".
Обсуждая на уроке то или иное произведение, педагог стремится не дать готовую информацию, а найти ответы на проблемные вопросы вместе с учеником. Чем меньше информации в готовом виде педагог преподносит на уроке, предпочитая диалог сотрудничества, тем выше активность ученика.
2.2 Проблемы в современном обучении и возможности их решения Говоря о развивающем обучении, в первом разделе второй части курсовой работы мы описали его преимущества, те возможности, которые оно предоставляет в классе фортепиано.
Во второй разделе второй главы обратимся к тем противоречиям, которые возникают на практике при использовании методов развивающего обучения на занятиях.
Прежде всего, мы не можем полностью отринуть традицию обучения классической музыки, которая формировалась в России и Китае не одно столетие, и давала высокие достижения. В связи с этим, возникает проблема синтеза лучших достижений традиционных методик обучения игре на фортепиано и внедрения современных методов развивающего обучения на уроках.
Эта проблема по-разному решается в различных программах преподавания фортепиано в ДМШ в России. В некоторых пособиях прослеживается тенденция развивающего обучения, в них очевидна тенденция менять формы и методы обучения, включать в содержание образования разделы, направленные на развитие музыкального мышления ученика: чтение с листа, подбор по слуху, игра в ансамбле, аккомпанемент, транспонирование, импровизация.
Общим направлением в технологии внедрения развивающего обучения в программах ДМШ является внедрение методов активизации логического мышления, практического освоения музыкальной информации и развития творческих способностей.
Для активизации логического мышления в программах фортепиано используется группа методов, направленных на осознание получаемых знаний и навыков, а также собственных действий. Методы активизации логического мышления основаны на использовании различных аналитических приемов — наводящих вопросов, сравнений, обобщений и умозаключений.
Одним из наиболее перспективных является метод наводящих вопросов, который подразумевает использование таких форм словесной деятельности, которые натолкнут ученика на размышление. Педагог ставит подобные вопросы в «совещательной форме», предлагая ученику присоединиться к совместному поиску ответа на вопрос. Метод наводящих вопросов может быть хорошим вспомогательным средством для развития навыков слухового анализа музыки. Грамотно поставленные вопросы обеспечивают преднамеренное восприятие звучащей информации.
Вариант метода наводящих вопросов — метод «сам себя обучаю» (разработан французскими педагогами М. и Ж. Мартено).
Данный метод используется как для работы на уроке, так и для неурочной форм деятельности. Основная цель применения методов активизации логического мышления: достичь наиболее ясного осознания получаемой словесной и звуковой информации.
Фундамент музыкальности формируется в том случае, если ребенок не перескакивает через ступени развития, музицирует, а не только «интерпретирует». Ученик должен на опыте познать, как создается музыка, как формируется музыкальная мысль. Он должен не только знать какие-либо правила и понятия, но и уметь применять эти знания на практике, в том числе в слове и импровизации. Ученик должен сначала научиться воспринимать образную или теоретическую информацию, затем осознавать полученные новые сведения на доступном для него уровне. Применение полученной информации в новых условиях уже можно назвать выполнением творческого задания, так как ученику необходимо владеть целой системой знаний и умений. Свободное оперирование музыкальным материалом, например, создание собственного варианта ритмического или мелодического рисунка, уже может быть признаком творческого мышления.
Задача педагога в организации творческой деятельности заключается в поддержке стремления ученика найти решение самостоятельно. Поэтому особенно важно организовать произвольное, творческое музицирование, которое может пробудить внутренние силы ученика и доставить ему удовольствие. Можно сказать, что именно воспитание самостоятельности мышления и является главной целью всех творческих заданий. Эта цель является вполне осуществимой задачей. Однако для этого нужно создавать специальные условия, в которых учебная деятельность станет активной, а мышление с репродуктивного уровня поднимется на творческий уровень.
Таким образом, в методику обучения игре на фортепиано проникают новые направления развивающего обучения. Их внедрение не лишено противоречий, однако они могут быть преодолены при методически обоснованном и творческом подходе.
Заключение
В современном обучении игре на фортепиано ставятся задачи оптимизации методов и приемов работы, в соответствии с задачами современной системы образования. История музыкального образования в Китае и России различна, методика и школа каждой из стран имеет свои особенности. Одновременно, уже на протяжении столетия страны ведут активный культурный диалог, который плодотворно сказывается на фортепианном искусстве двух стран.
И в Китае, и в России, фортепианная школа в настоящее время начинает активно отходить от методов образования, направленных на воспроизведение культурного опыта. Приветствуется творческое начало у учеников и педагогов, центральным направлением в развитии провозглашается эстетическое воспитание и развивающее обучение.
