В разделе 7 «Межличностные взаимодействия и отношения» вМеждународной классификации функционирования ограничений жизнедеятельности и здоровья рассматривается пункт d710 Базисные межличностные взаимодействия. В рамках этой категории необходимо изучит взаимодействие с людьми в соответствии с ситуацией и в социально приемлемой форме (это может быть проявление внимания членов семей друг к другу, установления уровня проявления чувств друг к другу у членов семьи).Диагностический аппарат исследования будет включать вопросы, которые выявляют отношение членов семьи друг к другу, толерантность, критику друг к другу, эмоциональное подкрепление родителями своих детей. Вопросы к диагностическому инструментарию:
Профессия родителей (даже если на данный момент не работают):Папа_____________________, мама_______________________Образование родителей: мама, папа
Неполное среднее, среднее, средне специальное, незаконченное высшее, высшее. Перечислите любимые увлечения своего ребенка (2−3 увлечения) Если сравнивать с другими детьми, Ваш ребенок много отдает времени своим увлечениям (не знаю, меньше, как все, больше других).На сколько ребенок успешен в своих увлечениях (очень успешен, также как и другие дети, без результата).Какие у Вашего ребенка есть обязанности в семье (перечислите 2−3).Ваш ребенок больше чем другие дети нагружен обязанностями подому? (как и все дети, имеет обязанности; у него больше обязанностей, чем у его сверстников; его н 6икто не заставляет ничего делать).Есть ли у Вашего ребенка близкие друзья? (ни одного;
1−2; много; не интересовался).По сравнению с другими детьми Ваш ребенок на сколько отличается от других: он как и все; он лучше своих сверстников; он замкнутый и не с кем не общается. Проявляет ли ребенок взаимопомощь, сотрудническую деятельность к своим братьям или сестрам? Легко ли ребенок сходиться с незнакомыми детьми? Как вы оцениваете успешность в учебной деятельности у своего ребенка? Если Ваш ребенок не посещает иногда школу, назовите причину не посещения_____________________________________________ Оставался ли Ваш ребенок на второй год? Если — да, то назовите, причину. Если проблемы в поведении у Вашего ребенка? Если — да, то назовите причину такого поведения и когда это началось. Есть у вашего ребенка какие-либо заболевания, и психические нарушения? (при утвердительном ответе, назовите их).Какие моменты в жизни, поведении ребенка Вас беспокоят_________________________________________________________.Какими показателями Вашего ребенка или качествами характера Вы гордитесь? Оцените следующие характеристики по мере соответствия/несоответствия их в поведении у вашего ребенка на ваш взгляд: (2 балла поставьте — на ответ «да»; 1 балл — «в некоторой степени»; 0 баллов — не соответствует):
мой ребенок ведет всегда себя как маленький;
— по отношению к окружающим проявляет раздражение;
— постоянно пытается быть выше других, превозносит себя;
— долго не может концентрировать свое внимание;
— преобладают навязчивые мысли в его сознании (если «да», то назовите их);
— чрезмерно активен, суетлив;
— проявляет несамостоятельность, зависимость от окружающих членов семьи;
— испытывает одиночество, не контактирует со сверстниками;
— всегда рассеян, не сосредоточен;
— проявляет озлобленность к окружающим;
— погружен в свой мир, оторван от реальности;
— не любит быть на виду у окружающих, старается что бы его не замечали другие;
— постоянно портит свое и чужое имущество (ломает, рвет, выкидывает);
— всегда старается причинить вред вещам, принадлежащим членам семьи. (Если «да», укажите чьи вещи он чаще ломает).- дома невозможно справиться с его поведением;
— учителя в школе постоянно делают ему замечания;
— плохой аппетит, физическая слабость;
— тяжело ладит с другими детьми;
— очень ревнив по отношению к своим членам семьи (укажите, к кому больше);
— старается быть всегда безупречным;
— моему ребенку кажется, что его никто не любит;
— часто чувствует себя неполноценным;
— часто общается с детьми, которые попадают в неприятные истории;
— часто обманывает, мошенничает;
— бывает покусывает губу, подергивает веку, проявляет нервные движения;
— дети избегают моего ребенка;
— очень боязлив и тревожен;
— предпочитает проводить время со старшими детьми;
— избегает сверстников, общается только с детьми младше его по-возрасту;
— преобладают навязчивые движения (раскачивается, теребит вещи или что-то еще)________________________________________________;
— часто убегает из дома;
— очень скрытный, очень мало знаю о его внутреннем состоянии;
ворует дома вещи;
— ворует вне дома;
— сознательно портит вещи;
— имеет вредные привычки (курит, выпивает).- очень замкнут, проявляет обеспокоенность. Обработка: подтверждающие ответы на вопросы, которые выявляют отклоняющиеся факторы от нормального развития ребенка устанавливают эмоциональные отношения ребенка с окружающими и дает возможность проанализировать восприятие детей родителями, их отношение к ним. Всем данным по ответам присваивается номенативныепоказатели, которые цифрами обозначат ответы испытуемых, после этого заносятся в программу SPSS17, и устанавливаются значимые средовыефакторы, которые могут оказывать влияние на детей из неблагополучных семей.
