Анализ учебных пособий по курсу ОБЖ и разработка предложений по их совершенствованию

С отдельными явлениями и понятиями курса ОБЖ учащиеся сталкиваются в своей повседневной жизни довольно часто, о многих — слышат впервые. Эффективность и качество усвоения изучаемого материала ОБЖ существенно возрастает, если в учебном процессе ОБЖ в полном объеме использовать все многообразие материальных средств обучения. Самым важным и наиболее распространенным средством обучения в школе является учебник. Учебник играет главную роль в обучении ОБЖ, связан со всеми другими учебно-наглядными пособиями и оказывает большое влияние на содержание и построение всех средств обучения. Являясь центральным связующим звеном системы изучения ОБЖ, учебник в полной мере отражает содержание знаний, которые должны усвоить учащиеся, в нем определены их глубина и объем, а также содержание умений и навыков. В учебниках ОБЖ реализуется одно из важных методических положений, источником знаний является не только текстовой, но и иллюстративный, табличный и схематический материал. Значительная часть иллюстраций разъясняет многие вопросы, кратко сформулированные в тексте, но чаще всего иллюстрации являются самостоятельным источником знаний и несут информацию, которой в самом тексте нет. Поэтому очень важным является полная укомплектованность учебниками ОБЖ всех учебных заведений, а процесс совершенствования и переиздания учебников должен быть постоянным, с учетом требований времени. В преподавании ОБЖ широко используются печатные наглядные пособия, различные рисунки, таблицы, схемы, иллюстративный раздаточный материал. Особенность содержания и оформления печатных наглядных пособий заключается в том, что учебная информация здесь дается в обобщенном виде. Однако преподавание ОБЖ не может быть обеспечено только за счет наглядных пособий, выпускаемых промышленностью, так как в этом случае учитель вынужден либо полностью соглашаться с редактором указанного пособия и ориентироваться на его восприятие материала, его оценку возможностей учащихся, либо демонстрировать пособие не полностью, а отдельными фрагментами. Поэтому разработанные самим учителем и изготовленные силами учащихся наглядные пособия дают больший развивающий эффект и более полно соответствуют теме и избранной методики изложения материала.

3.2. Обзор и анализ учебных пособий по охране безопасности жизни

С целью реализации поставленных задач было проанализировано 12 учебных пособий по курсу по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» для среднего звена. Однако, ввиду общности многих выявленных характеристик, мы остановились на 3 из них в качестве типичных примеров. Первое учебное пособие — «Основы безопасности жизнедеятельности» (С.Н. Вангородский, М. И. Кузнецов, В. Н. Латчук и др., 2005). Прежде все проанализируем структуру учебника. Он состоит из введения, основной части (содержания), заключения, справочно-библиографического аппарата, оглавления. Основная часть учебника, в сою очередь, представлена 3 разделами:

Раздел I — Безопасность и зашита человека в чрезвычайных ситуациях техногенного характера. Данный раздел включает в себя 6 глав:

Производственные аварии и катастрофы — содержит 3 параграфа. Взрывы и пожары — содержит 7 параграфов. Аварии с выбросом аварийно химически опасных веществ — содержит 5 параграфов. Аварии с выбросом радиоактивных веществ — содержит 8 параграфов. Гидродинамические аварии — содержит 4 параграфа. Нарушение экологического равновесия — содержит 5 параграфов. Раздел II — Основы медицинских знаний и правила оказания первой медицинской помощи. Данный раздел включает в себя 2 главы:

Первая медицинская помощь при поражении аварийно химически опасными веществами — содержит 8 параграфов. Первая медицинская помощь при бытовых отравлениях — содержит 2 параграфа. Раздел III — Основы здорового образа жизни. Включает в себя 2 главы:

Физкультура и закаливание — содержит 3 параграфа. Основы репродуктивного здоровья подростков — содержит 2 параграфа. Итак, при анализе структуры было выявлено, что данный учебник содержит все необходимые структурные элементы, а также отвечает принципу соразмерности. Однако, при этом обращает на себя внимание выраженная несимметричность структуры — первый раздел содержит 6 глав, в то время как второй и третий — всего по две главы. То же относится и к соотношению между главами. Так, глава 2.1 содержит 8 параграфов, а 2.2 — всего 2 параграфа.

