Психодрама в тренинге, как метод повышения квалификации сотрудников

На первом месте часто стоят личные задачи, а интерес к методу повышается после успешной проработки личных и межличностных проблем. Готовность заботиться о других — показатель зрелости участника, его способности к самоподдержке. Для участника важно найти разумный баланс между заботой о себе и заботой о других. Поэтому в конце обучения у участника готовность заботиться о других уравновешивается готовностью к самоподдержке и показатели незначительно снижаются. Не всегда сразу после окончания занятий, участниками может быть осознано значение данного переживания для личного опыта. Поэтому, после занятий, на которых использовалась психодрама участникам учебных групп можно предложить написать эссе, посвященные анализу переживаемого личного опыта в группе и после нее. Целью данных текстов является именно осмысление значимости переживаемого в группе и эффективности личностных изменений после нее. Для написания эссе важно дать развернутый ответ на следующие вопросы, наводящие на тему:

1. Какое влияние работа в группе оказала на Вашу жизнь?2. Как изменилось Ваше представление о себе после психодраматической группы?3. Как изменились отношения с другими после психодраматической группы?4. Как изменилось представление о межличностных отношениях?5. Как группа изменила Ваше отношение к жизни?6. Какие формы участия вы использовали в психодраматической группе (протагонист, ролевой участник, включенный наблюдатель)?7. Какие основные моменты в работе группы Вы можете выделить?8. Что конкретно узнали о себе в группе: о своем образе жизни; об основных своих жизненных проблемах; освоих взаимоотношениях с другими?9. Что, по-вашему, мнению, изменилось в вашей жизни после тренинга?10. С какими трудностями Вы сталкиваетесь, когда пытаетесь претворять в жизнь опыт, приобретенный в группе?11. Возможно, что после окончания обучения вы постоянно задаете себе вопросы? Если «да», то какие?12. Какое влияние Ваше участие в группе оказало на Ваших близких и значимых для вас людей?13. Какие негативные последствия Вы связываете с участием в группе?14. Попытайтесь одним предложением выразить то, чем для Вас была группа?15. В 2−3-х предложениях выразите Ваше представление о психодраме как о методе психологической помощи. Положительным моментом проведения феноменологического анализа по письменным эссе, является то, чтоучастник излагает свои мысли в спокойной, изолированной обстановке, т. е. он свободен от присутствиявключенного наблюдателя — интервьюера, где может исказить свои мысли.

Кроме того, описание своих переживаний проводится по истечению некоторого времени, что дает респонденту собраться с мыслями и глубже осознать, что же произошло на занятиях. В тексте респондент сам разъясняет, раскрывает свой смысл осознаваемого. Отличие письменного текста заключается в том, что устный текст рассчитан на непосредственное понимание говоримого слушателем. Письменный текст адресуется неизвестному читателю, поэтому автору важно остаться понятым, и он стремится уточнить и пояснить написанное в том же тексте.

Это позволяет реконструировать психологический смысл высказанного в тексте из слов самого же автора. Так, не добавляя никакого дополнительного текста, реконструирующий опирается только на написанное респондентом, приводя в соответствие смысловые части. Применяя метод реконструкции переживаний психодраматического опыта посредством феноменологического анализа письменных эссе участников психодраматической группы, можно получить возможность выявить эффективность участия в психодраме. осознать, что же произошло на занятиях. В тексте респондент сам разъясняет, раскрывает свой смыслосознаваемого. Таким образом, в условиях психодраматической группы актуализируются ценностные отношения: к миру, к себе, к творчеству. Образовательное пространство системы повышения квалификации, организованное с помощью психодрамы становится пространством самоопределения и становления личностной зрелости ее участников. Список использованной литературы: Adam Blatner, M.D., T.E.P. THEORETICAL FOUNDATIONS OF PSYCHODRAMA // First presentation at the IAGP Conference, London, August, 1998, and with revisions, re-presented at the annual meeting of the American Society for Group Psychotherapy and Psychodrama on April 9, 1999.) RevisedandRe-published on website, May 2, 2006. Giorgi A.