По мнению Хоу Юэ, «в последние четверть века в связи с кардинальными изменениями в социальной и духовной сферах китайского общества обострилось внимание к личности детей, стремление к ее разностороннему развитию. Главные задачи заключаются в формировании у детей музыкальных интересов и вкусов, раскрытии творческого потенциала ребенка на уроках музыки, воспитании у подрастающего поколения любви и уважения к родной природе, родному краю. Поэтому изучение истоков китайского детского фортепианного образования, периодов ее развития, способов преломления народных традиций является актуальным как в плане историко-теоретическом, так и в свете его эстетико-педагогической: значимости».
Как мы видели их экскурса в историю фортепианного образования в России, здесь происходят аналогичные процессы.
Существенным различием в ситуации музыкального образования двух стран является то, что в Китае правительство поддерживает начинания в сфере культуры, активно формирует общественное мнение, стремится воспитывать не только исполнителей, но и слушателей филармонических концертов. В России обучение происходит по сложившейся традиции, а новые тенденции с трудом находят себе дорогу в фортепианный класс.
Итак, сравнив фортепианное исполнительство и методику в Китае и России, мы отметили их взаимовлияние, а также родственные процессы обновления методов обучения, которые происходят в настоящее время. В курсовой работе мы сравнили обучение на фортепиано в Китае и России, охарактеризовали возможности развивающего обучения применительно к обучению игре на фортепиано, дали характеристику проблемам внедрения новых методов в образовательный процесс.
Цель и задачи работы достигнуты.
Список литературы
Алексеев
А. Д. Методика обучения игре на фортепиано [Текст] /
А. Д. Алексеев. — М.: Музыка, 1978. — 288 с.
Артоболевская А. Д. Первая встреча с музыкой [Ноты]: из опыта работы педагога-пианиста с детьми дошкольного и младшего школьного возраста / А. Д. Артоболевская. — М.: Советский композитор, 1981. — 100 с.
Баренбойм Л. А. Путь к музицированию [Текст] / Л. А. Баренбойм. — Л.: Советский композитор, 1979. — 352 с.
Винокурова Е. Развивающее обучение в классе фортепиано детской музыкальной школы [Текст] / Е. Винокурова. — Астрахань, Проект «LENOLIUS», 2008.
Гайдай П. В. Диалог культур как ведущая тенденция в современном музыкально-педагогическом образовании России и Китая // Гуманитарный вектор № 1 (25). Чита, 2011. С. 26−27.
Кабалевский Д. Д. Про трех китов и многое другое [Текст] / Д. Д. Кабалевский. — Пермь: Пермское книжное издательство, 1975. — 44 с.
Китайские пианисты в начале нового столетия: техническое мастерство и проблемы интерпретации // Музыкант-исполнитель в пространстве мировой культуры: образование, творчество, управление карьерой. Сб. статей / Сост. А.
В. Крылова, ред. А. Я. Селицкий. — Ростов-на-Дону: издательство РГК им. С.
В. Рахманинова, 2011. — С. 302−312.
Китайские пианисты сегодня — проблемы стилистики интерпретации // Актуальные проблемы культуры, искусства и художественного образования: сб. научных тру-дов ОГИИ. Вып.
9 / сост. и научн. редактор В. А. Логинова. -
Оренбург: изд-во ГОУ ВПО «ОГИИ им. Л. и М. Ростроповичей», 2011. — С. 257−262.
Либерман Е. Я. Творческая работа пианиста с авторским текстом [Текст] / Е. Я. Либерман. — М.: Музыка, 1988. — 243с.
Нейгауз Г. Г. Об искусстве фортепианной игры [Текст] / Г. Г. Нейгауз. — М.: Музыка, 1987. — 240 с.
Петрушин В. И. Музыкальная психология [Текст] / В. И. Петрушин. — М.: Академический проект, Трикста, 2008. — 400с.
Смирнова Т. И. Фортепиано. Интенсивный курс [Текст]: методические рекомендации / Т. И. Смирнова. — М.: РИФ «Крито-логос», 1992. — 56 с.
Старовойтова Л. Игра в игру на фортепиано, тетрадь первая. — М., 2003.
Сюй Бо Китайские пианисты на рубеже XX — XXI веков [Текст] / Сюй Бо. Электронные источники, режим доступа:
http://www.rostcons.ru/assets/almanac/20111/3/suibo.pdf
Сюй Бо Феномен фортепианного исполнительства в Китае на рубеже XX—XXI вв.еков [Текст] / Сюй Бо. Автореф. канд. дис. — Рост-на-Дону, 2011.
Теплов Б. М. Психология музыкальных способностей [Текст] / Б. М, Теплов. — М.: издательство Академии наук РСФСР, 1947. — 335 с.
Тимакин Е. М. Воспитание пианиста [Текст] / Е. М. Тимакин. — М.: Советский композитор, 1989. — 144 с.
Тургенева Э., Малюков А. Пианист-фантазер [Ноты]: часть 1. — М.: Советский композитор, 1987. — 79 с.