Обращает на себя внимание и выраженная разница в объеме между параграфами — например, параграф 3.2 первого раздела насчитывает 14 страниц, в то время как параграф 2.2 раздела 3 — всего 4 страницы. Разумеется, требование симметричности не является обязательным для учебников, однако, следует стремиться избегать столь существенных диспропорций. При анализе содержания учебника хочется отметить, что все необходимые составляющие (информационная, логическая, психологическая и др.) выражены в полной мере. Во введении определена главная тема, а все остальные темы починены ей. Однако, хочется отметить, что не все разделы книги взаимосвязаны между собой логически. Так, например, в разделе 2 несколько оторвано выглядит глава о первой медицинской помощи при бытовых отравлениях, учитывая, что все предыдущие главы и параграфы были посвящены лишь чрезвычайным ситуациям техногенного характера. В данном случае требуется еще предварительный параграф с пояснениями по поводу бытовых отравлений и их характеристикой, однако, он отсутствует. Вообще, этот принцип — внезапного начала обсуждения темы без предваряющего текста характерен для данного учебника.

Это может затруднить восприятие материала школьниками. Также вызывает некоторые вопросы раздел, посвященный здоровому образу жизни. В нем не обсуждается даже само понятие здорового образа жизни и его составляющие, а сразу начинаются рекомендации по занятиям физкультурой. Также довольно спорным выглядит глава 2 данного раздела — она начинается с параграфа «Признаки беременности», тогда как логичнее было бы предварить его параграфом с обсуждением самого понятия репродуктивного здоровья (термин может вызвать затруднения у восьмиклассников), а также его значения и основных мер по его поддержанию, профилактике заболеваний и нежелательной беременности. Также хочется отметить, что распределение внимания авторов между разделами и, соответственно, объема учебника не совсем рационально. Большую часть учебника занимает раздел 1 (чрезвычайные ситуации техногенного характера), тогда как детям в будущем в основном придется сталкиваться с ситуациями, которым посвящены разделы 2 и 3 — но их объем определен явно по остаточному принципу. Несомненным достоинством учебника является наличие глоссария (словаря терминов, используемых в нем) — это значительно облегчает ученикам работу с данным учебным пособием. Также по результатам анализа учебника хочется обратить внимание на стиль его написания — он суховат, излишне академичен и вряд ли способен пробудить в учениках интерес к изучаемому предмету. Иллюстративный материал черно-белый, фотографии нечеткие, что также не способствует привлечению внимания учащихся. Следует отметить и обилие таблиц, которые, как правило, с трудом воспринимаются детьми.

В частности, обращает на себя внимание таблица, размещенная в параграфе 3.2 раздела 1 — она занимает 10 страниц учебника, что, разумеется, нельзя признать удачным решением. Однако, несмотря на некоторые недостатки, по результатам анализа учебника можно прийти к выводу, что он отвечает основным требованиям, предъявляемым к учебным пособиям по курсу «основы безопасности жизнедеятельности» для среднего звена. Следующим учебным пособием, которое мы проанализировали, является «Основы безопасности жизнедеятельности» (М.И. Иванюков, В. С. Алексеев, 2007). Учебник не содержит введения, а состоит из оглавления, основной части (содержания), заключения. Справочно-библиографический аппарат отсутствует. В учебнике 14 глав:

Теоретические основы безопасности жизнедеятельности — не подразделяется на параграфы. Экологические аспекты безопасности жизнедеятельности — не подразделяется на параграфы. Чрезвычайные ситуации. Классификация чрезвычайных ситуаций — не подразделяется на параграфы. Окружающий мир. Опасности, возникающие в повседневной жизни, и безопасное поведение — содержит 6 параграфов. Транспорт и его опасности. Экстремальные ситуации в природных и городских условиях — содержит 7 параграфов. Чрезвычайные ситуации природного и техногенного характера. Защита населения от их последствий — содержит 2 параграфа. Единая государственная система предупреждения и ликвидации ЧС — содержит 4 параграфа. Основы Гражданской обороны страны — содержит 3 параграфа. Современные средства поражения — содержит 4 параграфа. Назначение и порядок использования средств индивидуальной защиты- содержит 3 параграфа. Защитные сооружения гражданской обороны — содержит 8 параграфов. Приборы химической разведки — содержит 6 параграфов. Действия учителя при авариях, катастрофах и стихийных бедствиях — не подразделяется на параграфы. Организация гражданской обороны в образовательных учреждениях. Средства и способы защиты — не подразделяется на параграфы. При анализе структуры также, как и в предыдущем случае, обращает на себя внимание асимметричность, выражающаяся в том, что не все главы подразделяются на параграфы и имеют резко различающийся объем. Также следует отметить, что нарушен принцип соразмерности — логичнее было бы разделить 14 глав учебника на несколько разделов, объединив их внутри разделов смысловыми связями.

