II вариант Дети должны прочитать произведение и определить опорные слова, с помощью которых можно наиболее полно воссоздать заданный отрывок произведения.
Например: после чтения сказки ученики выписывают ряд слов ˗ осел, волк, люди, звери. Выигрывает тот, за чьими словами легко воссоздать сказку.
«Что сначала, что в конце»
Дидактическая цель. Развивать умение анализировать, учить, запоминать последовательность событий в произведении.
Содержание. Учитель читает отрывок произведения с определенным событием, а дети называют события, происходившие раньше или позже. Выигрывает команда, которая назовет точный порядок событий.
Например: «Вдруг бедняк увидел на обочине дороги дедушку. Тот быстро подошел к бедняку, спросил: «Что ты, друг, грустный?»
— Что было до этого?
— Что было позже?
«Нарисуем мультфильм»
Дидактическая цель. Учить определить главные события, которые вплетаются в основное содержание произведения, различать главное и второстепенное, развивать умения анализировать и синтезировать.
Содержание. Дети делятся на группы, получают задания на карточках, выполняют его, обмениваются мыслями.
Задача:
— Какие рисунки можно нарисовать к сказке «Колобок», чтобы дети, которые ее не читали, поняли смысл?
— Выберите среди представленных иллюстраций наименьшее количество, по которым можно воспроизвести содержание сказки.
— Выберите из произведения или придумайте подписи к иллюстрациям. В ходе решения задачи должен выйти мультфильм.
«Литературный музей»
Дидактическая цель. Закреплять знания о жанровых особенностях сказки.
Содержание. Учитель проводит воображаемую экскурсию по залам музея. Каждый зал получает название в соответствии с жанровыми особенностями произведения.
Например: сейчас мы побываем в музее, где есть Зал Сказок. В этом зале выставлены волшебные предметы. Догадайтесь, кому они принадлежат? Шкатулка с деньгами («О бездельнике)), яйцо (Курочка Ряба) и т. д.
«Машина времени»
Дидактическая цель. Учить детей определить зависимые между сюжетом и время, в котором происходят события, развивать фантазию, творческие литературные способности.
Содержание. Учитель дает детям задания в группах. Выигрывает та группа, которая быстрее и интереснее составит кратчайшее новое произведение по мотивам известного сюжета.
«Соавторы»
Дидактическая цель. Учить детей определять зависимость между элементами сюжета, запоминать их.
Содержание. Учитель читает произведение или дети самостоятельно знакомятся с ним.
Задача:
— Придумай продолжение произведения. События могли произойти в будущем?
— Кто из героев имел сильное влияние на события? Если его убрать, как изменится сюжет?
— Какое из событий повлияла на дальнейшее развитие сюжета?
«Близнецы-начала»
Дидактическая цель. Учить детей разбираться в построении произведения, находить общее в различных произведениях жанра.
Содержание. Играть могут как отдельные ученики, так и группы детей. Учитель дает задание.
I вариант Вспомните, какие сказки начинаются одинаково. (Например, «Жили дед и баба».)
II вариант Вспомните, какие сказки заканчиваются одинаково. (Например, «Вот вам и сказка, а мне бубликов связка».)
III вариант Вспомни сказки:
— Какие заканчиваются свадьбой.
— Где младший брат лучше выполняет все задачи.
«Появился — исчез»
Дидактическая цель. Учить определять взаимосвязь между присутствием героев в произведениях и изменениями в сюжете, развивать творческое воображение.
Содержание. После ознакомления с произведением дети работают в группах. Каждой группе предлагается задание:
I вариант Представьте себе, что в центре событий, происходящих в произведении, оказался персонаж из другого произведения. Меняется сюжет, как развиваются события дальше? Выигрывает группа, которая расскажет лучший вариант сказки. Например: сказка «Дрозд и голубь»
II вариант Представьте себе, что один из героев по приказу волшебника исчез. Изменится сюжет, как будут развиваться события дальше?
Например: сказка «Колобок» (изменение: исчезла Лисичка).
«Найди мне пару»
Дидактическая цель. Учить детей определять основную сюжетную линию, сравнивать сюжеты разных произведений.
