Предмет исследования: факторы положительной мотивации к изучению иностранного языка.
Гипотеза исследования: в школе с углубленным изучением иностранного языка созданы более благоприятные условия для формирования положительной мотивации учения по сравнению с условиями в общеобразовательной школе.
Методы исследования: наблюдение, тестирование учащихся, учителей и родителей, беседа с учащимися, учителями и родителями, свободные описания школьников условий обучения иностранному языку.
Практическое применение результатов исследования: полученные результаты предполагается использовать для разработки программы оптимизации изучения иностранного языка как в общеобразовательной школе, так и в школе с углубленным изучением иностранного языка.
Выводы
Обучение иностранному языку дает возможность детям с раннего возраста узнавать другие культуры и особенности жизни детей из разных стран, что существенно расширяет кругозор ребенка уже с детства.
Успешное изучение иностранного языка возможно только при наличии положительной мотивации учения.
Существует несколько видов мотивации учения, два основных блока которой составляют внешняя и внутренняя мотивация. Знание этих разновидностей мотивации облегчает педагогу задачу построения системы формирования мотивации обучения иностранным языкам у школьников.
Обучение языку и культуре в системе современного образования целесообразно строить на основе концепции «диалога культур», разработанной М. М. Бахтиным и В. С. Библером, в понятие которой входят определенная форма общения, форма диалога двух (как минимум) культур, где самосознание культуры есть форма ее бытия на грани с иной культурой, что создает благоприятные условия для становления основных форм мотивационной сферы.
Обучение школьников иностранному языку должно строится с учетом некоторых принципов формирования мотивации учения, таких как: социокультурный принцип, принцип субъектности, принцип креативности, принцип социального партнерства.
Для успешного формирования мотивации обучения иностранному языку необходимо применение творческих форм работы на занятиях.
Оснащение кабинета иностранного языка играет немаловажную роль в мотивировании учащихся на изучение языка.
Заключение
Модернизация школьного образования на современном этапе связывается прежде всего с обеспечением его деятельностного, развивающего и культуросообразного характера.
Формирование мотивации изучения иностранного языка у школьников основано на реализации трех основных направлений сотрудничества с учащимися, родителями, социальными партнерами.
Основная цель обучения иностранному языку в современных условиях — готовность содействовать налаживанию межкультурных связей, представлять свою страну при межкультурных интеракциях. Это возможно только при адекватном развитии социокультурной компетенции учащихся, реализующемся через факультативные курсы, урочную деятельность, а также внеклассную работу, которая может стать весомым аргументом в пользу изучения иностранного языка.
Разъяснение образовательной и международной значимости иностранного языка, культурных и исторических связей между Россией и зарубежными странами, открытость деятельности учителя иностранного языка в школе — вот то, что будет способствовать формированию положительного отношения к предмету «иностранный язык» среди родителей.
Обеспечение реализации перечисленных выше направлений деятельности учителя будет эффективным при привлечении к данному процессу различных социальных партнеров, участие которых также сформирует интерес к изучению иностранного языка у учащихся.
Необходимость межкультурной коммуникации требует содействия пропаганде различных языков в современном мире. Владение иностранными языками — тенденция современной жизни, поэтому система школьного образования должна отвечать этим требованиям, реализация которых будет наиболее успешной через интеграцию языков и культур для формирования мотивации обучения.
Библиография
Аксюченко В. Н. Развитие познавательной активности в процессе формирования общих учебных умений у подростков. — М. — 1987.
Бондаревский В. Б. Формирование интереса к учению у школьников. Под ред. Марковой, — М. — 1989.
Вартанов А. В. От обучения языкам к преподаванию иностранных языков и культур // Иностранные языки в школе. — 2003. — № 2.
Викторова Л. Г. Диалоговая концепция культуры. М. М. Бахтина, В. С. Библера // Парадигма. Журнал межкультурной коммуникации. — 1998. — № 1.
Волкова С. И. Столярова Н.Н. Развитие познавательных способностей детей, -М.: Начальная школа. — 1990.
Воробьев Г. А. Развитие социокультурной компетенции будущих учителей иностранного языка // Иностранные языки в школе. — 2003. — № 2.
Воронина Г. И., Соловцова Э. И. Обучение иностранным языкам учащихся начальных классов — М.: Academia, АПК и ПРО. — 2002.
Деркач А.А., Щербак С. Ф. Педагогическая эвристика. — М.: Форум. — 1980.
Гальскова Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам. Пособие для учителя. — М.: АРКТИ. — 2000.
Гребенюк О. С. Педагогика индивидуальности: Курс лекций.— Калининград. — 1995.
Денисова В. Г. Система дидактических игр, как средство формирования познавательного интереса учащихся.— Волгоград. — 1996.
Зимняя И. А Педагогическая психология: учебник для вузов, -М.: Логос. — 2003.
Колесов Д.В., Мягков И. Ф., Учителю о психологии и физиологии подростка. — М.: Просвещение. — 1986.
Колшанский Г. В. Лингвокоммуникативные аспекты речевого общения // Иностранные языки в школе. — 1985. — № 1.
Коптюг Н.М. Интернет-проект как дополнительный источник мотивации учащихся // Иностранные языки в школе// № 3. — 2003.