Однако, остальные принципы в целом соблюдены. Исключение составляют главы 13 и 14 — в них нарушается принцип пропорциональности — обсуждаются весьма важные вопросы, касающиеся непосредственно безопасности жизнедеятельности в школьной среде, но объем каждой главы составляет 1−2 страницы. Отдельно хочется остановиться на главе 4 данного учебного пособия — она, как уже указывалось выше, посвящена окружающему миру и опасности повседневной деятельности. Однако, на наш взгляд, авторы придали слишком широкое толкование смыслу данной главы, поскольку она включает в себя параграфы, посвященные пожарам, бытовым отравлениям, ожогам, кровотечениям (и первой помощи при них), а также вредным привычкам (алкоголизм, наркомания, табакокурение, «музыкальная» зависимость), их влиянию на организм и профилактике. В целом данная глава производит впечатление искусственно собранных разнородных материалов.

Логичнее было бы разделить ее по крайней мере на 2. В то же время следует отметить, что хотя по объему данное учебное пособие уступает предыдущему, тем не менее, оно освещает гораздо более широкий круг вопросов безопасности жизнедеятельности. Язык изложения прост и понятен ребенку, отсутствует перегруженность графическими элементами (схемы, таблицы). Однако, следует отметить отсутствие иллюстраций, наличие которых весьма желательно в учебниках для обеспечения наглядности излагаемого материала. К сожалению, в учебном пособии отсутствует глоссарий, что может затруднить ученикам работу с ним. В целом, несмотря на некоторые недостатки, данное учебное пособие полностью освещает круг вопросов, определенных программой средней школы, а также отвечает требованиям, предъявляемым учебным пособиям по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности». Третьим проанализированным учебным пособием является «Основы безопасности жизнедеятельности» (А.Т. Смирнов, Б. О. Хренников, 2008). При анализе структуры учебника сразу обращает на себя внимание ее резкое отличие от предыдущих учебных пособий. Материалы учебника были подготовлены в рамках проекта «Разработка модульнойструктуры содержания курса «Основы безопасности жизнедеятельности"на основе комплексного подхода к формированию современного уровнякультуры безопасности и готовности к военной службе», реализуемого в 2007 году ОАО «Издательство «Просвещение» по заказу Министерства образованияи науки Российской Федерации и Федерального агентства по образованию. Итак, учебник состоит из 3 модулей, каждый из которых, в свою очередь, подразделяется на разделы, главы и параграфы:

Модуль I. Основы безопасности личности, общества и государства — содержит следующие разделы:

Раздел I. Основы комплексной безопасности:

Глава 1. Обеспечение личной безопасности в повседневной жизни

Раздел II. Защита населения от чрезвычайных ситуаций:

Глава 2. Организационные основы борьбы с терроризмом и наркобизнесом в Российской Федерации

Модуль II. Основы медицинских знаний и здорового образа жизни — содержит следующие разделы:

Раздел III. Основы здорового образа жизни:

Глава 3. Нравственность и здоровье

Раздел IV. Основы медицинских знаний и оказание первой медицинской помощи:

Глава 4. Первая медицинская помощь при неотложных состояниях. Модуль III. Обеспечение военной безопасности государства — содержит следующие разделы:

Раздел V. Основы обороны государства:

Глава 5. Вооруженные Силы Российской Федерации, основа обороны государства

Глава 6. Символы воинской чести

Глава 7. Воинская обязанность

Раздел VI. Основы военной службы:

Глава 8. Особенности военной службы

Глава 9. Военнослужащий, вооруженный защитник Отечества. Честь и достоинство воина Вооруженных Сил Российской Федерации