I вариант Учитель предлагает ученикам вспомнить произведения с подобными сюжетами.
II вариант К названному подобрать произведения с подобными сюжетами.
III вариант Выбрать из группы произведений лишь те, которые имеют подобный сюжет.
Например: выберите среди названных произведения с подобными сюжетами: «Рукавичка», «Домик зайчика», «Железный волк», «Летучий корабль». Задача после игры:
— Есть ли подобные сюжеты этих сказок?
— Что общего во всех сказках?
— Чем отличаются именно эти сказки?
«Юный сказочник»
Дидактическая цель. Формировать представление о сюжете, развивать творческое представление о сюжете, развивать творческое воображение и литературные способности.
Содержание. Прочитав ряд произведений, дети должны написать свой: одно действующее лицо взяв из одного произведения, второе с другой, а ход событий воссоздать, как в третьем.
Например: главный герой — Колобок, другой герой — Соломенный бычок, сюжет «Козы-Дерезы».
«Что было перед тем? Что произошло после этого? «
Дидактическая цель. Дать представление о композиции, развивать творческое воображение, формировать навыки письменной речи с элементами фантазирования.
Содержание. Дети должны придумать и записать, что могло случиться с героями после окончание произведения, составить конечности или придумать события, которые могли предшествовать изложенным в произведении.
Например: «Лисичка-сестричка и Волк-братик».
(Волк отомстил Лисичке за обман.)
«О чем расскажут непрочитанные произведения?»
Дидактическая цель. Учить детей настраиваться на книгу и правильно начинать знакомство с ней, определить тему, возможное содержание книги.
Содержание. Учитель демонстрирует ученикам незнакомую книгу. Дети раскладывают обложку, титульный лист, иллюстрации, содержание. Выигрывает тот, кто быстрее догадается, о чем может рассказываться в этой книге. Задача после игры. Прочитай произведение, проверь, правильно ли ты определил содержание непрочитанной книги.
«Вспомни заголовок»
Дидактическая цель. Формировать умение определять заголовок как отражение идеи и темы произведения, расширять читательские интересы.
Содержание. Учитель предлагает назвать произведения художественной литературы, в заголовках которых знаки препинания.
Например:
Запятая (Будь осторожна, Маша).
Три точки (не то лето, после войны …).
Кавычки («Не хочу богатства»).
Дефис (Лисичка-кума).
Знак (как пауки путешествуют?).
Восклицательный знак (Родина!).
Задача после игры. Вспомнив заголовок, ученик должен сказать, что он раскрывает, о чем рассказывает автор или о чем он хотел сказать своим произведением.
«Поговорка-сказка»
Дидактическая цель. Учить детей понимать прочитанное, смотреть на события глазами автора.
Содержание. На доске записаны пословицы, учитель читает произведение и просит выбрать те из них, которые соответствуют основной мысли произведения.
Например: «Колосок» — Землю красит солнце, а человека — труд.
«Мы авторы»
Дидактическая цель. Учить детей составлять свои произведения по законам определенного жанра.
Например: составить рассказ, сказку, басню по сюжету сказки «Курочка Ряба» Составить такой конец в известной всем истории, который бы вам больше понравился.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Развитие игры и личности (результат образовательно-воспитательной работы — творческое отражение реальных и сказочных ситуаций, умение разворачивать игру на любой стадии ее развития, знание различных видов игр, упражнения в умении наблюдать, рассуждать, общаться, выявление самостоятельности в выборе игры, игрушки, содержательные самостоятельные и групповые игры, соблюдения ролевых способов поведения, норм общения): сюжет как показатель содержательности игры, правила ролевого поведения в игре, взаимосвязь знаний и игровых возможностей, игрушка как средство формирования мировосприятия, игрушка как составляющая предметно-игровой среды и предпосылка развития игры.
Литературное чтение — один из основных предметов в начальной школе, объединяет два основных направления в обучении, отражённые в его названии, — изучение литературно-художественных произведений и освоение речевых навыков и умений. Особая роль предмета связана с формированием коммуникативно-речевого навыка чтения. Чтение как общеучебный навык является основой развития всех остальных речевых умений, и от его качества зависит развитие ребёнка и его успешность обучения по другим школьным дисциплинам.
