В., Коросову А.В.):
сильная, или тесная при коэффициенте корреляции r>0,70;
средняя при 0,50
умеренная при 0,30
слабая при 0,20
очень слабая при r<0,19.
Термин «корреляция» был введен в науку выдающимся английским естествоиспытателем Френсисом Гальтоном в 1886 г. Однако точную формулу для подсчета коэффициента корреляции разработал его ученик Карл Пирсон.
Коэффициент характеризует наличие только линейной связи между признаками, обозначаемыми, как правило, символами X и Y. Формула расчета коэффициента корреляции построена таким образом, что, если связь между признаками имеет линейный характер, коэффициент Пирсона точно устанавливает тесноту этой связи. Поэтому он называется также коэффициентом линейной корреляции Пирсона. Если же связь между переменными X и Y не линейна, то Пирсон предложил для оценки тесноты этой связи так называемое корреляционное отношение.
Величина коэффициента линейной корреляции Пирсона не может превышать +1 и быть меньше чем -1. Эти два числа +1 и -1 — являются границами для коэффициента корреляции. Когда при расчете получается величина большая +1 или меньшая -1 — следовательно, произошла ошибка в вычислениях.
Знак коэффициента корреляции очень важен для интерпретации полученной связи. Если знак коэффициента линейной корреляции — плюс, то связь между коррелирующими признаками такова, что большей величине одного признака (переменной) соответствует большая величина другого признака (другой переменной). Иными словами, если один показатель (переменная) увеличивается, то соответственно увеличивается и другой показатель (переменная). Такая зависимость носит название прямо пропорциональной зависимости.
Если же получен знак минус, то большей величине одного признака соответствует меньшая величина другого. Иначе говоря, при наличии знака минус, увеличению одной переменной (признака, значения) соответствует уменьшение другой переменной. Такая зависимость носит название обратно пропорциональной зависимости.
В общем виде формула для подсчета коэффициента корреляции такова:
где хi — значения, принимаемые в выборке X,
yi — значения, принимаемые в выборке Y;
— средняя по X, — средняя по Y.
В исследовании приняли участие двадцать студентов различных вузов (при соблюдении гендерной симметрии) в возрасте от 18 до 20 лет (приложение 1).
Все испытуемые выразили желание узнать побольше о своих психологических особенностях и активно включались в работу, что позволило надеяться на получение объективных результатов.
2.
2. Результаты и их обсуждение
На первом этапе исследования по соответствующей методике измерялось умение студентов мыслить логически — важная интеллектуальная способность.
В приложении 3 имеются данные, согласно которым основная часть испытуемых — четырнадцать человек — оказались на среднем уровне развития, набрав от 40 до 70 баллов.
Четверо испытуемых набрали от 80 до 90 баллов, что говорит о высоком уровне развития. И только двое испытуемых характеризовались максимальными баллами (рис. 1).
Рис. 1. Уровень умения студентов мыслить логически
Далее, при исследовании по методике «Психогеометрия» выяснилось, что большинство студентов данной выборки (семь человек) — «круги», то есть для них характерны потребность в общении, доброжелательность, щедрость и др. (пункт 2.
1.).
Кроме того, в группе обнаружено по четыре «квадрата» и «прямоугольника» (для которых характерны организованность, пунктуальность, аналитичность… и изменчивость, непоследовательность, любознательность…, соответственно; подробнее — см. пункт 2.
1.).
Меньше всего в группе «треугольников» (трое; для них характерны стремление к власти, смелость, решительность…, см. пункт 2.
1.) и «зигзагов» (характерны стремление к изменениям, креативность, жажда знаний…, подробности также в пункте 2.
1.). Наглядно эти результаты представлены на рис. 2.
Рис. 2. Личностные особенности испытуемых Уже при визуальном анализе полученных результатов (приложение 3), можно отметить, что определенным личностным особенностям испытуемых соответствует определенный уровень развития интеллектуальной способности — умения мыслить логически. Например, испытуемые №№ 5, 20, являясь «зигзагами», обладают наиболее развитым умением мыслить логически, а испытуемые №№ 1, 6, 11, являясь «кругами», не смогли даже округленно набрать больше сорока баллов. Таким, образом, гипотеза подтверждается. Но чтобы можно было ее считать статистически подтвержденной, используем метод линейной корреляции Спирмена (пункт. 2.
1.). Для удобства вычислений присвоим каждому из геометрических определений в методике «Психогеометрия» численное значение (в данном случае неважно, какое именно значение присвоено каждому определению, как неважен и знак получаемой корреляции — в контексте исследования важно установить сам факт наличия или отсутствия корреляции между полученными по двум методикам данными).
Итак, в рамках данного исследования:
Зигзаг = 1 Квадрат = 2 Треугольник = 3 Прямоугольник = 4 Круг = 5
Устанавливаем корреляционную зависимость между рядами данных:
40 5 70 3 50 5 60 4 100 1 40 5 70 3 50 5 60 4 90 2 40 5 70 3 50 5 60 4 90 2 90 2 90 2 50 5 60 4 100 1
Используя формулу из пункта 2.