2.3. Описание методов математической обработки полученных данных
Полученные данные мы обработаем методами математической статистики Хи-квадрат Пирсона, корреляционным анализом Спирмена, которые будут рассчитываться с помощью компьютерной программы SPSS 17, на ПК. Хи-квадрат Пирсона необходим для установление значимых независимых переменных, благодаря этому определяется косвенная зависимость переменных. Две переменные считаются взаимно независимыми, если наблюдаемые частоты (f0) в ячейках совпадают с ожидаемыми частотами (fe).Обычно для вычисления критерия хи-квадрат используется формула Пирсона:
Проведение данного метода должно сопоставляться с следующими условиями: частоты должны быть меньше показателя 0.
05. Все суммы должны быть выше нуля [7]. Корреляционный анализ Спирмена позволит установить взаимосвязи между влиянием средовых факторов, а именно стилей воспитания на функционирование развитие детей подросткового возраста, т. е. на проявление у них агрессивности, враждебности, специфики самоотношения и доминирующих психологических защит. Коэффициент корреляции рангов, предложенный К. Спирменом, является непараметрическим критерием. Здесь не учитываются никакие распределения, этот коэффициент определяет связь признаков при сравниваемых величинах. Ранговый коэффициент линейной корреляции Спирмена подсчитывается по формуле:
где n — количество ранжируемых признаков (показателей, испытуемых);D — разность между рангами по двум переменным для каждого испытуемого;D2 — сумма квадратов разностей рангов. Величина коэффициента линейной корреляции Спирмена находится в диапазоне от -1 до +1. В связи с этим корреляция может быть положительной или отрицательной. Положительная корреляция усиливает взаимосвязь, а отрицательная показывает противоречия изучаемых величин. Знак коэффициента корреляции необходим для качественной интерпретации выявленных взаимосвязей [7]. Выводы по второй главе
Для того, чтобы провести исследования по рассматриваемой проблеме нами был обоснован методологический аппарат исследования. Мы охарактеризовали основные принципы, которые позволят рассматривать проблему влияния средовых факторов на функционирования развития детей подросткового возраста из неблагополучных семей. Были охарактеризованы основные методики, которые позволят проанализировать специфику данной проблемы и описаны методы математической статистики, обеспечивающие статистическую достоверность полученных результатов.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Согласно законом возрастного развития личность формируется под воздействием средовых факторов, к которым относят семью, ближайшее окружение, дошкольные, школьные образовательные учреждения, неформальные группы, СМИ и др. Ученые выделяют факторы социального риска, отрицательно сказывающиеся на функционирование семьи. К ним относят социально-экономические факторы (низкая заработная плата), медико-санитарные факторы (заболевание родителей, вредные привычки, антисанитария), социально-демографические факторы (неполная семья, многодетная семья, семьи с повторным браком и свободными детьми), социально-психологические факторы (эмоционально-конфликтные семейные отношения, педагогическая несостоятельность родителей, деформация ценностей взрослых людей), криминальные факторы (алкоголизм, аморальный образ жизни родителей, жестокость, судимость родителей, вхождение в субкультуры негативной направленности).