Глава 10. Ритуалы Вооруженных Сил Российской Федерации

Глава 11. Прохождение военной службы по призыву

Глава 12. Прохождение военной службы по контракту

Глава 11. Подготовка военных кадров. В каждой из глав от 2 до 10 параграфов. В целом такая структура может быть признана вполне удачной — соблюдается принцип соразмерности с разделением материала учебника на 3 модуля, 6 разделов и 11 глав. Весьма удачным, на наш взгляд, является введение, предваряющее первый модуль — в нем содержится дружеское обращение к школьникам, сразу располагающее к себе. Кроме того, в нем даются пояснения по структуре учебника и пояснения условных обозначений. В целом структура учебника характеризуется присутствием всех необходимых составляющих (информационная, логическая, эстетическая и др.), которые, тесно переплетаясь друг с другом образуют единое целое. В полной мере соблюден и принцип пропорциональности — смысловой нагрузке каждого раздела соответствует и его объем. Язык учебника прост и понятен. Авторы избегают злоупотребления специфическими терминами. Особенно хочется отметить удачное оформление текста внутри глав — ключевые положения и наиболее важные фразы выделены шрифтом, цветом, либо взяты в рамку — это сразу привлекает к себе внимание и способствует лучшему запоминанию наиболее важных положений каждого параграфа.

В результате в сознании ученика формируется четкая логическая структура изучаемого материала. Также хочется отметить полноту изложения материала. При довольно небольшом объеме в учебнике освещается широкий круг вопросов — самый полный из всех сравниваемых пособий. При этом следует подчеркнуть, что материал изложен хоть и кратко, но не поверхностно — изложена самая суть вопросов. Несомненным достоинством учебника является и обилие иллюстраций, четких демонстративных фотографий. К сожалению, отсутствует глоссарий, что может несколько затруднить работу с учебником, а также заключение, в котором следовало бы подвести основные итогикурса, отразить нерешенные проблемы и дать рекомендации по дальнейшему изучению предмета. В целом, на наш взгляд, несмотря на некоторые недостатки, это — наиболее оптимальный вариант учебного пособия по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» из проанализированных нами. В заключение следует отметить, что все проанализированные учебные пособия содержали выводы в конце каждой главы, обобщающие учебный материал раздела, и дидактический аппарат (контрольные вопросы, примеры, ситуационные задачи) для самоконтроля учеников. Таким образом, в настоящее время существуют многочисленные учебные пособия по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» для среднего звена. Однако, несмотря на то, что в их основе лежат общие требования, предъявляемые ктакого рода пособиям, они весьма сильно отличаются друг от друга как по структуре, по объему излагаемого материала, стилю изложения, так и по оформлению, что тоже весьма важно. В процессе анализа многочисленных учебных пособий было выделено 3, на примере которых были продемонстрированы основные достоинства и недостатки, присущие большинству из них.

Полученные данные послужили основой для формулирования рекомендаций и предложений по совершенствованию учебных пособий по охране безопасности жизни для среднего звена.

3.3. Рекомендации и предложения по совершенствованию учебных пособий по охране безопасности жизни

Результаты, полученные в ходе анализа учебных пособий по безопасности жизнедеятельности для среднего звена, позволили сформулировать некоторые рекомендации и предложения по их оптимизации. Прежде всего, эти рекомендации касаются структуры учебных пособий. Они должны содержать все необходимые разделы — оглавление, введение, основную часть, заключение, справочно-библиографический аппарат. Желательно наличие глоссария. Отсутствие какого-либо из этих элементов затрудняет работу с учебным пособием и усвоение материала. Все составляющие структуры учебного пособия, без сомнения, должны в нем присутствовать, однако особенно хотелось бы остановиться на соблюдении соразмерности — следует подразделять материал на разделы, главы, параграфы, по возможности, избегая при этом резких диспропорций между разделами. Рекомендуется соблюдать принцип логичности изложения и избегать резких переходов как между разделами пособия, так и внутри раздела.