Все компоненты игровой деятельности находятся во взаимосвязи и взаимозависимости. Результатом игры являются полученные от ее процесса чувства и личностные изменения — развитие воображения, речи, памяти, самосознания, моральных качеств и тому подобное. Для структурного анализа игровой деятельности детей младшего школьного возраста важно учитывать предметных условий ее осуществления. Объективно предметными условиями определяется способ достижения цели игровой деятельности, ее операционная аспект.
Литературное чтение способствует развитию интеллектуально-познавательных, художественно-эстетических способностей младших школьников, а также формированию жизненно важных нравственно-этических представлений в доступной для данного возраста эмоционально-образной форме.
Было показано, что сочетание игровых методов при ведении уроков по литературному чтению делает усвоение знаний более успешным, ученик в игровой форме знакомится с произведениями и улавливает их смысл, то есть использование игровых методов на уроках литературного чтения мы считаем целесообразными и правильными методически для достижения конечной цели обучения ˗ усвоения материала.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В. П. Безпалько — М.: Просвещение, 1995.
Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. — М, 1967. — С.7).
Выготский Л. С. Игра и ее роль в психологии развития ребенка // Вопросы психологии- -1966.-Мб. -С.64−76.
Губанова О. В., Левкина И. С. Использование игровых приемов на уроках // Начальная школа. — 1997. — № 6.
Гурин Ю. В. Урок плюс Игра: Современные игровые технологии для школьников / Ю. Гурин. — М: Сфера, СПб: Речь, 2010. — 157с.
Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. — М.: Просвещение. 1986.-220 с.
Качурин М. Г. Организация исследовательской деятельности на уроках литературы. М.:Просвещение, 1988.
Молдавская Н. Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения. — М.: Педагогика, 1976. — 224 с.
Никифорова О. И. Восприятие художественной литературы школьниками. — М.: Учпедгиз, 1959. — 332с.
Педагогика: Большая современная энциклопедия / Сост. Е. С. Рапацевич. — Мн.: Современное слово, 2005. — С. 182.
Психологический словарь / [ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова]. — М.: Педагогика — Пресс, 1999. — 440 с.
Рамзаева Т.Г., Воюшина М. П., Щеголева Г. С., Савельева Л. В., Чистякова Н. Н. Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников. — М. Высшая школа, 2003. — 167 с.
Рыбникова М. А. Очерки по методике литературного чтения. Изд-е 3-е. — М.: Учпедгиз, 1963. — 240с.
Светловская Н.Н. О внеклассном чтении. // Начальная школа, 1969, № 2. — С.12−16.
Светловская Н. Н. Обучение детей чтению. — М.: Академия, 2001. — 280 с.
Светловская Н. Н. Основы науки о читателе. — М.: Магистр, 1993.-320 с.
Светловская Н.Н., Джежелей О. В. Роль внеклассного чтения в формировании учащихся-читателей. //Пути и средства достижения прочности знаний в начальных классах. — М.: Просвещение, 1978. — С.52−78.
Селевко Г. К. Современные образовтельные технологи / Г. К. Селевко — М: Народное образование, 2002. — 256 с.
Смирнова Н. Е., Ципенко Н. Н. Игровые уроки. Русские и зарубежные произведения. М.: НЦ ЭНАС, 2003.
Теплов Б. М. Способность и одаренность / Б. М. Теплов // Избранные труды: в2 т.-Т. 1.-М.: Просвещение, 1985.-С. 22−24.
Урунтаева Г., Афанькина Ю. Дидактическая игра как средство развития младших школьников //Начальная школа. — 1992. — № 2. — С. 12−14.
Шанько Т. М. Лента букв и работа с ней // Начальная школа. — 1986. — № 8. — С.
45.
Школьная И. А. Педагогические условия активизации игровой деятельности детей. — К., 2002. — 246 с.
Щербак М.К., Фролова Г. В. Первые дни обучения в начальной школе. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1951. — 92 с.
Эльконин Д. Б. Психологические игры. — М.: Педагогика, 1978. — 270 c.
Эльконин Д. Б. Психология игры. — М.: Смысл, 1999. — 151 c.
