К концу формирующего эксперимента нами было замечено, что дети стали лучше относится к сверстникам, были замечены в инициативе с их стороны по поводу совместных игр, дети стали помогать другим детям, хотя и по-прежнему чувствовалась формальность этой помощи. Дети стали замечать эмоции других и адекватно реагируют (утешают, сочувствуют, помогают, стараются развеселить, если тот огорчен и др.); в играх и в других деятельностях проявляют заботу по отношению к сверстникам (помогают с выполнением заданий игры, помогают расставить игрушки, поднимают, если упал и пр.); стали ухаживать за животными в живом уголке. У Саввы А., у которого наблюдались агрессивные, стал вести себя более сдержанно по отношению к сверстникам, стал реагировать адекватно на слезы и радость других. Но работа с этим ребенком требует дальнейшей коррекционной работы. Результаты наблюдения наглядно представлены в таблице 4 ниже: Таблица 4Протокол наблюдения за детьми с низким и негативным уровнем эмоционального развития.
ФИОВопрос 1Вопрос 2Вопрос 3Вопрос 4 Уровень.
Иван И. хорошозамечает, реагирует формальноне проявляет особого интересасредний уровень.
Рома Л. хорошореагирует, помогает эпизодическиадекватно реагирует низкий уровень Савва А. в целом положительно, бывают отрицательные моменты замечает, иногда помогаетнеохотно не так бурно проявляет эмоциисредний уровень На заключительном этапе эксперимента также провели контрольную диагностику «Несуществующее животное» только с детьми с неблагоприятным эмоциональным развитием (по результатам констатирующего эксперимента).Результаты методики «Несуществующее животное» представлены в таблице 5 ниже:
Таблица 5 Протокол данных по исследованию методики «Несуществующее животное» детей с неблагоприятным эмоциональным развитием№ п/пПорядковые номера детей.
Иван И. Рома Л. Савва А.Показатели негативных эмоциональных проявлений1Угрожающее название0012.
Одинокий1013.
Рисунок расположен в нижней части0004.
Большое количество зубов0115.
Рот с зубами и клыками, клюв1116.
Открытый рот без прорисовки губ, языка, зачеркнутый0007.
Глаза отсутствуют, пустые, большие, зачеркнутые1108.
Хвост повернут влево, вниз0019.
Затемнение линий контура, 10 110.
Наличие деталей: рога, когти, панцирь, иглы, чешуя11 111.
Голова обращена влево или анфас11 012.
Крупное изображение11 013.
Неаккуратность рисунка14.
Сверхсильный нажим15.
Острые ногти, острые рога, острые наросты116.
Реально существующие17.
Оружие, режущее, колющее или рубящее10 118.
Описание образа жизни: питается людьми19.
Описание образа жизни: любимое или наиболее обычное занятие: ломает деревья11 020.
Описание образа жизни: друзья: злые персонажи21враги: большое число или отсутствие (боязнь агрессии).
111Итого баллов 10 810.
Итак, результаты диагностики детей по методике «Несуществующее животное» показали, что уровень эмоционального развития этих детей прогрессировал в лучшую сторону, и имеет теперь низкий уровень негативных эмоциональных проявлений: их рисунки теперь имеют положительную эмоциональную окраску. Стоит отметить, что после проведения с детьми формирующего эксперимента мы наблюдали также положительные изменения у всех остальных детей в группе, у которых входная диагностика показала положительные результаты: — эмоции этих детей теперь приобрели значительно большую глубину и устойчивость;
любой деятельности детей преобладают теперь положительные эмоции;
детей между собой стали более сплоченными, дружными, у многих появилась постоянная дружба со сверстниками;
— дети научились сдерживать резкие выражения чувств;
— эмоциональная реакция и поведение ребенка максимально адекватны ситуации;
— в рисунках детей также появились изменения: преобладание ярких, светлых красок, выражение положительных эмоций персонажей рисунков). Итак, данные наблюдения и результаты проведенной диагностики позволили нам сделать вывод, что эмоциональное развитие детей значительно улучшилось после проведения системы занятий по улучшению эмоционального развития детей в группе. Таким образом, гипотеза исследования нашла свое подтверждение в данном эксперименте. Выводы по 2 главе.