Тургенева Э., Малюков А. Пианист-фантазер [Ноты]: часть 1. — М.: Советский композитор, 1988. — 64 с.
Туркина Е. Котенок на клавишах [Ноты]: фортепиано для самых маленьких. Часть I. — Спб.: Композитор, 1996. — 96 с.
Федеральные государственные требовании к минимуму содержания, структуре и условиям реализации дополнительной предпрофессиональной общеобразовательной программы в области музыкального искусства «Фортепиано» [Текст]: утверждено Министерством культуры Российской Федерации от 09.
02.2012 № 86.
Фридман Л. М. Педагогический опыт глазами психолога [Текст]: Книга для учителя /Л.М. Фридман. — М.: Просвещение, 1986. — 224 с.
Хоу Юэ Детское фортепианное образование в Китае и проблемы его развития [Текст] / Хоу Юэ. Автореф. канд. дис. — Спб., 2009.
Хоу Юэ Профессиональное фортепианное исполнительство и обучение в Китае в первой трети XX века [Текст] / Хоу Юэ // Известия Российского Государственного Педагогического Университета Им. А. И. Герцена. — 2008. — № 85. — с. 132 — 135.
Хоу Юэ Детское фортепианное образование в Китае и проблемы его развития [Текст] / Хоу Юэ. Автореф. канд. дис. — Спб., 2009. С. 21.
Хоу Юэ Детское фортепианное образование в Китае и проблемы его развития [Текст] / Хоу Юэ. Автореф. канд. дис. — Спб., 2009.
Сюй Бо Феномен фортепианного исполнительства в Китае на рубеже XX—XXI вв.еков [Текст] / Сюй Бо. Автореф. канд. дис. — Рост-на-Дону, 2011.
Федеральные государственные требовании к минимуму содержания, структуре и условиям реализации дополнительной предпрофессиональной общеобразовательной программы в области музыкального искусства «Фортепиано» [Текст]: утверждено Министерством культуры Российской Федерации от 09.
02.2012 № 86.
Винокурова Е. Развивающее обучение в классе фортепиано детской музыкальной школы [Текст] / Е. Винокурова. — Астрахань, Проект «LENOLIUS», 2008; Смирнова Т. И. Фортепиано. Интенсивный курс [Текст]: методические рекомендации / Т. И. Смирнова. — М.: РИФ «Крито-логос», 1992. — 56 с.; и др.
Хоу Юэ Профессиональное фортепианное исполнительство и обучение в Китае в первой трети XX века [Текст] / Хоу Юэ // Известия Российского Государственного Педагогического Университета Им. А. И. Герцена. — 2008. — № 85. С. 132.
Гайдай П. В. Диалог культур как ведущая тенденция в современном музыкально-педагогическом образовании России и Китая // Гуманитарный вектор № 1 (25). Чита, 2011. С. 26−27.
Теплов Б. М. Психология музыкальных способностей [Текст] / Б. М, Теплов. — М.: издательство Академии наук РСФСР, 1947. — 335 с.; Петрушин В. И. Музыкальная психология [Текст] / В. И. Петрушин. -
М.: Академический проект, Трикста, 2008. — 400с.; Фридман Л. М. Педагогический опыт глазами психолога [Текст]: Книга для учителя /Л.М. Фридман. — М.: Просвещение, 1986. -
224 с. и др.
Кабалевский Д. Д. Про трех китов и многое другое [Текст] / Д. Д. Кабалевский. — Пермь: Пермское книжное издательство, 1975. — 44 с.
Артоболевская А. Д. Первая встреча с музыкой [Ноты]: из опыта работы педагога-пианиста с детьми дошкольного и младшего школьного возраста / А. Д. Артоболевская. — М.: Советский композитор, 1981. — 100 с.
Тургенева Э., Малюков А. Пианист-фантазер [Ноты]: часть 1. — М.: Советский композитор, 1987. — 79 с.; Тургенева Э., Малюков А. Пианист-фантазер [Ноты]: часть 1.
— М.: Советский композитор, 1988. — 64 с.
Подобный метод используется и в пособиях по сольфеджио, таких как Рабочая учебная тетрадь Калининой и др.
Смирнова Т. И. Фортепиано. Интенсивный курс [Текст]: методические рекомендации / Т. И. Смирнова. — М.: РИФ «Крито-логос», 1992. С. 46−47.
Например: Смирнова Т. И. Фортепиано. Интенсивный курс [Текст]: методические рекомендации / Т. И. Смирнова. — М.: РИФ «Крито-логос», 1992. С. 44.
Винокурова Е. Развивающее обучение в классе фортепиано детской музыкальной школы [Текст] / Е. Винокурова. — Астрахань, Проект «LENOLIUS», 2008.
Хоу Юэ Детское фортепианное образование в Китае и проблемы его развития [Текст] / Хоу Юэ. Автореф. канд. дис. — Спб., 2009. С. 8.