Таким образом, взаимоотношения в семье, стили воспитания оказывают фундаментальное воздействие на личность ребенка. Неправильные формы, методы, средства педагогического воздействия искажают психологическое развитие детей и способствуют формированию асоциальных форм поведения, внутриличностных проблем и т. д.Преобладающий стиль воспитания в семье, неблагополучие зависит от социокультурных правил, норм, от педагогических позиций родителей, от которых зависит модель поведения и общения родителей и детей. В своем исследовании мы планируем установить влияние средовых факторов, а именно стилей воспитаний неблагополучной семьи на развитие личности подростка, на то как у него проявляется самоотношение, какими психологическими защитами дети пользуются для преодоления фрустрирующих ситуаций, и как проявляется у них враждебность и агрессивность по отношению к окружающим. Установление данного влияния и личностных особенностей позволит разработать программу психолого-педагогического сопровождения подростков из неблагополучных семей, для того, чтобы помочь им успешно социализироваться в обществе и предотвратить отклоняющееся поведение.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Александер Ф., Селесник Ш. Человек и его душа: Познание и врачевание от древности и до наших дней. — М.: Прогресс — Культура, 2005. -
218 с. Александровский Ю. А. Пограничные психические расстройства. — М.: Медицина, 2003. -
120 с. Ананьев В. А. Психологическая характеристика тревоги у больных с предъязвенным состоянием и язвенной болезнью: Автореф. дис… канд. психол. наук. — …" [Источник:
http://psychlib.ru/mgppu/pri/PRI-001-.HTM]Гончарова Т. Неблагополучные семьи и работа с ними //Народное образование, 2002. — № 6. — С.
56−60.Емельянова Е. В. Психологические проблемы современного подростка и их решение в тренинге. — СПб.: Речь, 2008. ;
336 с. Карабанова О. А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования. — М., 2004. -
С. 96. Наследов А. Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных. — СПб., Изд-во «Речь», 2012. -
438 с. Наумчик В. Н. Социальная педагогика: Проблема «трудных» детей: Теория. Практика. Эксперимент / В. Н. Наумчик, М. А. Паздников. — Мн., 2005. — С.
88.Основы психологии семьи и семейного консультирования /Под общей ред. Н. Н. Посысоева. — М., 2004.
— 240 с. Понятие и типы неблагополучных семей// Целуйко В. М. Психология неблагополучной семьи: Книга для педагогов и родителей. — М.: Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. -
164 с. Прихожан А. М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. — М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. — 304 с.
(Серия «Библиотека педагога-практика»)Райгородский Д.Я. практическая психодиагностика. Методики и тесты. — М., Изд-во Бахрах-М., 2006. — 480 с. Социальная психология / Под ред.
проф. А. М. Столяренко. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001.
— 438 сСтолин В.В., Пантилеев С. Р. Опросник самоотношения // Практикум по психодиагностике: Психодиагностические материалы.
М., 1988. — С. 123−130.Целуйко В. М.
Психология неблагополучной семьи. Владос-Пресс, 2006. — 180 с. Целуйко В. М. Вы и ваши дети. Психология семьи. Роств-на-Дону: Феникс, 2004. — 98 с. Шелег Л. А. Неблагополучная семья как объект социально-педагогической деятельности // Тезисы второй всероссийской научной конференции «сихологические проблемы современной российской семьи"/ Под ред.
В.К. Шабельникова, А. Г. Лидерса. — М.: СК «СМАРТ-М», 2005. — С. 156. Эйдемиллер Э. Г., Добряков И. В., Никольская И.
М. Семейный диагноз и семейная психотерапия: учебное пособие для врачей и психологов/Изд-е 2 испр. и допол. — СПб., Речь, 2006. — 352 с.