Особенно хочется отметить необходимость плавного изложения внутри глав — не рекомендуется начинать параграф непосредственно с обсуждения проблемы. Вначале следует разместить понятийный аппарат, который будет использоваться при дальнейшем обсуждении материала (т.е. дать основные определения), затем перейти к актуальности темы, и в последующем — непосредственно к ее разрешению. Язык учебника должен быть прост и понятен ученикам — следует избегать научных терминов, профессиональных жаргонизмов, излишне длинных предложений и сложных грамматических конструкций, поскольку это очень затрудняет восприятие и понимание материала учебника. В некоторых разделах (введение, заключение, внутритекстовые отступления) рекомендуется переходить на дружеский тон с учениками, чтобы обеспечить психологический комфорт при работе с учебником. Отдельно следует остановиться на соблюдении принципа пропорциональности — несмотря на ограниченный объем учебного пособия, рекомендуется уделять достаточный его объем изложению важных разделов, особенно касающихся учеников непосредственно, в их ежедневной деятельности. В целом, также рекомендуется при составлении учебных пособий акцентировать внимание на разделах безопасности жизнедеятельности, с которыми ученики сталкиваются в повседневной жизни. В то же время следует уделять внимание и элементам патриотического воспитания в рамках курса — включать в учебник сведения о вооруженных силах РФ, подготовке военных кадров, прохождении военной службы и т. д., чтобы в сознании учеников этот аспект стал частью повседневности, что в дальнейшем облегчит им прохождение службы в вооруженных силах РФ. Не менее важно и оформление учебника, поскольку правильное его использование помогает усвоению материала, изложенного в пособии. Прежде всего, это касается структуры самого текста. Рекомендуется ключевые слова и фразу выделять цветом или шрифтом, чтобы привлечь к ним внимание, а резюмирующие или особенно важны положение отделять от остального текстового массива (рамкой, абзацем и т. д.).качественно подобранный иллюстративный материал также поможет лучшему усвоению и запоминанию материала учебного пособия — фотографии должны быть четкими, иллюстрации информативными. Не рекомендуется перегружать пособие схемами и таблицами, поскольку они, как правило, плохо воспринимаются детьми школьного возраста ввиду их визуальной монотонности. Таким образом, приведенное исследование теоретических основ курса «Основы безопасности жизнедеятельности», а также учебных пособий по нему позволило выявить ряд недостатков, присущих большинству этих пособий.

Рекомендации по совершенствованию учебных пособий по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» для среднего звена помогут улучшить восприятие, понимание и запоминание учебного материала, что, в конечном итоге, будет способствовать получению учениками более полных и глубоких знаний по данному предмету.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Безопасность жизнедеятельности — это наука, которая изучает проблемы безопасного пребывания человека в окружающей среде в процессе разных видов его деятельности. Она представляет собой более универсальную дисциплину, чем охрана труда или гражданская оборона, поскольку последние рассматривают лишь частные случаи безопасности в конкретных ситуациях. В последние годы актуальность изучения основ безопасности жизнедеятельности (ОБЖ) значительно повысилась в связи с обострением внутренней ситуации в стране и международного терроризма, что нашло отражение в соответствующих указаниях президента России, законодательстве, нормативных актах органов управления образования. Безопасность жизни и деятельности — насущная потребность человека, и сохранение здоровья поколений является общегосударственной задачей, требующей комплексного стратегического решения. Откликом на повышение актуальности изучения данной дисциплины стало появление многочисленных учебных пособий по безопасности жизнедеятельности, предназначенных для изучения в школе. В обстановке реформирования отечественного среднего образования учебные заведения получили возможность самостоятельно выбирать базисный учебный планам, программы и, соответственно, учебные пособия, с учетом своих возможностей и специфики образовательного процесса. Однако, при этом возник ряд проблем, связанных, в частности, с большими различиями между учебными пособиями. Они весьма дифференцированы как по объему, так и по стилю изложения, методическим подходам, оформлению, что может отразиться на качестве усвоения курса основ безопасности жизнедеятельности учениками. Это и определило актуальность исследования, а также позволило определить его объект и предмет, сформулировать цели и задачи. Объект исследования — изучение курса «Основы безопасности жизнедеятельности» в средней школе. Предмет исследования — учебные пособия по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» для среднего звена. Цель работы — разработка рекомендаций по совершенствованию учебных пособий по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» для среднего звена на основе их сравнительного анализа. Задачи:

