Торговля и коммерческое образование в России в конце XIX и начале XX вв

Во всех видах коммерческого образования было занято 2148 преподавателей, из них 1318 работали в коммерческих училищах.

2.2 Учебные программы

Так на стыке двух столетий возникла необходимость формирования системы коммерческого образования, пространством которой явились негосударственные вузы. Термин «коммерческое образование», который мы будем использовать и дальше, следует рассматривать не как частное, негосударственное образование в современном понимании, а образование для удовлетворения потребностей коммерческих структур в дореволюционном периоде, аналогично с современным бизнес-образованием, функционирующим в целях удовлетворения потребностей нового российского бизнеса. Коммерческие вузы получили свое название по названию породившей их социально-экономической потребности — образование для ведения коммерции. Напомним, что в римском праве Commercium означало способность лиц и вещей участвовать в актах, связанных с обладанием и распоряжением собственностью. Таким образом, к концу Х1Х века в России сложилась структура высшего профессионального образования, элементом которой стали образовательные учреждения, специализирующиеся на подготовке кадров, способных эффективно управлять собственностью. Показательно, что в функционировании коммерческого образования в дореволюционной России выстроилась система мониторинга и управления деятельностью коммерческих училищ со стороны бизнеса. Эту миссию взяли на себя общероссийские торгово-промышленные съезды, содержание которых мы позволим себе рассмотреть более подробно. Во второй половине XIX века состоялись три общероссийских торгово-промышленных съезда, участие в которых приняли ученые, руководители и специалисты промышленности. Первый Всероссийский съезд фабрикантов и заводчиков состоялся в Петербурге (1870 г.), второй — в Москве (1882 г.) и третий съезд — в Нижнем Новгороде (1896 г.). Наш анализ трудов и материалов Общества для содействия русской промышленности и торговле (ОДСРПиТ) показывает, что круг обсуждавшихся вопросов был чрезвычайно широк.

Он охватывал такие стороны социально-экономической жизни страны, как: состояние и перспективы развития отраслей фабрично-заводской и кустарной промышленности, валютно-финансовая и кредитно-денежная системы, торгово-промышленная политика, объем и отраслевая структура экспорта и импорта, таможенная политика, уровень промышленного, профессионального и коммерческого образования, организация научных экспедиций и различных обследований, вопросы охраны природы и др. [ 3. С. 1−3]. Не государство, а бизнес стал инициатором обсуждения проблемы качества технического и коммерческого образования в вузах.

Обсуждая проблемы высшего технического образования, съезд в своей резолюции отметил: «…чтобы, не уменьшая объема теоретического образования в высших учебных заведениях и держа его постоянно на уровне последних успехов в науке и технике, были усилены практические занятия обучающихся в этих заведениях молодых людей, с требованием отчетливого исполнения поручаемых им работ… приучая их систематически к практическим занятиям» [ 5, С. 394]. Второй торгово-промышленный съезд состоялся в июле 1882 года. В повестку дня были вновь включены различные вопросы, в том числе и о соответствии профессионального образования требованиям промышленности: удовлетворяют ли знания выпускников вузов требованиям промышленности и как установить более тесную связь между выпускниками учебных заведений и фабрикантами, заводчиками. Однако, несмотря на обсуждение съездом вышеуказанных вопросов, проблемы вновь оставались нерешенными, и на III Всероссийском торгово-промышленном съезде в 1896 году в повестку вошли те же вопросы: «В каких техниках — с высшим, средним или низшим техническим образованием — преимущественно нуждается в настоящее время отечественная промышленность». Докладчики в своих выступлениях говорили и о недостатках руководителей производства, инженеров. С.

Шишков в своем докладе указал на «обилие поверхностных сведений, при отсутствии глубокого знания в какой-либо одной, любимой специальности». Вызывает большой интерес доклад инженера С. А. Назарова о привлечении практиков к чтению лекций и спецкурсов, что было признано в резолюции съезда «полезным, чтобы в высших учебных заведениях, кроме чтений профессоров, люди-практики давали некоторые дополнительные сведения» [5, С. 397−398]. Таким образом, по материалам проведенных съездов можно сделать вывод о том, что уже на первом этапе становления системы коммерческого образования обозначились его болевые точки.