Лихачев Б. Т. Педагогика. Курс лекций: Учебное пособие для студентов, -М.: Юрайт. — 1999.
Маркова А.К., Орлов А. Б., Фридман Л. М. Мотивация учения и ее воспитания и школьников. — М. — 1983.
Маркова А.К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. — М. — 1990.
Миролюбова А.А., Развитие интереса к чтению на иностранном языке на начальном этапе обучения // Иностранные языки в школе // № 5. -1999.
Орлов Ю.М., Творогова Н. Д., Шкуркин В. И. Стимулирование побуждения к учению. — М. — 1988.
Полат Е. С. Метод проектов на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. — 2000. — № 2, № 3.
Педагогическая энциклопедия, главн. ред А. И. Каиров, Ф. Н. Петров, Т.2, -М.: Советская энциклопедия,. — 1987.
Подласый И. П. Педагогика: новый курс: Учебник для студентов высших учебных заведений: в 2 кн., Книга 1: Общие основы. Процесс обучения, М.: ВЛАДОС. — 2002.
Райхштейн А.Д. Национально-коммуникативный аспект интеркоммуникации // ИЯШ. — 1986. — № 5.
Садыкова Н. У. Формирование познавательного интереса учащихся в условиях совместной учебной деятельности. — Волгоград. — 1995.
Сафонова В. В. Социокультурный подход в обучении иностранным языкам. — М.: Высшая школа, Амскертинтернэшнл. — 1991.
Слободчиков В. Как учат в школе иностранному языку (пособие для родителей) // Семья и школа. — 1981. — № 8.
Современные методы преподавания и изучения иностранных языков (сборник материалов международной научно-практической конференции) — Санкт-Петербург. — 1997.
Сысоева П. В. Язык и культура: в поисках нового направления в преподавании изучаемого языка // Иностранные языки в школе. — 2001. — № 4.
Теоретические основы методики изучения иностранным языкам в средней школе / Под. ред. А. Д. Климентенко, А. А. Миролюбова, М.: Педагогика. — 1981.
Якобсон П. М. Психология чувств и мотивации. — Воронеж: НПО: МОДЕК. — 1998.
Якобсон П. М. Эмоциональная жизнь школьника. — М. — 1996.
ПРИЛОЖЕНИЕ.
Речевые навыки и умения, система контроля знаний Навык «изучающего язык» Навык «элементарного пользователя языком» 1. Произносительный навык фонетическая игра «Какой звук я задумал?» Один из учащихся называет цепочку слов, где встречается один и тот же звук, другие его отгадывают. При этом каждый отгаданный в процессе игры звук сравнивается с произношением похожих звуков в русском языке.
фонетическая игра «КВН»:
конкурс: «Ты — мне, я — тебе». Команды готовят по одному стихотворению друг для друга. Задача команды соперников: правильно прочитать стихотворение и представить его содержание в любой форме;
домашнее задание: команды представляют сценки из жизни иностранных и русских звуков, сравнивая при этом особенности русского и иностранного произношения творческий проект «Я хорошо говорю на иностранном языке», в процессе которого учащиеся оформляют мини-книгу, страничку информационного стенда или газету, помещая туда задания для развития хорошего иностранного произношения, а также выводы по исследованию особенностей русского и иностранного произношений.
2. Лексический и грамматический навык — лексическая игра «Аукцион»
Цель игры: назвать как можно больше слов по изучаемой теме (причем тема может быть связана, как с реальными странами изучаемого языка, так и своей страны).
— песня или песня с движением. В данном случае учащимся могут быть разучены жесты, принятые в стране изучаемого языка, подходящие к содержанию песни. — творческий проект «Моя копилка» (на бумажных квадратах учащимися зарисовывается и записывается изученная на занятиях лексика)
— творческий проект «Путешествие в страну…» (далее следует название грамматического правила). Оформляется как страничка грамматического справочника на творческой основе. 3. Диалогические и монологические умения — кукольный театр;
— работа с комиксом;
— озвучивание сюжетов мультфильмов, диафильмов, рисованных фильмов, способствующих формированию социокультурной концепции учащихся. — творческий проект «Мой комикс» (создание своего собственного комикса на основе опор, разработанных в классе);
— творческие проекты в форме заочных путешествий, репортажей с мест событий, графорисунков, поделок, аппликаций. 4. Умения в чтении, аудировании, письме — Игра для обучения чтению: учащимся предлагается выбрать из текста информацию в соответствии с предложенным заданием: «Если бы я поехал в иностранный город, я бы посетил …» и т. д.
— игра для обучения аудированию «Творческий диктант». Учитель зачитывает текст, описывающий реалии страны изучаемого языка, учащиеся его изображают их графически;
— игра для обучения письму. Учащимся предлагается текст, где некоторые слова представлены в виде картинок. Цель игры: заменить картинки словами (текст может быть связан с культурным и историческим традициям страны изучаемого языка) — индивидуальные или групповые творческие проекты в виде аппликаций, поделок, рецептов национальных блюд, писем зарубежным друзьям.
Кабинет иностранного языка
Библиотека художественной и справочной литературы
Страноведческий стенд
Сменные стенды с творческими работами учащихся
Стенд
«Что я знаю?» (материал подобранный учащимися
ТСО
Работы учащихся
Учебно-наглядные пособия
Библиотека методической литературы
