Изучение склонностей и способностей влияющих на формирование качеств неообходимых для обучения в школе

Сейчас повторим все стихотворение. Я еще раз тебе его прочитаю, а ты потом его полностью повтори"" Читаются обе части. При наличии ошибок поступают так же, как при заучивании первой части.

Ход заучивания (количество ошибок и количество предлагаемой и принимаемой помощи) фиксируется в бланке регистрации.

Оценка выполнения:

8 баллов — правильное полное воспроизведение двух частей.

5 баллов — перестановка, пропуск или добавление слов в какой-нибудь части.

3 балла — воспроизведение смысла четверостишия своими словами.

2 балла — отдельные смысловые связи сохранены, но целостная смысловая связь нарушена.

0 баллов — набор бессмысленных слов или полный отказ.

Задание 4. «Знание названий предметов»

Процедура: Перед ребенком раскладывают 9 картинок, на которых изображены: яблоко, морковь, роза, груша, тюльпан, капуста, подсолнух, вишня, гвоздика. Потом просят назвать каждый предмет. При ответе, например, «Это цветок» испытуемого просят уточнить, какой именно. Если ребенок называет предмет неверно, исследователь в конце выполнения задания должен исправить его ошибки.

Оценка выполнения: Каждый правильный ответ оценивается в 1 балл.

Задание 5. «Процесс счета»

Процедура: Используются картинки из задания 4. Ребёнка спрашивают: «Скажи теперь, сколько тут лежит предметов?» Если он затрудняется или дает ошибочный ответ, то ему подсказывают: «Ты можешь посчитать». (Потом при необходимости можно предложить посчитать еще раз).

Оценка выполнения:

5 баллов — счет без моторных компонентов.

4 балла — беззвучное проговаривание (движение губ),

3 балла — проговаривание шепотом, возможно, с киванием головой.

2 балла — указывание пальцем на предметы при счете без прикосновения к ним.

1 балл — прикосновение пальцем при счете к предметам или передвижение их.

0 баллов — отказ отвечать.

Задание 6. «Порядок счета»

Процедура: Всех детей, которые справились с заданием 5, просят: «Считай по порядку, сколько сможешь». Если ребенок не понимает задания, то исследователь помогает ему: «1, 2, 3, …» Затем испытуемому предлагают считать самостоятельно сначала. При прекращении счета исследователь говорит: «Правильно, а какое число дальше?» Дальше числа «22» считать не надо. В качестве оценки выставляется то число, до которого ребенок правильно досчитал.

Задание 7. «Классификация предметов»

Инструкция: «Вот три корзины. Эта — (показывают) корзина для фруктов, эта — (показывают) для овощей, эта — (показывают) для цветов. Собери, пожалуйста, сюда — все фрукты, сюда — все овощи, сюда — все цветы (соответствующие корзины также указываются)».

Оценка выполнения: За каждый правильно классифицированный предмет начисляется 1 балл.

Задание 8. «Восприятие количества»

Состоит из двух частей.

1. Материалы из задания 7 лежат в последней позиции. Корзину «цветы» закрывают листом бумаги и говорят: «Скажи теперь, пожалуйста, сколько здесь всего предметов?» Если нет правильного ответа, то ребенку помогают.

Первая помощь: картинки с изображениями фруктов и овощей вынимаются из корзин и раскладываются в цепочку, но между группами картинок оставляют расстояние. Спрашивают: «Сколько здесь предметов?»

Вторая помощь: убирают разрыв между группами картинок с изображениями фруктов и овощей, сдвинув их, и говорят: «Сколько здесь предметов?» Если ребенок затрудняется, то просят его сосчитать картинки.

2. Затем все то же самое проделывается в отношении картинок, вынутых из всех трех корзин, то есть просят сказать, сколько в них во всех, вместе взятых, предметов при той же системе помощи.

Оценка выполнения: Правильные, самостоятельные ответы оцениваются по 3 балла за каждую часть задания, то сесть максимально возможный показатель — 6 баллов. За каждый вид помощи высчитывается 1 балл, то есть чем больше помощи, тем меньше сумма баллов. При отсутствии решения или неверном результате — 0 баллов.

