Развитие творческих способностей подростков на занятиях в школьном кружке (тематическая роспись фарфора)

Комплектация групп осуществляется и корректируется с учетом возраста и успеваемости детей. В программе предлагаются и совместные занятия (в выходные и каникулярные дни). В сотрудничестве дети приобретают опыт выполнения социальных ролей — общественных, профессиональных, семейных. Программой предусмотрена интеграция знаний кружковцев по истории, изобразительному искусству. Занятия в кружке существенно дополняют вариативную часть школьной программы по трудовому обучению и изобразительному искусству и открывают широкие возможности для профессиональной ориентации учащихся. На занятиях кружка осуществляется теоретическая и практическая подготовка учащихся. При преподавании теоретического материала используются следующие методы: рассказ, беседа, инструктаж, консультация, экспертиза изделий. Основное время отводится на практическую работу.

Это выполнение упражнений, копирование образцов и создания оригинальных изделий (творческие задания). Все разделы, а также некоторые темы повторяются на разных уровнях подготовки. Однако педагогические задачи растут по принципу «спирального восхождения». Дети постепенно усваивают знания, которые углубляются и распространяются, а практические навыки совершенствуются.

Во время занятий дети учатся создавать изделия для практического употребления: оформление заведения, жилых комнат, использование в быту, изготовление игрушек для детского дома, сувениров для ветеранов и др. Таблица 1. Тематический план№Раздел

Часов.Всего

Теор.Практ.

1 Вводное занятие 2 2 — 2 Оснащение и раздел безопасности 2 2 — 3 Материаловедение 4 2 2 4 История промысла2 2 — 5 Гончарная посуда 404 366

Декоративные пластины 26 2 24 7 Керамическая игрушка 34 2 32 8Музыкальные инструменты, забавы, украшения 14 2 12 9Празднично-обрядовые традиции народа 6 2 4 10Общественно полезная работа 12 — 12 11Итоговое занятие 2 2 — Вместе 144 22 122 Содержание программы 1. Вводное занятие (2 ч.). Ознакомление с мастерской, планом и расписанием работы. Правила поведения в мастерской. 2. Оснащение и раздел безопасности (2 ч.). Ручные инструменты. Правила работы и правила техники безопасности.

3.Материаловедение (4 ч.). Виды глин. Свойства глины. Правила подготовки и хранения глины. Общий цикл изготовления керамического изделия. Ознакомление с техникой литья.

Виды красок. Свойства красок. Ангобы, технология их изготовления и нанесения на изделия. Краски после обжига. Практическая работа.

Исследование свойств глины и красок. Тренинг. 4. История промысла (2 ч.). Исторические сведения о возникновении и развитии гончарного и декоративного промысла в России и мире. Этнографические особенности.

5.Гончарная посуда (40 ч.). Виды гончарной посуды. Способы лепки гончарной посуды: кольцевой, ленточный, ручное формирование. Способы росписи гончарной посуды

Практическая работа. Лепка игрушечной посуды (мисочки, кувшина, горшка, чаши, куманца), декорирование его росписью, лепным и гравировальным способом. 6. Декоративные пластины. Изразцы (26 ч.). Понятие о плитке. Исторические данные. Технология изготовления декоративных изразцов. Способы декорирования на плоскости: лепной декор, гравировка, штампы, роспись.

Практическая работа. Изготовление плоскостных керамических изделий (цветок, подсолнух, рябина, петушок, рыбка, конек) по образцу. Создание плоскостной композиции растительно-анималистического содержания по заданной теме. Копирование народных образцов изразцов. Изготовление изразцов с растительно-анималистическим сюжетом. 7. Керамическая игрушка (34 ч.). Ознакомление с традиционной керамикой. Особенности ее формы и росписи. Общая форма, технология лепки и росписи традиционной игрушки.

Практическая работа. Изготовление зооморфных и антропоморфных свистулек. Интерпретации на тему любимого сказочного героя. Копирование зооморфных и антропоморфных игрушек. Изготовление большой анималистической свистульки барашка, оленя, быка.

Изготовление скульптуры человека, всадника и сказочных персонажей. Авторские проекты на темы: «Трио музыкантов», «Моя любимая сказка» .

8.Музыкальные инструменты, забавы, украшения (14 ч.). Знакомство с керамическими изделиями современных мастеров. Технология их лепки и декорирования. Практическая работа. Изготовление колокольчиков и керамического ожерелья, их розпись на заданную тему. 9. Празднично-обрядовые традиции народа (6 ч.). Практическая работа. Изготовление кукол-мотанок, пасхальныхписанок. 10. Общественно полезная работа (12 ч.). Экскурсии, выставки, конкурсы, беседы и встречи с народными мастерами.