Итак, в процессе опытно-экспериментальной работы проводилась входная диагностика детей, с помощью наблюдения и методики «Несуществующее животное» с целью изучения их уровня эмоционального развития и выявления возможных эмоциональных нарушения в виде проявления негативных эмоций. Результаты эксперимента показали, что у большинства детей в группе (80%) эмоциональная сфера находится в состоянии нормы и характеризуется положительными чертами. Но есть дети, эмоциональная сфера которых нуждается в коррекционной работе. На формирующем этапе были проведены занятия по улучшению эмоционального развития детей в группе, задача которых: помочь ребенку осознать свои характерные особенности, развивать навыки социального поведения; научить выражать свою любовь к людям, заботливое отношение к ним, учить понимать их настроение, а также вырабатывать у ребёнка положительные черты характера и скорректировать поведение. Результаты контрольного эксперимента показали, что уровень эмоционального развития детей прогрессировал в лучшую сторону, и имеет теперь низкий уровень негативных эмоциональных проявлений. Один ребенокостается в зоне риска неблагополучного эмоционального развития, что требует дальнейшей коррекционной работы. Таким образом, результаты проведенной диагностики свидетельствуют обоснованность наших предположений, что диагностика эмоционального развития детей необходима, так как позволяет выявить возможные отклонения в развитии его эмоциональной сферы. Исистема занятий, направленная на создание у детей положительных эмоций является эффективным способом коррекционной работы по устранению эмоциональных нарушений.
Заключение
.
Таким образом, исходя из проделанной работы, в соответствии с целью и гипотезой исследования, можем представить следующие выводы:
Опираясь на теоретический анализ психолого-педагогической литературы, выяснили, что проблема эмоционального развития дошкольников — актуальная задача дошкольной психологии и педагогики и об этом свидетельствуют многочисленные исследования педагогов и психологов, которые отмечают роль эмоций в развитии личности в любой возрастной его период, но в дошкольном возрасте — их роль особо ощутима, так как этот возрастной период — период формирования и становления основных личностных механизмов и образований. Эмоциональное развитие дошкольника, как показывают исследования, достаточно импульсивно и неустойчиво, поэтому существует риск различных отклонений в эмоциональном развитии детей. В связи с чем, существует необходимость в своевременном выявлении неблагоприятного эмоционального развития, с цельюпредупреждения негативного варианта развития личности ребенка. Данный факт лег в основу экспериментального исследования, в результате которого были выявлены дети, у которых эмоциональное развитие имеет тенденцию к неблагоприятному варианту развития. В связи с чем, опираясь на теоретический анализ научной и методической литературы по проблеме исследования, изучив психолого-педагогическую характеристику детей старшего дошкольного возраста, проанализировав результаты диагностики, нами был разработан и апробирован цикл занятий, цель которых — коррекция эмоционального развития за счет создания положительных эмоций для формирования гармоничной, эмоционально здоровой личности ребенка. В основу занятий был положен принцип: научить детей понимать эмоциональные состояния свои и окружающих их людей; дать представления о способах выражения собственных эмоций (мимика, жесты, поза, слово), а также совершенствовать способность управлять своими чувствами и эмоциями. Результаты контрольной диагностики детей показали, что уровень их эмоционального развития, после апробации занятий, прогрессировал в лучшую сторону: положительные эмоции детей приобрели значительно большую глубину и устойчивость; отношения детей между собой стали более сплоченными, дружными; дети научились сдерживать резкие выражения чувств; эмоциональная реакция и поведение ребенка максимально адекватны ситуации. Данные экспериментального исследования позволили нам сделать вывод, что эмоциональное развитие детей значительно улучшилось после проведения системы занятий по улучшению эмоционального развития детей в группе. Считаю, что необходимо продолжить работу над эмоциональным развитием детей. Таким образом, считаем, что цель достигнута, гипотеза исследования подтвердилась. Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты и выводы исследования могут быть использованы в практической деятельности педагогов и психологов дошкольного учреждения по коррекции эмоционального развития детей дошкольного возраста.