Задание 9. «Размещение фигур»

Материалы: Три карточки с изображениями круга, треугольника, квадрата; девять вырезанных геометрических фигур: круги, треугольники, квадраты.

Процедура: 1. У ребенка спрашивают, указывая на карточки: «Что здесь нарисовано?» Допустимо, если вместо «квадрат» он скажет «прямоугольник» или «четырехугольник». Если ребенок не знает названий фигур, то их следует назвать. За каждое правильное название начисляется 1 балл.

2. Затем у ребенка спрашивают: «Как ты считаешь, почему треугольник называется треугольником, четырехугольник называют четырехугольником, а круг — кругом?»

Правильные ответы: «У треугольника три угла», «У четырехугольника четыре угла», «Круг — круглый». За каждое правильное объяснение — 1 балл.

3. Перед испытуемым вразброс кладут 9 вырезанных фигур и поодаль от них три карточки с рисунками круга, треугольника и квадрата.

Инструкция (поочередно показывают на три карточки): «Вот здесь у нас — треугольник, здесь — квадрат, а здесь — круг. Собери и положи, пожалуйста, сюда (показывают на квадрат) все четырехугольники, сюда (показывают на треугольник) — все треугольники, сюда (показывают на круг) — все круги».

За каждую правильно собранную группу фигур начисляется 1 балл.

Задание 10. «Сравнение картинок»

Материал: Четыре пары картинок для сравнения.

Процедура: Поочередно выкладывая и после выполнения, убирая каждую пару картинок, у ребенка спрашивают:

«Как ты думаешь, почему эта картинка (показать) выглядит иначе, чем эта (показать)?» При затруднениях ребенку помогают: «Что на этой картинке по-другому? Что здесь нарисовано, а что здесь?»

Оценка выполнения:

2 балла — правильное решение без помощи.

1 балл — правильное решение с помощью.

0 баллов — решения нет.

Оценивается работа ребенка с каждой парой картинок отдельно, следовательно, максимальная сумма за 4 пары картинок- 8 баллов.

Задание 11. «Дифференциация цвета и формы»

Материал: Лист бумаги с рисунками незавершенных фигур.

Инструкция: «Здесь нарисованы прямоугольники (показать). У каждого из них не хватает кусочка (показать). Подыщи для каждого прямоугольника подходящий кусочек из всех нарисованных здесь (показать). Посмотри, какой кусочек подходит к этому прямоугольнику (показать на первую фигуру)».

Затем последовательно показывают на остальные фигуры с просьбой подобрать недостающие части к ним.

Оценка выполнения:

Каждое правильное решение оценивается в 1 балл.

Задание 12. «Воспроизведение четверостиший»

Процедура: Ребенку предлагают воспроизвести стихотворение из задания 3.

«Мы с тобой учили стихотворение. Помнишь его? Попробуй рассказать». Если ребенок допускает ошибки или вообще забыл стихотворение, то процесс обучения повторяется по той же схеме, как в задании 3. Для оценивания результата используются те же критерии качества выполнения работы, как в задании 3.

Задание 13. «Нахождение аналогий»

Инструкция: «Ответь, пожалуйста, на несколько вопросов:

Днем светло, а ночью … (темно) Птица поет, а собака … (лает) Машина едет, а самолет…

(летит) Голубь летает, а рыба… (плавает) У кошки — шерсть, а у утки … (перья) Платье сшито из ткани, а ботинки … (из кожи) Оценка выполнения: За каждый правильный ответ начисляется 1 балл.

Задание 14. «Срисовывание»

Для срисовывания предлагают фигуры — треугольник, крест и два узора, один из которых напоминает прописной шрифт.

Инструкция: «Здесь нарисованы две фигуры и два узора (показать). Попробуй как можно лучше срисовать фигуры вот сюда (показать) и здесь продолжить узоры (показать)».

Оценка выполнения: Выставляется отдельно для каждого рисунка. Изменение величины образца и незначительные пространственные искажения не учитываются.

6 баллов — рисунок похож, адекватен формам и пропорциям образца.