К ним могут быть отнесены: качество подготовки руководителей производства, необходимость специальной практико-ориентированной подготовки будущих руководителей для определенных отраслей промышленности, изменение системы образования (содержание, сроки обучения, учебные планы и программы, контингент обучающихся и преподавателей) [5, С. 399]. Принятое 15 апреля 1896 года Положение «О коммерческих учебных заведениях» позволило проводить целенаправленную политику по развитию сети коммерческих учебных заведений, унифицировало их в соответствии с потребностями государства и российской экономики. По данному Положению выстраивалась достаточно четкая структура коммерческого образования, включающая четыре основных типа учебных заведений: коммерческие курсы, торговые школы и классы, средние коммерческие училища и высшие частные учебные заведения. Коммерческие учебные заведения всех типов, подведомственные Министерству финансов, разделялись на общественные и частные, а также мужские и женские.

В Положении предусматривалось широкое участие обществ, городов, сословий и земств в деле распространения коммерческого образования. При учебных заведениях были организованы попечительские советы, состоявшие из представителей тех общественных организаций, которые принимали участие в расходах на их содержание. Следующим шагом в институционализации коммерческого образования в дореволюционной России, безусловно, следует считать появление закона, его нормирующего и стандартизирующего. Министерство торговли и промышленности в 1909 году проявило инициативу по разработке законопроекта о высшем коммерческом образовании, в обсуждении которого активное участие принимали представители деловых кругов. 03 июня 1912 года вступил в силу закон о высшем коммерческом образовании, он был опубликован в виде Положения (Устава) о Московском и Киевском коммерческих институтах [1,С. 141]. Документ закрепил правовое положение коммерческих вузов в системе образования дореволюционной России, но не предоставил право на государственные ассигнования, не освобождал от воинской обязанности, не предоставлял равных прав с выпускниками государственных вузов при поступлении на государственную службу. Поступление в коммерческие вузы отличалось меньшим числом формальных требований по сравнению с государственными университетами.

Таким образом, закон определил место коммерческих вузов в структуре высшего профессионального образования: оно по всем критерием ниже того, которое признавалось за вузами, готовящими кадры для государственной службы. Можно одновременно сделать заключение о том, что признанием коммерческих вузов была обозначена полезность и своевременность инициативы торговой и финансовой буржуазии, на которую государством и была возложена ответственность по их субсидированию и контролю деятельности. Заключение

Таким образом, Россия на рубеже 19 и 20 столетий представляла большой рынок для сбыта промышленных товаров более развитых в технико-экономическом отношении капиталистических стран. Этот рынок был для них объектом острой конкуренции. В конце XIX в. свыше 30% всей стоимости привозимых в Россию товаров приходилось на импорт из Германии. Немецкий капитализм не без успеха начал конкурировать с Англией, являвшейся ранее «всеобщей мастерской» мира, оттеснив ее и с русского рынка. Россия закупала в Германии почти половину всех ввозимых машин, металлических изделий, продуктов химической промышленности, шерстяных изделий и др. Такое развитие торговли стимулировало развитие предпринимательства и коммерции, а это, в свою очередь актуализировало потребность в эволюции коммерческого образования в нашей стране. Коммерческое образование явилось закономерным этапом социально-экономического развития пореформенной России. Ускорение модернизационных процессов в стране на рубеже XIX—XX вв.еков потребовало вовлечения в рыночные отношения огромного количества населения, а индустриализация промышленности, которую активно проводило правительство С. Ю. Витте, выдвинуло перед обществом новые требования к уровню образования и профессиональных навыков людей, вовлеченных в производственный и предпринимательский процесс, что, в свою очередь, потребовало подготовки коммерческих специалистов в массовом количестве. Правительство С. Ю. Витте видело свою задачу в создании необходимых условий для организации коммерческого образования. И эти условия в целом были созданы, что способствовало достаточно бурному развитию системы коммерческого образования и особенно его среднего звена.

Список литературы

1. Асаул А. Н. Развитие предпринимательства в России // Регион: политика, экономика, социология", 2002, № 3−42. Баразгова Е. С., Жеребцова Т. А. Бизнес-образование в России: этапы развития // Вестник Томского государственного университета. Серия Философия. Социология. Политология. № 1(13). 2011.

3. Бессолицын А. П. С. Ю. Витте и становление коммерческого образования в России // Платное образование. № 5. 2000.

4. Жуков В. И. Университетское образование: история, социология, политика. М.: Академический проект, 2003.

5. Камардин И. Н., Плоткин В. А. История отечественного предпринимательства и финансов — Кузнецк, 2005. -105С.

6. Разманова Н. А. Становление коммерческого и финансово-экономического образования в России. (XIX-20-е годы ХХ века). Монография. М.: Издательство МСХА, 2002.

7. Щербич С. Н. История предпринимательства в России: Тюмень: Издательство Тюменского государственного университета, 2008. 100 с.