Список литературы
Абрамова, Г. С. Возрастная психология / Г. С. Абрамова. — М.:Наука, 2008. — 542с. Абрамова, Г. С. Возрастная психология [Текст]: Учебное пособие для студентов вузов. — М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000. 624с. Аверин, В. А. Психология детей и подростков// В. А. Аверин.
М.:ВЛАДОС — 2008. — 325с. Акрушенко, А. В. Психология развития/ А. В. Акрушенко, о.А.Ларина. — М.: Эксмо, 2008.
— 306с. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте: монография, цикл статей / Л. И. Божович. — Санкт-Петербург: Питер, 2009. — 400 с.
В мире детских эмоций: пособие для практ. работников ДОУ/ Т. А. Данилина, В.
Я. Зедгенидзе, Н. М. Степина. — 4-е изд. — М.: Айрис-пресс, 2008.
Вайнер М. Э. Эмоциональное развитие детей: возрастные особенности, диагностика и критерии оценки / М. Э. Вайнер // Коррекционно-развивающее образование. — 2008. — № 4. Ветрова В. В. Уроки психологического здоровья. — М, 2000.
Возрастная психология. (Психология развития и возрастная психология) М.: Гардарики, 2009. — Учебник с грифом УМО вузов по психологии.- 349 с. Волков Б. С., Волкова Н. В. Детская психология: Логические схемы. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002.
Дружинин В. Е. Психология эмоций, чувств, воли. — М.: ТЦ Сфера, 2003.
Изотова Е. И., Никифорова Е. В. Эмоциональная сфера ребёнка: Теория и практика: Учеб.
пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2004.
Выготский Л. С. Эмоции и ее роль в психическом развитии ребенка. // Вопросы психологии. — 1986. — № 6 — С.
62−76.Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. ВЛАДОС, 2009. — 335с. Давай познакомимся! Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира дошкольников 4−6 лет.: Пособие для практических работников детских садов?/Автор — составитель И. А. Пазухина — Спб.: «ДЕТСТВО — ПРЕСС», 2008.
Данилина Т.А., Зедгенидзе В. Я., Степина Н. М. В мире детских эмоций: пособие для практических работников ДОУ. М.: Айри-пресс, 2006.-160с.Дидактические игры «Эмоции». Режим доступа [электронный ресурс]:
http://ped-kopilka.ru/blogs/melnikova/didakticheskie-igry-yemoci-rebenka.html. Дата обращения:
24.11. 2014.
Дидактическая игра «Разложи картинки с эмоциями по сундучкам» Режим доступа [электронный ресурс]:
http://www.maam.ru/detskijsad/didakticheskaja-igra-razlozhi-kartinki-s-yemocijami-po-sunduchkam.html. Дата обращения:
24.11. 2014.
Жигинас, Н. В. Возрастная психология: учебное пособие для вузов / Н. В. Жигинас. — Томск: ТГПУ, 2008. — 274 с. Игры на развитие эмоционально — волевой сферы в повседневной деятельности детей. Режим доступа [электронный ресурс]:
http://wwwb17.ru/acquaintance-with-the-emotions/. Дата обращения: 25.
11.2014.
Ильин Е. П. Эмоции и чувства. — СПб: Питер, 2-е изд.
2011. — 783 с. Ковалец И. В. Азбука эмоций: Практическое пособие для работы с детьми, имеющими отклонения в психофизическом развитии и эмоциональной сфере: Метод. Пособие для педагогов общего и спец. образования. -.
М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003.
Косьяненко М. Особенности общения подростков/ Поверь в себя, 2008. С. 14 — 16Крюкова С.В., Слободяник Н. П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: Практическое пособие — М.: Генезис. 2002.