Рассмотреть теоретические аспекты использования учебной литературы в образовательном процессе. Провести анализ имеющихся учебников и учебных программ по основам безопасности жизнедеятельности. Проанализировать учебники по основам безопасности жизнедеятельности для среднего звена. Сделать выводы по результатам исследования. Разработать рекомендации по совершенствованию учебных пособий по основам безопасности жизнедеятельности. В настоящее время актуализируется проблема реализации Федеральных государственных образовательных стандартов, соответствующих новой системе показателей качества образования, с помощью нового поколения учебно-методического обеспечения образовательного процесса и, в частности, учебных изданий. Вопрос их создания становится государственной задачей, о чем свидетельствует, в частности, актуализация задачипо созданию эффективной государственно-общественной системы экспертизы и контроля качества учебной литературы. Учебное пособие должно соответствовать всем требованиям, предъявляемым к нему государственными стандартами, иметь соответствующую структуру, а его содержание должно полностью отвечать разработанным в нашей стране образовательным стандартам. При этом учебное пособие должно также выполнять свои основные функции и, в конечном итоге, служить формированию у учащихся знаний и умений в области безопасности жизнедеятельности. В настоящее время существуют многочисленные учебные пособия по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» для среднего звена. Однако, несмотря на то, что в их основе лежат общие требования, предъявляемые ктакого рода пособиям, они весьма сильно отличаются друг от друга как по структуре, по объему излагаемого материала, стилю изложения, так и по оформлению, что тоже весьма важно. В процессе анализа многочисленных учебных пособий было выделено 3, на примере которых были продемонстрированы основные достоинства и недостатки, присущие большинству из них.

Наиболее типичными недостатками являлись несоответствия структуры требованиям, предъявляемым к учебным пособиям (отсутствие введения, либо заключения и т. д.), резко выраженная диспропорция между отдельными разделами пособия, отсутствие между ними логической взаимосвязи. Также не всегда удачен был стиль изложения — сухой, излишне академичный, изобилующий специфическими терминами и сложными грамматическими конструкциями. В некоторых учебных пособиях был нарушен принцип пропорциональности — обсуждению важных разделов отводился весьма небольшой объем. Также были выявлены недостатка самого содержания некоторых учебных пособий — слишком узкий круг обсуждаемых тем, излишнее акцентирование внимания на одних темах в ущерб другим. Вызывал замечания и иллюстративный материал — он не всегда присутствовал, либо его качество было довольно низким. Также были замечания и по оформлению текста — чрезмерное увлечение табличным представлением материала, монотонность в оформлении текста без выделения ключевых аспектов. Выявленные недостатки учебных пособий легли в основу рекомендаций по их совершенствованию. Применение этих рекомендаций позволит повысить эффективность учебных пособий по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности».

ВЫВОДЫУчебная литература — программная, теоретическая, методическая, информационная (библиографическая) и популярная служит для обеспечения учебного процесса школе. С помощью учебной литературы осуществляется повсеместное внедрение и утверждение организационных форм обучения. Соответствие учебной литературы требованиям определенной структуры учебного процесса является одним из основных критериев ее оценки, ее практичности и инструментальности. В настоящее время в учебных заведениях Российской Федерации используется несколько учебников и учебных программ по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» для среднего звена, однако все они отвечают требованиям, разработанным Министерством образования РФ. Проведенный анализ учебников по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» для среднего звена позволил выявить ряд недостатков как их структуры, там и содержания, стиля изложения и оформления. Выявленные недостатки послужили основой для формулирования ряда рекомендаций по совершенствованию учебных пособий по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» для среднего звена. Применение этих рекомендаций при составлении новых учебных пособий позволит повысить их эффективность.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Иванюков М.И., Алексеев В. С. Основы безопасности жизнедеятельности: Учебное пособие. — М., 2007. — 153 с. Основы безопасности жизнедеятельности.

8 кл.: учебник для общеобразоват. учреждений / С. Н. Вангородский, М. И. Кузнецов, В. Н. Латчук и др. — М., 2005.

— 254 с. Основы безопасности жизнедеятельности: учеб.

для учащихся 11 классов общеобразоват. учреждений / А. Т. Смирнов, Б. О. Хренников; под общ. ред. А. Т. Смирнова. — М., 2008. — 288 с.