процесса.

Однако выполненная работа не претендует на исчерпывающую полноту решения проблем к подготовке к ЕГЭ и открывает новое направление исследований. Представляется актуальным более глубокое изучение возможностей использования дифференцированного подхода на занятиях по иностранному языку, разработке технологии критериального оценивания компетенций, которые формируются при дифференцированном подходе в подготовке к ЕГЭ.

1. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методологические основы / Ю. К. Бабанский. — М.: Просвещение, 1993. — 384с.

2. Борисова, Н. В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора / Н.В.Борисова/ Учебное пособие. — Домодедово, ВИПК МВД России, 2001. — 247с.

3. Вигман, С. Л. Педагогика в вопросах и ответах: учебное пособие /С.Л.Вигман. — М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2005. — 208с.

4. Гальперин, П. Я. Новые возможности обучения, в частности, иностранным языкам / П. Я. Гальперин // Вопросы методики преподавания иностранных языков. М.: Изд­во МГУ, 1981. С. 69 — 78.

5. Евдокимова, Н. В. Преподавание основ многоязычия как цель изучения иностранного языка / Н.В. Евдокимова// Высшее образование в России. № 10. 2007. — С. 144−147.

6. Загрекова, Л. В. Теория и технология обучения/ Л. В. Загрекова, В. В. Николина — М.: Высш.

шк., 2004. — 157с.

7. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. изд. второе, доп., испр. и перераб /И.А.Зимняя. — М.: Логос, 2004с. — 384с.

8. Инновации в российском образовании: Высшее профессиональное образование. М.: Изд-во МГУП, 2003. — 354с.

9. Клековкина, Е. Е. Система подготовки учащихся к ЕГЭ по английскому языку / Е. Е. Клековкина. — М: Педагогический университет «Первое сентября», 2008. — 56с.

10. Кузьмина, Н. В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учителя /Н.В.Кузьмина// Вопросы психологии. — 1995. — № 1. — с.108 — 116.

11. Кульневич, С. В. Не совсем обычный урок/ С. В. Кульневич, Т. П. Лакоценина — Воронеж: издательство «Учитель», 2001. — 176с.

12. Леонтьев, А. А. Психология обучения чтению / А. А. Леонтьев // Избранные психологические труды. М.: Изд­во Московского психолого­социального института; Воронеж: Изд­во НПО «МОДЕК», 2004. С. 425−435.

13. Мухина, С. А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении/ С. А. Мухина, А.А.Соловьева// Серия «Среднее профессиональное образование». Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 2004. — 384с.

14. Осмоловская, И. М. Организация дифференцированного обучения в современной общеобразовательной школе /И.М.Осмоловская. — М.: Изд. «Институт практической психологии», НПО «МОДЭК», 2002. — 256с.

15. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей /Под ред. П. И. Пидкасистого. — М.: Педагогическое общество России, 2002. — 640 с.

16. Примерная программа дисциплины «иностранный язык» (английский, немецкий, французский, испанский языки) /Министерство образования РФ; ГНИИ ИТТ «Информатика». М., 2006. — 56с.

17. Сафонова, В. В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций / В. В. Сафонова. — Воронеж: Истоки, 2001. — 237с.

18. Селезнёва, Н. А. Новое качество высшего образования в современной России / Н. А. Селезнева, А. И. Субетто. — М.: Просвещение, 2000. — 352с.

19. Соколов, В. М. Стандарты в управлении качеством образования / В. М. Соколов. — Н. Новгород, 2002. — 368с.

20. Сластёнин, В. А. Педагогика / В. А. Сластенин. — М.: Школа-Пресс, 2002. — 560с.

21. Степанов, Е. Н. Личностно — ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование/ Е. Н. Степанов — М.: ТЦ Сфера, 2004. — 128с.

22. Халеева, И. И. Основы теории обучения понимания иноязычной речи / И. И. Халеева. — М.: Высшая школа, 2002. — 238с.

23. Шишов, С. Е. Мониторинг качества образования в школе / С. Е. Шишов, В. А. Кальней. — М: Школа-Пресс, 2002. — 368с.

24. Шоган, В. В. Технология личностно ориентированного урока/ В. В. Шоган — Ростов н/Д: издательство «Учитель», 2003. — 160с.

25. Якиманская, И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе/ И. С. Якиманская — М.: Сентябрь, 2000. — 96с.

Ошибки традицион-ной системы оценивания Строгость Мягкость Центризм Эффект ореола Эффект свежести Эффект контраста Атрибуция

Проблемы, возникающие при подготовке к ЕГЭ

Проблема недостаточного уровня коммуникативной компетенции Проблема организации экзамена Проблема знакомства с форматом экзамена Компетен-ции Социальная компетен-ция

Лингвисти-ческая компетен-ция

Социолин-гвистичекая компетен-ция

Дискурсив-ная компетен-ция

Стратеги-ческая компетен-ция

Социокуль-турная компетен-ция