12.Итоговое занятие (2 ч.). Подведение итогов работы кружка. Награждение лучших кружковцев. Задание на лето. Прогнозируемый результат Ученики должны знать: историю и этнографию промысла; оснащение и правила техники безопасности; свойства глины, красителей; технологии изготовления гончарных изделий; виды декоративной отделки керамики и фарфора; Учащиеся должны уметь: применять навыки, приобретенные в течение срока обучения; различать стилистические особенности керамики разных регионов; изготавливать и украшать декоративно-прикладные изделия по образцу; выполнять творческие работы по всем техниками; оформлять композиции. Особенностью методики преподавания, предложенной нами, является четкая постановка учебной задачи, осознание «что именно я должен научиться делать, выполняя это задание?». Определение последовательности действий, которые нужно выполнить на пути достижения цели. На примере четкой постановки учебной цели, методической последовательности, требований к работе у школьников формируется навык правильной организации своей деятельности. Предложенная методика предусматривает:

Четкое, понятное объяснение специальной терминологии;

— Налаживание диалога между учителем и школьником, в ходе которого подростки учатся самостоятельно пользоваться терминологией;

— Анализ изделий;

— Предотвращение механического копирования;

— Соблюдение принципа сочетания индивидуального подхода;

— Содержание активного динамического темпа обучения;

— Стимулирование активности;

— Использование приема личного примера;

— Соблюдение дидактических принципов обучения. Анализ художественных работ в конце каждого этапа и конце каждого задания способствует развитию логического мышления и умения объяснять и оценивать художественные произведения.

2.2. Результаты экспериментально исследовательской работы по развитию творческих способностей

Предложенные средства развития творческого потенциала подростков отрабатывались сгруппой учеников 8-го класса. Группа была разделена на две подгруппы: одна из них (экспериментальная) занималась в кружке по рекомендуемой методике. На начальном этапе эксперимента выполнялось тестирование творческих способностей учащихся (по Г. М. Гладышеву). Результаты тестирования представлялись в трехмерном творческом пространстве личности учащегося. На рис. 1 приведен пример результатов тестирования, представленных в творческом пространстве личности.

По этим результатам определялись его творческие характеристики: собственный темперамент, социальный (национальный) темперамент, соответствующие им творческая и социальная роли. В таблице 1 представлен фрагмент сводной таблицы творческих характеристик школьников.Рис. 1. Творческое пространство личности учащегося

Обозначения пределов на осях творческого пространства личности учащегося:

для темпераментов: С — сангвинический;

(депрессивный); Х — холерический;

(ананкастический); Ф — флегматический;

(неврастенический); М — меланхолический;

(истерический);дляролей:

Ин — инициативный; Ра — расчетливый; Эс — эстетический; Тв — творческий; По — познающий; Эт — этический. Для каждого подростка определялся уровень развития художественно-творческого потенциала (на основе результатов тестирования и сравнительного анализа используемых им художественных форм), формировались предварительные рекомендации по развитию его творческого потенциала путем комбинирования его творческих способностей с освоением дополнительных творческих ролей, выставлялась экспертная оценка за творческую активность по 10-балльной шкале. Таблица 2Творческие характеристики учащихся в составе учебного коллектива (фрагмент)Творческие

ХарактеристикиУчащиеся1234

Темперамент

ФФXФТворческая роль

ТвИнПоТвСоц. Темперамент

ССФ (С)ССоц. Роль

ЭтЭтТв (Эс)ЭтУровень потенциалавыше среднеговыше среднегосреднийсредний

Рекомендацииосвоение композиций цветовых формизучение живых форм природыосвоение цветовых форм освоение композиций цветовых форм

Ведущий мотивпознающийизбеганиепознающийвнутренний

Оценка (баллы)

Среди качественных показателей, характеризующих развитие художественно-творческого потенциала школьника, экспертно оценивались характеристики специальных эстетических и когнитивных способностей учащихся: степень выраженности изобразительных качеств и художественных способностей; уровень трудоспособности; характер эстетических ощущений и переживаний; развитие художественно-эстетического восприятия и художественно-образного мышления; уровень эстетических признаков предметного мира; уровень умений в области изобразительной деятельности; характер выявления в обучении интересов, самостоятельности и инициативности (по Р. Д. Ростовщику).При выполнении системы творческих заданий экспериментально определялись следующие уровни развития художественно-творческого потенциала:

низкий (репродуктивный) уровень (I) — «исчезающие и недостаточно выявленные показатели» — это работы, в которых эмоциональная непосредственность и наблюдательность теряют свою выразительность;

средний (стимульно-продуктивный) уровень (II) — «стабильные показатели», способы или элементы, которые в одинаковой мере характерны для всех работ;

выше среднего (эвристический) уровень (III) — «показатели перспективы развития», то есть составляющие художественно-творческого потенциала имеют стабильность и находят выражение в изобразительных формах;

высокий (креативный) уровень (IV) — «показатели, которые обозначают ключевые моменты» развития и проявления художественно-творческого потенциала. В основу оценки уровня развития потенциала положена нормированная процентная шкала. Таблица 3показывает динамику перераспределения учащихся по уровням развития художественно-творческого потенциала в контрольной и экспериментальной группах. Таблица 3 Динамика перераспределения учащихся по уровням развития художественно-творческого потенциала (в процентах от общего количества учащихся в группе) Эксперименты