3 балла — рисунок в общем похож на образец, допущены некоторые искажения форм.

2 балла — рисунок частично похож на образец: основные формы неузнаваемы, но некоторые детали можно угадать;

0 баллов — рисунок совсем не похож на образец, каракули.

Задание 15. «Описание картинки».

Инструкция: Ребенку показывают картинку и говорят: «Расскажи, пожалуйста, о том, что изображено на картинке».

Оценка выполнения:

а. Разговорная речь.

2 балла — беглая речь без запинок.

1 балл — достаточно беглая речь, но есть паузы.

0 баллов — речь запинающаяся, прерывистая.

б. Построение предложений.

8 баллов — хорошо структурированные сложные предложения, используются соединительные союзы.

6 баллов — сложные предложения, стереотипно используется один союз.

4 балла — преимущественно простые предложения.

1 балл — преимущественно неполные предложения.

0 баллов — построение предложений нарушено.

в. Артикуляция.

2 балла — четкое произношение звуков.

1 балл — нечеткое произношение звуков.

г. Фантазия, воображение.

Оценивается в 1 балл, если ребенок не просто повествует о том, что изображено на картинке, но и о переживаниях, мыслях героев, домысливает то, что было или будет, и т. п.

Обработка и интерпретация результатов исследования Подсчитывается сумма полученных баллов по всем заданиям.

Заключение

Проблема готовности детей к школе — одна из важнейших в педагогике и психологии. От ее решения зависит как построение оптимальной программы воспитания и обучения детей, так и формирование полноценной учебной деятельности у учащихся начальных классов.

Готовность к школе рассматривается как выражение новообразований дошкольного возраста, которое обеспечивают, в дальнейшем адаптацию ребенка к условиям школьного обучения. Возникновение новообразований происходит как в интеллектуальной, так и в личностной сфере дошкольника. Наиболее значимыми, характеризующими качественные особенности психической деятельности, являются: произвольность психических процессов, появление новых мотивов и иерархизация имеющихся у ребенка побуждений, формирование самооценки. В интеллектуальной сфере — развитие познавательных действий, наглядно-образного мышления и основных мыслительных операций.

Для успешной подготовки к школьному обучению детей воспитатель должен хорошо изучить состав группы, знать индивидуальные особенности каждого ребёнка, определить потенциальные возможности.

Это даст возможность определить пути включения дошкольника в коллективную работу с учетом его психофизических возможностей, наметить пути коррекционной работы с тем, чтобы обеспечить всестороннее развитие каждого ребенка.

Ананьев Б. Г. Психология и проблемы человекознания / Под ред. А. А. Бодалева. — М., 1996

Запорожец А. В. Избранные психологические труды. В 2 т. / Т.

1. — М., 1886.

Божович Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте. — М., 1968

Выготский Л. С. Детская психология: Собр. соч. В 6-ти т. / Т. 4. — М., 1984

Выготский Л. С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте // Хрестоматия по возрастной психологии / Под ред. О. А. Карабановой, А. И. Подольского. — М., 1999.

Леонтьев А. Н. Проблемы в развитии психики. — М., 1981

Эльконин Д. Б. Психология игры. М., 1999.

Запорожец А. В. Избранные психологические труды. В 2 т. / Т.

1. — М., 1886. — С. 56.

Выготский Л. С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте // Хрестоматия по возрастной психологии / Под ред. О. А. Карабановой, А. И. Подольского. — М., 1999.

Выготский Л. С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте // Хрестоматия по возрастной психологии / Под ред. О. А. Карабановой, А. И. Подольского. — М., 1999.

Ананьев Б. Г. Психология и проблемы человекознания / Под ред. А. А. Бодалева. — М., 1996.

Эльконин Д. Б. Психология игры. М., 1999.

Выготский Л. С. Детская психология: Собр. соч. В 6-ти т. / Т. 4. — М., 1984.

— С. 117.

Леонтьев А. Н. Проблемы в развитии психики. — М., 1981

Божович Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте. — М., 1968.

Леонтьев А. Н. Проблемы в развитии психики. — М., 1981