Заключение
Восприятие требует не только готовности анализаторов, но и некоторого опыта: знаний о вещах и умения их воспринимать. Поэтому восприятие формируется на протяжении всего периода развития ребенка. Совершенствование восприятия неотрывно от общего умственного развития ребенка.
В восприятии ребенком предмета решающая роль принадлежит форме (контуру), вне которой не может существовать предмет. В развитии восприятия предметов, событий из жизни людей огромную роль играют признаки предметов и связи: пространственные и временные. Ребенок познает их вначале в условиях бытовой жизни путем чувственного созерцания, движений, различных практических действий.
Потребность организма в постоянном поддержании активных стенических состояний происходит при помощи эмоционального тонизирования. Поэтому в процессе психического развития человека создаются и совершенствуются самые различные психотехнические средства, направленные на превалирование стенических эмоций над астеническими. Активизация одних эмоций может как облегчить, так и затормозить протекание других. Например, радость повышает интерес. Однако в свою очередь, интерес подавляет страх.
Феномен «психическое здоровье», как и сама концепция «психического здоровья» была предложена в рамках гуманистической и экзистенциальной психологии и гештальт-психологии. В этих направлениях делался акцент на специфически человеческом способе существования и переживания эмоций.
В центр их был поставлен анализ здорового функционирования как позитивного процесса, обладающего самостоятельной ценностью. Основы современного понимания психологического (психического) здоровья были заложены всей гуманистической психологией.
Однако, и в других направлениях психологии можно найти отдельные идеи, относящиеся к этой категории: о механизмах нарушениях, поддержания и восстановления психического здоровья.
Итак, в гештальт-психологии представление о здоровье как таковом вообще отсутствует, однако человек выступает как носитель того или иного «патоса», потенциальной болезни, переходу которого в «нозос» — актуальную болезнь — препятствует сбалансированный режим функционирования механизмов психологической защиты и компенсации в индивидуальной психодинамике, которую можно пронаблюдать через эмоции, и тем самым принять меры к изменению эмоционального состояния.
В качестве механизма поддержания психического здоровья здесь выступают психологические защиты, а способом его восстановления является непосредственная работа клиента со своими эмоциями под непосредственным наблюдением.
1. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. — М.: Прогресс, 1974.
2. Бардышевская М. К., Лебединский В. В. Диагностика эмоциональных нарушений у детей. М.: УМК «Психология», 2003, с. 130
3. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. — М.: Прогресс, 1987.
4. Выготский Л. С. Восприятие и его развитие в детском возрасте. Собрание сочинений. М., 1982;84 гг.
5. Исследование в психологии: методы и планирование / Дж. Гудвин. — СПб.: Питер, 2004.
6. Никандров В. В. Наблюдение и эксперимент в психологии. — СПб.: Речь, 2002.
7. Особый ребенок: формирование адекватной жизненной перспективы: Материалы II Межрегиональной научно-практической конференции / под ред. Белогурова А. Ю., Булановой О. Е., Поликашевой Н. В., (Москва 2012).
8. Особый ребенок. Исследования и опыт помощи. Выпуск 6−7: научн. практ. сб. — М.: Теревинф, 2009.
9. Подготовка к школе детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы: от индивидуальных занятий к обучению в классе. Бондарь Т. А., Захарова И. Ю., Константинова И. С., Посицельская М. А., Яремчук М. В., (Теревинф Москва 2011).
10. Помощь в воспитании детей с особым эмоциональным развитием (ранний возраст). Баенская Е. Р., (Теревинф Москва 2007).
11. Практика по психологии: Методические рекомендации для студентов факультета педагогики и психологии / Под редакцией доцента, к. психол. н. Л. М. Колпаковой. — Казань: АСО (КСЮИ), 2008. — 120 с.
Выготский Л. С. Восприятие и его развитие в детском возрасте. Собрание сочинений. М., 1982;84 гг., с. 47
Выготский Л. С. Восприятие и его развитие в детском возрасте. Собрание сочинений. М., 1982;84 гг., с. 49
Особый ребенок: формирование адекватной жизненной перспективы: Материалы II Межрегиональной научно-практической конференции / под ред. Белогурова А. Ю., Булановой О. Е., Поликашевой Н. В., (Москва 2012)., с. 58
Особый ребенок: формирование адекватной жизненной перспективы: Материалы II Межрегиональной научно-практической конференции / под ред. Белогурова А. Ю., Булановой О. Е., Поликашевой Н. В., (Москва 2012)., с. 60
Особый ребенок. Исследования и опыт помощи. Выпуск 6−7: научн. практ. сб. — М.: Теревинф, 2009.
Особый ребенок. Исследования и опыт помощи. Выпуск 6−7: научн. практ. сб. — М.: Теревинф, 2009.
Подготовка к школе детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы: от индивидуальных занятий к обучению в классе. Бондарь Т. А., Захарова И. Ю., Константинова И. С., Посицельская М. А., Яремчук М. В., Теревинф Москва 2011.
Подготовка к школе детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы: от индивидуальных занятий к обучению в классе. Бондарь Т. А., Захарова И. Ю., Константинова И. С., Посицельская М. А., Яремчук М. В., Теревинф Москва 2011.
Бардышевская М. К., Лебединский В. В. Диагностика эмоциональных нарушений у детей. М.: УМК «Психология», 2003, с. 78
Бардышевская М. К., Лебединский В. В. Диагностика эмоциональных нарушений у детей. М.: УМК «Психология», 2003, с. 80
Бардышевская М. К., Лебединский В. В. Диагностика эмоциональных нарушений у детей. М.: УМК «Психология», 2003, с. 82