Кулагина, И. Ю. Возрастная психология / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. — М.: Сфера, 2008. — 463 с. Куткова Н. А., Стефаненко Т. Г. Понятие эмоций в социальной психологии XXI века: основные подходы // Психологические исследования. 2014. Т. 7, № 33.
— С. 7. Лафренье П. Эмоциональное развитие детей и подростков: [Учеб.: Пер. с англ.] / П. Лафренье. -.
Санкт-Петербург: Прайм-Еврознак; Москва: ОЛМА-ПРЕСС, 2004. — 250Лисина, М. И. Формирование личности ребенка в общении / М. И. Лисина. — СПб.: Питер, 2009.
— 318 с. Марцинковская, Т. Д. Детская практическая психология: учебник для вузов / Т. Д. Марцинковская, Е. И. Изотова, Т. Н. Счастная и др. — М.: Гардарики, 2008. — 252 с. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество [Текст]: Учебник для студ. вузов. — М.: Издательский центр «Академия», 2000.
Налчаджян А. А. Психологическая адаптация. Механизмы и стратегии. 2-е изд.- М.:Эксмо, 2010. 368 с. Немов Р. С. Психология образования [Текст]. — М., 1994. — С.
158.Немов Р. С. Психология: Учеб.
для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. — 4-е изд.
— М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.
— Кн. 1: Общие основы психологии. — 688 с. Немов, Р.
Психология. Психология образования / Р. Немов. — М.: Гуманит.
изд. центр ВЛАДОС, 2008. — 496 с.Немов. Р. С. Психология. В 3 книгах. Книга 1.
Общие основы психолог"ии. Владос, 2010. — 687 с. Нравственные беседы с детьми 4−6 лет. Занятия с элементами психогимнастики: практическое пособие для психологов, воспитателей, педагогов / Г. Н. Жучкова.
— М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2008.
Особенности и средства развития эмоциональной сферы дошкольников: Учеб.
пособие / М. В. Ермолаева, И. Г. Ерофеева. — М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2008.
Панфилова, М. А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов / М. А. Панфилова. — М.: Издательство ГНОМ и Д, 2008. — 160 с. Пасечник, В. Н. Агрессивное поведение дошкольника / В. Н. Пасечник //Дошкольное воспитание.
2008. № 5. — с. 73−78Прихидько А. И. Проблема эмоций в зарубежной социальной психологии.
Вопросы психологии, 2009, No. 1, с. 141−152.Психолог онлайн. Тесты. Диагностика психических состояний. Режим доступа [электронный ресурс]:
http://psychologist.nsknet.ru/audit.html/konfliktnost-agressija-emocionalnaja-vozbudimost/test-ocenka-agressivnosti-v-otnoshenijah/ Дата обращения: 25.
11.2014.
Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие / Под научной редакцией Л. А. Федорович. Составители О. В. Гнета, И. В.
Макаренко, Л. А. Федорович — Кременчуг: Христианская Заря, 2008. — 217с. Эмоциональное развитие дошкольников: Учеб.
пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А. Д. Кошелева, В. И. Перегуда, О. А. Шаграева; Под ред. О. А. Шаграевой, С. А. Козловой. — М.: Издательский центр «Академия», 2003.
Севастьянова, Т. Избавляемся от агрессии с помощью игры [Текст] / Т. Севастьянова // Дошкольное воспитание.- 2008. № 12. С. 77−80.Севастьянова, Т.
Избавляемся от агрессии с помощью игры [Текст] / Т. Севастьянова // Дошкольное воспитание.- 2008. № 12. С. 77−80.Сергиенко Е. А. Субъектная регуляция совладающего поведения // Под ред. А.
Л. Журавлева, Т. Л. Крюковой, Е. А. Сергиенко. М.: Ин-т психологии РАН, 2008.
— с. 67−82.Слободчиков, В. И. Психология развития человека / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. — М: Школьная пресса, 2008. — 351с. Смирнова Е.
О. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция [Текст]/Е. О. Смирнова, В. М. Холмогорова. — М.: Гуманитар.
изд. центр ВЛАДОС, 2005. — 158 с. Тертель А. Л. Психология.
Курс лекций: учеб.
пособие. — М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2009. — 246 с. Урунтаева Г. А. и.
Афонькина Ю. А. Практикум по детской психологии. — М.: Просвещение-Владос, 1995. — С.
97−98Чеснокова И. И. Психологические процессы. М., 2007. — 144 с. Эмоции в картинках. Режим доступа [электронный ресурс]:
http://mistergid.ru/children/oformlenye/10 740-Emotsii-v-kartinkah.html. Дата обращения:
25.11. 2014.
Юрчук Е. Н. Эмоциональное развитие дошкольников. Методические рекомендации. — М.: ТЦ Сфера, 2008.
Приложение 1Список детей Порядковый номер
Фамилия имя Пол Возраст 1Илья А. М5 лет, 9 мес.
2Мария А. Ж5 лет, 7 мес3Лера Б. Ж5 лет, 6 мес.
4Виктор В. М6 лет5Варя Г. Ж6 лет6Света Д. Ж5 лет, 8 мес.
7Коля Е. М 5 лет 9 мес.
8Петр Е. М5 лет 11 мес.
9Иван И. М 6 лет10Данил К. М 6 лет11Петр К. М 5 лет 9 мес.
12Рома Л. М 5 лет 11 мес.
13Настя У. Ж 5 лет 11 мес.
14Мария М. Ж 5 лет 7 мес.
15Сава Н. М 5 лет 8 мес. Приложение 2Конспект занятия"Волшебная сила добра"Цель: эмоционально — волевое развитие детей. Задачи:
закрепить знания детей об эмоциях радости, злости;
— передавать заданное эмоциональное состояние, используя различные выразительные средства;
— научить позитивным выходам злости, агрессии;
переключению с одного эмоционального состояния в противоположное;
— воспитывать такие качества как доброта, отзывчивость. М.О.: 2 стула черный и белый или ткань, Король — ростовая кукла, Фея — ростовая кукла, воздушные шарики, пауки, воздушный шар с посланием, фонарь, пружинка, бумага по 1 листу на каждого ребенка, веревка. Ход:Приветствие: я рада новой встрече с вами. Давайте еще раз назовем наши имена (упр. Снежный ком).Ребята, скажите, пожалуйста, как называется страна, в которой мы живем? (Россия). И жители нашей страны называются и все мы (россияне). Мы будем говорить с вами о стране, которая есть внутри нас.
Помните, при нашем знакомстве я вам говорила о жителях внутреннего мира (вспомнить и показать выразительными движениями) и мы с вами спасли жителей страны, раскрасив их домики. Я хочу вас сегодня познакомить с необычным государством. Оно поделено на 2 части — 1 — светлая, 2- темная. Жители светлой части испытывают радость, они смеются, веселятся, а черной злые, агрессивные. Хотите попасть в это государство и узнать, что случилось с ним и помочь жителям этой страны? Тогда в путь, а поможет нам отправиться в сказочный мир волшебный фонарь. Но нужно вспомнить правила:
Говорим спокойным голосом, называем друг друга по имени, обращаемся друг другу используя вежливые слова и благодарим за помощь. Идем: обычным шагом; На носочках Пробираемся через кусты По кочкам прыгаем Через горы Обычным шагом.
Мы пришли в эту страну. Смотрите, фонарь загорелся своим волшебным цветом. Садитесь поудобнее и послушайте историю, которая однажды произошла в этой стране. В некотором царстве в некотором государстве стоял необычный дворец. Когда жители этой страны подходили к нему с правой стороны он им казался очень красивым. С огромными светлыми окнами и высокими дверями. Которые можно было открыть и попасть внутрь. Рядом росли цветы и разные деревья на которых сидели необычайно красивые птицы и пели свои песни.