Уровни развития художественно-творческого потенциала

Контрольная группа

Экспериментальная группа

НизкийсреднийвышесреднеговысокийнизкийсреднийвышесреднеговысокийКонстатирующий42%48%6%4%42%50%5%3%Контрольный29%53%10%8%5%30%45%20%Динамика-13%+5%+4%+4%-37%-20%+40%+17%Выводы

Сравнение распределений подростков по уровням развития их художественно-творческого потенциала до и после проведения формирующего эксперимента показало, что произошло перераспределение, а именно: увеличилось количество школьников с высоким уровнем и уровнем выше среднего за счет уменьшения количества школьников со средним уровнем потенциала. Этот эффект достигнут за счет индивидуализации педагогической поддержки развития творческого воображения и в целом художественно-творческого потенциала каждого.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование позволяет сформулировать следующие выводы:

Однонаправленность личности и субъекта деятельности непосредственно на творчество, на социально полезный результат собственной деятельности обусловливает развитие человека как индивидуальности и тем самым существенно влияет на действие общих законов онтогенеза, гетерохронности, ступенчатости процесса структурообразования. Саморазвитие, целостность, внутренняя взаимосвязь основных компонентов индивидуальности — следствие и условие творческой деятельности, а также самоорганизации жизнедеятельности, что происходит на ее основе. Процесс создания социально значимых ценностей способствует повышению уровня саморегуляции индивидуального развития. Повторяемость творческого цикла в поисках решения новых задач, установка на новизну заставляют использовать различные формы деятельности. Это отличает действительно одаренных людей. Сочетание в человеке социально зрелой личности и субъекта творческой деятельности обусловливает формирование нового свойства — учености, которая становится важнейшим внутренним фактором непрерывного развития человека как индивидуальности. Творческая деятельность — это отчасти фактор не только психологического и социального, но и биологического долголетия. Связи соответствия между индивидуальными особенностями (творческим темпераментом, специальными качествами, творческими качествами) личности и его эстетической позицией описываются на основе многослойной логико-семантической модели художественно-творческого потенциала.

выработанная нами структура целостной методической системы предусматривает тесную взаимосвязь обучения, воспитания и развития творческих способностей. Постоянным объектом пристального изучения в педагогической науке является разработка наиболее эффективных методов формирования и развития художественно-творческих способностей в процессе обучения с целью создания наиболее благоприятных условий для формирования творческой личности. Сравнение распределений подростков по уровням развития их художественно-творческого потенциала до и после проведения формирующего эксперимента показало, что произошло перераспределение, а именно: увеличилось количество школьников с высоким уровнем и уровнем выше среднего за счет уменьшения количества школьников со средним уровнем потенциала. Этот эффект достигнут за счет индивидуализации педагогической поддержки развития творческого воображения и в целом художественно-творческого потенциала каждого. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫАкунов Л. Ф., Приблуда С. С. Материаловедение и технология производства художественного керамических изделий. — М., 1979 — С.147Барышников Е. Н. Становление воспитательной системы образовательного учреждения — С-Пб. 2005

Богоявленская Д. Б. Психология творческих способностей: учеб пос. для студ. высш. учеб.

завед. Издат. центр «Академия», 2002. — 320 с. Буйлова Л. Н., Кочнева С. В. Организация методической службы учреждений дополнительного образования детей/ Л. Н. Буйлова, С. В. Кочнева -М.: «Гуманитарный издательский центр». -2001.-158сВоронов В. В. Технология воспитания: Пособие для преподавателей вузов, студентов и учителей/ В. В. Воронов.

М.:Школьная Пресса.-2000.-96сГриценко Л. И. Теория и методика воспитания. Личностно-социальный подход. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 240 сИгнатьев Е. И. Психология изобразительной деятельности детей. ;

М., 1961. — 223 с. Казанский О. А. Педагогика как любовь. — М.: Российское педагогическое агентство, 1995. — 133 сКругликов Р.

И. Детерминизм и память. — Вопр. философии, 1980, № 6, с. 145Меерович М.И., Шрагина Л. И. Технология творческого мышления. ;

Минск: Харвест, М.: ACT, 2000. — 430 сНечаев М. П. Практика управления воспитанием в школе: практическое пособие/ М. П. Нечаев.

М.:Аркти.-2005. -150сПедагогика: учеб.

пос. для студ. пед. учеб. завед. / В. А. Сластенин, И.

Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. 4-е изд.

— М.: Школьная Пресса, 2002. — 512 с. Претте М. К. Творчество и выражение / М.

Претте, А. Капальдо. — М.: Советский художник, 1985. — С. 3. Роменец В.

А. Психология творчества: Учеб.

пособие. — М.: Просвещение, 2001. — 288 сТамберг Ю. Г. Развитие творческого мышления ребенка. — СПб.: Речь, 2002. — 176 с