G iorgi B/ The Descriptive Phenomenological Psychological Method//Qualitative Research in Psychology Expanding Perspectives in Methodology and Design/ ed. P.M. C amic et al. Washington, DC, 2003Giorgi A. Toward a Phenomenologically Based Unified Paradigm for Psychology// The Chanding reality of Modern Man Essays in Honor of J.H.van den Berg//ed.D/Kruger.Capetawn: Juta, 1984Heathcote D., Bolton G. D rama for Learning: Dorothy Heathcote’s Mantle of the Expert Approach to Education. P

ortmouth, NH: Heinemann, 1996. 219 p. (D imensions of Drama).Identity and agency in cultural worlds / Holland D., Lachiotte L., Skinner D., Cain C. C

ambridge, Mass: Harvard University Press, 1998. 349 p. Moreno J.D. Psychodrama and the future of social sciences/ Grooppsyhoterapy & Psychodrama, 27, 1974, P.59−70Moreno J. L & Moreno Z. E xistencialism, Daseinanalyse and Psychodrama, 1959Moreno J.L.: Psychodrama, Vol.

1,3 Ed. B eacon (N.Y.): Beacon House 1964. Moreno J.L.: The Future of Man’s World. P sychodrama Monographs 21. B eacon (N.Y.): Beacon HouseMoreno J.L.: Who Shall Survive?

F oundations of Sociometry, Group Psychotherapy and Sociodrama. B eacon (N.Y.): Beacon House 1953. Neelands J. B

eginning Drama 11—14. D avid Fulton Publishers, 2004. Kellermann Peter Felix ETHICAL CONCERNS IN PSYCHODRAMA // First published in the Journal of the British Psychodrama Association, 14, ½, 3−19.Гессманн Х. В., Шеронов Е. А., Севастьянов П. С. МЕТОД ГУМАНИСТИЧЕСКОЙ ПСИХОДРАМЫ КАК СПОСОБ ПРЕОДОЛЕНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ ТРУДНОСТЕЙ // Социально-психологические проблемы ментальности / менталитета. 2014. № 11.

С. 66−74.Дэниелс Г., Даунис Э. ИДЕНТИЧНОСТЬ И ТВОРЧЕСТВО: ПРЕОБРАЗУЮЩИЙ ПОТЕНЦИАЛ ЗАНЯТИЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПСИХОДРАМЫ // Современная зарубежная психология. 2014. Т. 3.

№ 2. С. 41−71.Зелеева В. П. ТВОРЧЕСКОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ КУРСА «ОСНОВЫ ПСИХОДРАМЫ» // Вестник Казанского государственного университета культуры и искусств. 2013. №

4−1. С. 86−90.Келлерман П. Психодрама крупным планом: анализ терапевтических механизмов. М.: Класс, 2001. 240 с. Колесникова И. А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии.

— СПб.: СПБГУПМ, 1999. -

242 с. Кочюнас Р. Психотерапевтические группы: Теория и практика/Р.Кочюнас — М.: Академический проект, 2000;240с.Морено Я. Л. Психодрама/Я.Л.Морено.

М: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. 528 с. Москвитин П. Н., Григорьев Ю. А., Бабушкина М. В. МЕТОД ПОЗИТИВНОЙ ПСИХОДРАМЫ В ОРГАНИЗАЦИИ ПСИХОТЕРАПЕВТИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ БЕРЕМЕННЫМ РАБОТНИЦАМ МЕТАЛЛУРГИЧЕСКОГО ПРОИЗВОДСТВА: ИНДИВИДУАЛЬНО-ТИПОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД // В сборнике: Современные вопросы гигиены труда и профзаболеваний 2007. С. 60−65.;Москвитин П. Н., Григорьев Ю. А. МЕТОД ПОЗИТИВНОЙ ПСИХОДРАМЫ В ПРОФИЛАКТИКЕ НЕРВНО-ПСИХИЧЕСКИХ РАССТРОЙСТВ У РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ // В сборнике: Формирование профессиональной и личностной культуры специалиста материалы Региональной научно-практической конференции, посвященной 50-летию Кем

ГУ и 10-летию НФИ Кем

ГУ. Под общей редакцией Л. А. Проскуряковой. 2007. С. 116−120.