Люди любили расположиться на травке и наслаждаться прекрасным пением птиц. Домой они возвращались отдохнувшими и веселыми. А если они подходили с левой стороны, то их охватывал ужас. Дворец был с этой стороны черный с маленькими немытыми с паутиной окнами и очень маленькими дверями. Настроение сразу портилось, лицо становилось хмурым. Оказывается в этом дворце жили в светлой стороне прекрасная Фея.
У нее всегда было хорошее настроение. А с другой стороны жил король. Кто оказывался на его половине начинали злиться и даже могли объявить друг другу войну. Да, непросто жилось Королю и Фее в одном дворце. Король хотел захватить весь дворец, поэтому он искал способы расширения территории. Таким способом он хотел расширить свою власть. Когда человек, попавший на его территорию начинал злиться он подсылал паука и он начинал кусаться от боли укосов человек начинал злиться, а королю только это и надо было. Ему очень нравилось когда люди злились.
Короля можно победить. Для этого надо попасть на его территорию. Попавшие люди на его территорию научатся справляться со злостью. Давайте вспомним когда вы сильно злились было такое? Что в этот момент хотелось сделать сказать? (говорить обидные слова, разрушать). Так вот победить Короля можно тогда, когда научишься справляться со злостью. Хотите победить злость, спасти мир?
Не испугаетесь? Нам может в этом помочь добрая Фея. Давайте на ее территорию отправим воздушный шарик (от феи возвращается воздушный шар на ниточке с посланием).Посмотрите это пружинка. Мы будем сравнивать злость с пружинкой. Когда человек начинает злиться, то пружинка начинает постепенно сжиматься.
Злость накапливается и пружинка еще больше сжимается. Легко удержать такую пружинку. Дать попробовать. А что хочется сделать?
Отпустить и дать ей выпрямиться. Так происходит и в жизни если злиться сильно и долго на других, то говорим обидные слова, можем ударить обидчика и злость как бы уходит. А потом начинаем жалеть о своих поступках. Упражнение с воздушным шариком: лопает воздушный шарик на Короле при выполнении упражнения. Упражнение 1: Прикрепить мишень, взять лист бумаги смять его и бросать в мишень. Сила броска должна быть как злость. Вспомнить ситуацию, когда злость проявлялась и бросить комочек в мишень. Упражнение 2: Порвать бумагу на мелкие кусочки и подкинуть вверх над головами детей, а потом собрать и выбросить в мусорное ведро. Лопнуть шарик на Короле. Вы победители зла. (.
Постепенно выполняя упражнения расширять территорию белой ткани). В конце Король и Фея оказываются на белой ткани. А наше путешествие подходит к концу. Скажите мне, пожалуйста, в каких ситуациях вам поможет опыт, что вы приобрели на занятии. Мы сегодня с вами побывали в королевстве, где живут добрая и радостная Фея и Король, который злился.
Научились управлять злостью. Теперь вы знаете, если пришла в ваше государство злость, то не надо ее долго держать в себе иначе человек может разрушиться. Как только почувствуете, что вами владеет злость, то вами завладел Король. Всегда есть способы, с помощью которых можно безопасно для окружающих справиться с плохим чувством. Для этого можно, например, кто — то сказал вам обидное слово.
Нужно уйти от обидчика в сторонку и потопать ногами, смять бумагу, кидать ее в мишень со всей силы. Отметить детей за их заслуги. А теперь давайте раскроем руки и возьмем с собой тот опыт, который приобрели на занятии: «мы берем с собой все важное, что было сегодня с нами, все, чему мы научились». Прикладываем руки к груди. Пора в обратный путь. Обычным шагом.
Через горы.
По кочкам прыгаем.
Пробираемся через кусты.
На носочках.
Обычным шагом.
Вот мы и дома. Наше занятие подошло к концу. Понравилось вам путешествие? Приложение 3Серия картинок для занятий по изучению эмоций.