1., подсчитываем коэффициент корреляции:
r = - 0,984
Обратно пропорциональная зависимость очевидна. Гипотеза доказана.
Выводы по главе
Для участия в исследовании была сформирована выборка их двадцати испытуемых — студентов первых курсов различных вузов;
Было подобрано две методики — «Диагностика умения логически мыслить», рекомендованная В. А. Каблуковым и тест «Психогеометрия» С. Деллингер;
В исследовании было установлено, что в выборке есть все «фигуры» по тесту «Психогеометрия», правда, в разном количестве, причем разным «фигурам» соответствуют определенные показатели развития важной для обучения интеллектуальной способности — умения логически мыслить;
Таким образом, удалось (в том числе и статистически) доказать гипотезу о том, что уровень умения студента мыслить логически — как интеллектуальная способность — связан с доминированием тех или иных личностных особенностей.
Заключение
Целью данной работы был теоретико-практический анализ взаимосвязи интеллекта и личности.
В ходе написания работы были решены следующие задачи: анализ научной литературы по рассматриваемой проблематике; подбор методик исследования интеллекта и личности; формирование и мотивирование к участию в исследовании выборки испытуемых; апробация подобранных методик на сформированной выборке; формулирование выводов.
На основании проделанной работы можно сделать следующие выводы.
Интеллект — относительно устойчивая структура умственных способностей человека. В ряде психологических концепций интеллект отождествляют с системой умственных операций, со стилем и стратегией решения проблем, с эффективностью индивидуального подхода к ситуации, требующего познавательной активности, с когнитивным стилем и др. В современной психологии наиболее распространенным является понимание интеллекта как биопсихической адаптации к наличным обстоятельствам жизни. Изучение интеллекта осуществляется, как правило, с помощью специальных тестов интеллекта.
Личность — социальная сторона, социальное качество в человеке; это. интегральное понятие, характеризующее человека в качестве объекта и субъекта биосоциальных отношений и объединяющее в нем общечеловеческое, социально-специфическое и индивидуально-неповторимое; это конкретный человек, представитель определенных социальных общностей (нация, класс, коллектив и др.), занимающийся определенными видами деятельности, осознающий свое отношение к окружающей среде и имеющий свои индивидуальные особенности; это субъект социальных отношений и сознательной деятельности, носитель психосоциальных свойств человека; это прижизненно формирующаяся индивидуально своеобразная совокупность психофизиологических систем — черт личности, которыми определяются своеобразное для данного человека мышление и поведение. Человек не рождается личностью, а становится ею в процессе социализации. Структура личности: направленность, проявляется в потребностях, интересах, идеалах, убеждениях, социальных установках, доминирующих мотивах деятельности и поведения, мировоззрении, эмоциях; знания, умения и навыки; индивидуально-типологические особенности, проявляются в способностях, темпераменте, характере, волевых качествах.
Понятие личности — одно из центральных в современной психологии, Личность изучают с помощью анализа поведения испытуемого в повседневной жизни, с помощью личностных опросников и других методов самооценок, в результате объективного измерения поведения испытуемого без обращения к самооценкам или оценкам экспертов.
Проблема взаимосвязи интеллекта и личности представляет реальный практический интерес для современных психологов (например, работа И. И. Жеканис — исследование интеллекта и личности младших подростков на этапе перехода из начальной школы в среднюю — закончилось совсем недавно, в 2008 году).
Для участия в исследовании в рамках данной работы была сформирована выборка их двадцати испытуемых — студентов первых курсов различных вузов.
Было подобрано две простые, но информативные методики — «Диагностика умения логически мыслить», рекомендованная В. А. Каблуковым и тест «Психогеометрия» С.Деллингер.
В исследовании было установлено, что в выборке испытуемых есть все «фигуры» по тесту «Психогеометрия» («квадраты», «треугольники», «зигзаги»), правда, в разном количестве, причем разным «фигурам» соответствуют определенные показатели развития важной для обучения интеллектуальной способности — умения логически мыслить.
Таким образом, удалось (в том числе и на основе статистической информации) доказать гипотезу о том, что уровень умения студента мыслить логически — как интеллектуальная способность — связан с доминированием тех или иных личностных особенностей.
Теоретико-практический анализ проблемы взаимосвязи интеллекта и личности, помимо получения новых исследовательских данных, позволил убедиться в необходимости непрерывного рассмотрения данной проблемы, лучше — на стыке психологии с другими науками (философией, социологией, менеджментом).
Список литературы
Ануфриев А.Ф., Костромина С. Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. — М.: Ось-89, 2005. — 272 с.
Баринов В. А. Организационное проектирование. — М.: Инфра-М, 2005. — 399 с.
Блинов А.О., Василевская О. В., Невежин В. П., Смоляков Н. В. Тренинг персонала. — М.: Кнорус, 2005. — 496 с.
Бороздина Г. В. Психология делового общения. -М.: Инфра — М, 2003. — 295 с.
Вачков И. В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники. — М.: Ось-89, 2005. — 256 с.
Душков Б.А., Королёв А. В., Смирнов Б. А. Психология труда, профессиональной, информационной и организационной деятельности. -М.: Академический проект, 2005. — 848 с.
Ежова Н. Н. Рабочая книга практического психолога. — Ростов н/ Д: Феникс, 2005. — 315 с.
Елизаров А. Н. Основы индивидуального и семейного психологического консультирования. -М.: Ось-89, 2007. — 352 с.
Еникеев М. И. Общая и юридическая психология. -С-Пб.: Питер, 2005. — 320 с.
Карпов А. В. Психология менеджмента. -М.: Гардарики, 2005. — 584 с.
Клиническая психология. Под ред. Б. Д. Карвасарского. -С-Пб.: Питер, 2004. — 960 с.
Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Словарь по педагогике (междисциплинарный). — М.: Мар
Т, 2005. — 448 с.
Колесникова Г. И. Психологическое консультирование. -Ростов н/ Д: Феникс, 2006. — 283 с.
Майерс Д. Социальная психология. -С-Пб.: Питер, 2005.-794 с.
Морозов А. В. Деловая психология. -М.: Академический проект, 2005. — 1040 с.
Нельсон — Джоунс Р. Теория и практика консультирования. -С-Пб.: Питер, 2001. — 464 с.
Практикум по спортивной психологии. Под ред. И. П. Волкова. -С-Пб.: Питер, 2002. — 288 с.
Психологические тесты. В двух томах. Под ред. А. А. Карелина. -М.: Владос, 2003. -Т.
2. — 248 с.
Сельченок К. В. Новейшая цветопсихология. — Минск: Харвест, 2007. — 672 с.
Соколова Е. Т. Феномен личности Б. В. Зейгарник (к 100-летию со дня рождения) / Вопросы психологии, 2001, № 2. — С. 94 — 99.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Сведения об испытуемых
№ Испытуемый Пол Возраст Вуз 1 А.А. М 18 Гум. 2 В.В. Ж 20 Тех. 3 П.И. М 19 С/х 4 Р.С. Ж 19 Гум. 5 О.Т. М 18 Тех. 6 Л.Г. Ж 20 С/х 7 Д.Е. М 19 Гум.
8 Ж.Ш. Ж 19 Тех. 9 Э.Е. М 18 С/х 10 У.А. Ж 20 Сх 11 К.Я. М 19 Гум. 12 Е.Я. Ж 19 Тех. 13 Н.У. М 18 С/х 14 Г. В. Ж 20 Гум. 15 Ш. А. М 19 Тех. 16 В.К. Ж 19 С/х 17 А.К. М 18 Гум. 18 П.Ц. Ж 20 Тех.
19 С.Л. М 19 С/х 20 Я.А. Ж 19 Гум.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Методики исследования
«Диагностика умения логически мыслить»
Инструкция: Вам предлагается решить 20 задач на выяснение логико-количественных соотношений.
Тест «Психогеометрия»
Инструкция: Нарисуйте обозначенные ниже геометрические фигуры в любом, порядке — так, как вы хотите.
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Результаты исследования
Диагностика умения логически мыслить
Исп. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Балл Округл. ПГ 1 Р Р Р Р Р Р Р 35 40 Кр 2 Р Р Р Р Р Р Р Р Р Р Р Р Р Р 70 70 Т 3 Р Р Р Р Р Р Р Р Р Р 50 50 Кр 4 Р Р Р Р Р Р Р Р Р Р Р Р 60 60 П 5 Р Р Р Р Р Р Р Р Р Р Р Р Р Р Р Р Р Р Р Р 100 100 З 6 Р Р Р Р Р Р Р Р 40 40 Кр 7 Р Р Р Р Р Р Р Р Р Р Р Р Р 65 70 Т 8 Р Р Р Р Р Р Р Р Р Р 50 50 Кр 9 Р Р Р Р Р Р Р Р Р Р Р Р 60 60 П 10 Р Р Р Р Р Р Р Р Р Р Р Р Р Р Р Р Р 85 90 Кв 11 Р Р Р Р Р Р Р Р 40 40 Кр 12 Р Р Р Р Р Р Р Р Р Р Р Р Р Р 70 70 Т 13 Р Р Р Р Р Р Р Р Р 45 50 Кр 14 Р Р Р Р Р Р Р Р Р Р Р Р 60 60 П 15 Р Р Р Р Р Р Р Р Р Р Р Р Р Р Р Р Р 85 90 Кв 16 Р Р Р Р Р Р Р Р Р Р Р Р Р Р Р Р Р Р 90 90 Кв 17 Р Р Р Р Р Р Р Р Р Р Р Р Р Р Р Р Р 85 90 Кв 18 Р Р Р Р Р Р Р Р Р Р 50 50 Кр 19 Р Р Р Р Р Р Р Р Р Р Р Р 60 60 П 20 Р Р Р Р Р Р Р Р Р Р Р Р Р Р Р Р Р Р Р 95 100 З Примечание: Р — отметка о решении задачи Округл. — округленный балл ПГ — результаты по тесту «Психогеометрия»
